美術(shù)教學見解.doc

探討規(guī)律，走出誤區(qū)由于素質(zhì)教育的提出和實施，小學美術(shù)教學正在日益受到重視。小學美術(shù)教學是小學各科教學的一部分，然而美術(shù)教學和語文、數(shù)學等教學之間存在著巨大的差異，美術(shù)教學有它的特殊性。下面我就簡單談?wù)勎覍πW美術(shù)教學的認識，與老師們一起分享。一、關(guān)于傳授知識留意看看美術(shù)教科書，我們發(fā)現(xiàn)有一個共同特點：美術(shù)知識的表述往往是薄薄的一部分文字加厚厚的一大半圖例。這簡短的文字加大量的圖例，是美術(shù)知識得以流傳的習俗，而決不是因為美術(shù)家做不成大塊文章，只好以美術(shù)作品充塞教材。從這樣一種特殊的表述方式中可以知道，美術(shù)知識的傳授固然離不開語言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語言”，只能由美術(shù)作品去說話，用語言作注解有時會說不清道不明。如果把美術(shù)和其它學科作比較，語文課中語言的運用是至關(guān)重要的，因為語言文字本來就是其學習內(nèi)容；數(shù)學課中語言則是傳授數(shù)學知識、進行數(shù)學思維的首要工具；在美術(shù)課又是另一番景象，形象成了傳授知識的首要角色。形象作為美術(shù)知識的載體呈現(xiàn)在學生面前，能直接傳播美術(shù)知識、技法的“形象語言”。語言固然也可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少，但它畢竟只能用語言符號描述形象知識，相對于用形象直接傳授美術(shù)知識，它就顯得乏力多了。在美術(shù)課中，作為傳授知識的工具，課堂用語應(yīng)為形象服務(wù)，因為我們所從事的是美術(shù)教學，是視覺形象，而不是語言文字或其它。傳統(tǒng)美術(shù)教學已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發(fā)揮美術(shù)作品的直接傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。課堂教學中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學生就難以得到了，至于發(fā)展視覺感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。我要強調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直接的視覺觀察，對美術(shù)作品的目力接觸，學生自己對美術(shù)實踐的體驗，直接的美術(shù)體驗才是美術(shù)教學值得討論之處。演示對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來，這是看作品、聽講解所得不到的，是美術(shù)教學中又一特別需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教學中，往往被曲解為“完成作業(yè)的示范”，或者說是“完成作業(yè)的規(guī)定”。事實上這樣的演示反而成了束縛學生的框框，因為學生在作業(yè)中的表現(xiàn)是老師的演示無法實現(xiàn)的。從提高課堂教學效率的角度分析，演示確是引導(dǎo)學生理解教學內(nèi)容、解決教學難點的好方法，不可不用；從提高學生美術(shù)素質(zhì)的角度看，運用演示的教法應(yīng)是為了使學生盡快地掌握教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)技法，而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規(guī)定和示范。二、關(guān)于練習輔導(dǎo)學生掌握美術(shù)知識的過程不同于掌握語文數(shù)學知識。學習美術(shù)知識，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習中去體驗，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。另外，語數(shù)作業(yè)強調(diào)獨立完成，因為那個相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒有了練習的意義。而美術(shù)練習恰恰相反，它需要在群體的互相影響中進行，哪怕是畫家培養(yǎng)自己的子女學畫也寧可送去業(yè)余繪畫班學習。因此，美術(shù)課的練習時間中，根據(jù)需要和可能組織同學互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬于組織紀律問題或抄襲作業(yè)問題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學特殊性的良好方式。美術(shù)課的這種在練習中學習知識的特性，在專業(yè)美術(shù)學校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學，但在小學美術(shù)教學中要開花結(jié)果卻艱難得多。我們常會看到高年級學生低著頭、埋怨自己，面對美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。盡管美術(shù)課的時間分配總是練習時間多，但由于練習質(zhì)量問題和練習時間不足，難以使認知和技能平衡發(fā)展，這就要求教師在教學活動中抓緊抓好輔導(dǎo)。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導(dǎo)，表現(xiàn)在備課和教學活動中總是投于如何講授新課，而很少過問如何輔導(dǎo)練習，在觀念上認為練習是知識的運用，是學生的事。甚至有的聽美術(shù)課也只是注意講課如何，學生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課。其實，美術(shù)的練習不是簡單地象語文、數(shù)學的練習那樣運用知識解決問題，這后面的練習需要作更多的輔導(dǎo)。課堂練習時間老師不作巡視輔導(dǎo)，或巡而不視、視而不導(dǎo)地走一圈了事，學生誠如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下。我們應(yīng)重視練習時間的個別輔導(dǎo)，盡可能使每一次作業(yè)達到練習要求。目前，在備課和課堂教學活動中如何作練習時間的個別輔導(dǎo)研究較少。我認為一次作業(yè)至少要進行兩次面向全體學生的巡視輔導(dǎo)。第一次是作業(yè)開始的35分鐘內(nèi)。每次作業(yè)總有學生在構(gòu)思構(gòu)圖等問題上做得不妥，這類學生的練習若不予以及時糾正，則后面的大量練習時間即便很認真也是失敗成定局。作業(yè)開始，教師快速巡視一遍，畫面布局不當之類的問題及時糾正掉，為全體學生的作業(yè)可能達到成功創(chuàng)設(shè)一個好起點。第二次是第一次后至完成的較長時間內(nèi)，主要是觀察分析學生對教學重點難點的掌握運用情況，以及個性創(chuàng)造性能力的發(fā)揮情況，據(jù)學生的知識能力予以不同輔導(dǎo)，使教學內(nèi)容中規(guī)定學生必須掌握的技能在這一時間內(nèi)予以落實一個學生一個學生地落實。從真正意義上說，兒童美術(shù)作品是兒童獨特的個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點的美術(shù)作品。兒童個性和創(chuàng)造性決定了學生作品的不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學生的個別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習過程中，教師應(yīng)鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨特感受。同時，應(yīng)俯下身去，觀察每個學生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給以恰當?shù)膫€別輔導(dǎo)。美術(shù)課有大量的練習時間，這時教師的責任是忙于“不一樣”的個別輔導(dǎo)，這是區(qū)別于其它學科的又一重要特點，是美術(shù)老師在課堂練習時間應(yīng)承擔的責任。三、關(guān)于作業(yè)講評美術(shù)課的作業(yè)講評一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來沒錯?？芍貜?fù)多了，發(fā)現(xiàn)表揚批評的總是原來幾位同學，講的也總是原來的話。值得一提的是常有老師出于鼓勵學生積極性的愿望，搞作業(yè)評比競賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術(shù)教學規(guī)律的弊端。小孩子會因為評比的導(dǎo)向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄那“不一樣”的個體創(chuàng)造，卻不會意識到這是一次自我意識的丟失和創(chuàng)造意識的封閉；小孩子會興致盎然地為第一名拍掌稱賀，卻不會去為第一名打個問號。同學們在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。面對全班“不一樣”的作業(yè)和學生的這種心理狀態(tài)，要注意鼓勵全體學生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對于那些認真參與學習、大膽表現(xiàn)自己的真實感受的同學都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進信心。講評的方式除了語言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點，把學生的作品展示出來，使學生觀賞其他同學的作品。展示方式應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點來設(shè)計，如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來，這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了接觸其他同學作品的機會，也使學生直接體驗作品的適當展示才是最后完成。在眾多的講評方式中，全體同學的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。專用教室的黑板應(yīng)整大塊都釘上鐵皮做成磁性黑板，這樣用小