中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題.doc

中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題一、選擇題1心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于( A )年。A1879 B1897 C1789 D17982、在教育心理學(xué)看來，（C ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A 教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)媒體 C 教學(xué)環(huán)境 D評價/反思過程3、20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（ D ）A 桑代克 B 斯金納 C華生 D布魯納4在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是( C )。A教學(xué)過程 B教學(xué)手段 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)媒體51903年，美國心理學(xué)家( D )編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A斯金納 B布魯納 C華生 D桑代克6教育心理學(xué)的誕生之年是( A )。A1903年 B1913年 C1924年 D1934年7教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( B )。A華生 B桑代克 C布魯納 D加涅81924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是( D )。A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承91868年，俄國教育家烏申斯基出版了( B )，對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A大教學(xué)論 B人是教育的對象 C教育心理學(xué) D教育心理大綱10學(xué)習(xí)的主體因素，指( A )。A學(xué)生 B教師 C教學(xué)手段 D教學(xué)環(huán)境11在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是( B )。A教學(xué)媒體 B教師 C學(xué)生D教學(xué)環(huán)境12、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（D ）A教學(xué)方法 B教師 C學(xué)生 D學(xué)習(xí)過程13、教育心理學(xué)完善時期的時間大致為（ D ）A 19世紀20年代以前 B 19世紀80年代 C 20世紀20年代以前 D 20世紀80年代以后14教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為( C )。A19世紀加年代以前 B19世紀80年代 C20世紀20代以前 D20世紀80年代二、填空題120世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有(學(xué)習(xí) )這一課題是各書共有的。2教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了( 初創(chuàng)時期)、( 發(fā)展時期 )、( 成熟時期 )、完善時期等四個時期。3利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的( 方向 )并采取相應(yīng)的(干預(yù)或預(yù)防措施 )，達到預(yù)期的效果。4教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的( 原則 )或( 技術(shù) )。5一名小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用(智力測驗)、(閱讀測驗 )或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。6教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、(學(xué)生與學(xué)習(xí)心理)、(教學(xué)與教師心理)三個方面。71903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于19131914年又發(fā)展成三大卷(教育心理大綱)。8評價反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的(預(yù)測和評判)，在教學(xué)過程中對教學(xué)的(監(jiān)視和分析)，以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。9教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境主要指(課堂紀律)、(課堂氣氛)、(師生關(guān)系)、同學(xué)關(guān)系、校風以及社會文化背景等。10教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及(課堂自然條件 )、(教學(xué)設(shè)施)、(空間布置 )等。11(合作性 )研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。1280年代以后，隨著(皮亞杰 )和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。13教育心理學(xué)是介于(心理學(xué) )、(教育學(xué) )之間的交叉學(xué)科。14教育心理學(xué)是(應(yīng)用心理學(xué) )的一種。15( 布魯納 )在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。16教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、(教材 )和(課程 )。17學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在(思維水平 )的差異。18桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講(學(xué)習(xí)心理 )、第三部分講(個別差異及其原因 )。19教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞(學(xué)與教 )相互作用過程展開的。三、簡答題1簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。答學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本要素包括以下幾個方面(1)學(xué)生學(xué)生特征的多樣化使得教學(xué)過程多姿多彩，學(xué)生的差異包括群體差異和個體差異。群體差異包括年齡、性別和社會文化差異等；個體差異包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。(2)教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師這一要素包括敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風格等。教師對學(xué)生的愛在教學(xué)中具有異常重要的作用。(3)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。農(nóng)業(yè)社會注重知識經(jīng)驗的傳授，工業(yè)社會強調(diào)知識和技能的訓(xùn)練，信息社會注重處理信息的能力，解決問題的能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。2簡述教育心理學(xué)的研究對象。(2)具體的學(xué)習(xí)心理在基本學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教育心理學(xué)還研究具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心理。例如，學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)、學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)、各類知識和認知策略的學(xué)習(xí)、動作技能、態(tài)度、品德和價值觀的學(xué)習(xí)，以及學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和非正規(guī)教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)等等。(3)教學(xué)心理在基本學(xué)習(xí)理論和具體學(xué)習(xí)心理研究的基礎(chǔ)上，教育心理學(xué)進一步研究如何設(shè)計和實施有效的教學(xué)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些研究有教學(xué)目標的分析與表述、設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)策略、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)用技術(shù)工具、管理課堂行為以及教學(xué)測評等。(4)學(xué)生心理與教師心理教師與學(xué)生是教育、教學(xué)活動的主體。教育心理學(xué)對于教師和學(xué)生的心理進行了許多研究。例如，學(xué)生的心理發(fā)展(包括學(xué)生的認知發(fā)展和社會性發(fā)展)與教育的關(guān)系，學(xué)生的個別差異與因材施教的問題，以及教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展等。3簡述教育心理學(xué)發(fā)展的概況。答教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。19131914年，又發(fā)展成三大卷教育心理大綱。桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。在此后的三十年里，美國的同類著作幾乎都師承了這一體系。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)20世紀20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)所公認，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機等，并且，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。4教育心理學(xué)幫助教師準確地了解問題，這體現(xiàn)在哪些方面?答教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中，教育心理學(xué)幫助教師準確地了解問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面(1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法學(xué)生的情況千差萬別，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目標的確定必須考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保教學(xué)過程達到最好的效果。四、論述題1請闡述教育心理學(xué)的作用。答教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中，這些作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行，因為學(xué)生、班級、學(xué)校以及相應(yīng)的社會環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段、教學(xué)方法等也各有不同，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學(xué)效率的提高，甚至適得其反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目標的確定必須考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保教學(xué)過程達到最好的效果。2請論述教學(xué)過程的四種變量。答教學(xué)過程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境四種變量，具體內(nèi)容分別如下(1)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要適于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，又能考慮到教學(xué)的有效性。這些因素將會在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。(2)學(xué)生特點學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外，還有個別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別，原有知識結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場依存性或場獨立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進程產(chǎn)生影響。(3)教師特點在教育過程中，教師對學(xué)生無論從哪個意義上講都起著主導(dǎo)作用。這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。作為學(xué)校的教育過程，要按照特定的教學(xué)目標最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。(4)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學(xué)之間的關(guān)系，家庭成員間關(guān)系，班級之間的關(guān)系，校風，輿論(校內(nèi)以及社會上的輿論)等等?？梢哉f，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境的主要組成部分。教學(xué)環(huán)境又可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機)以及空間布置(如座位的排列)等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教育心理學(xué)家們越來越認識到，教學(xué)環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，而且對學(xué)生的認知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學(xué)看來，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。3有人認為“有些老教師以前從沒學(xué)過教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系?！闭堈?wù)勀銓@種觀點的看法。答這種說法是不正確的，原因如下(1)有些老教師從未學(xué)過教育心理學(xué)，卻可以做好教學(xué)工作，是他們在長時間的反復(fù)實踐中，不斷進行總結(jié)和摸索的結(jié)果。老教師從不斷的教學(xué)實踐中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)，在實際教學(xué)各種情境中獲得認知和