中學(xué)生的“問題行為”及其應(yīng)對策略.doc

。 中學(xué)生的“問題行為”及其應(yīng)對策略 作者：曹非 一、 言二、“問題行為”的定義及其一般分類試析三、中學(xué)生“問題行為”的內(nèi)部影響因素四、中學(xué)生“問題行為”的外部影響因素五、中學(xué)生“問題行為”的應(yīng)對策略一、前言 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！鼻О倌陙?，唐代大文豪韓愈的這句至理名言就一直回響在人們的耳邊?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是一名教師的三大職責(zé)，“傳道”位居其首。在現(xiàn)代的教育中，“道”即德育，德育在五育中不僅排列順序最靠前，而且在教學(xué)大綱中也要求得最嚴(yán)格，是及其重要的培養(yǎng)思想品德的課程。進(jìn)入中學(xué)階段，兒童隨年齡的遞增，在生理和心理上都產(chǎn)生了劇變，中學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入了人生的一個“多事之秋”，隨之而來的是各種各樣的“問題行為”，他們給學(xué)校、家庭和社會帶來了諸多的不利因素。在這樣一個特殊的年齡段，在這樣一個激蕩多變的“危險之秋”，中學(xué)教師們面臨著巨大的壓力，擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。幫助學(xué)生克服“問題行為”的影響，把住生命航船之舵，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起較多的責(zé)任，協(xié)助中學(xué)生安然度過這一“危險期”，并打下堅實的文化基礎(chǔ)，為今后一生的道路做好鋪墊。因此，中學(xué)教師對學(xué)生的“問題行為”的應(yīng)對策略，是關(guān)系到一個學(xué)生一生的重大問題。在下面的這篇文章中，我們將對現(xiàn)階段中學(xué)教師應(yīng)對“問題行為”的策略進(jìn)行探討。二、問題行為的定義及其一般分類試析2.1“問題行為”的涵義問題行為，不同的著作中對它有不同的定義。 車文博教授主編的心理學(xué)150問一書給出了如下的定義：問題行為是兒童和青少年中出現(xiàn)的各種妨礙品格發(fā)展和身心健康的行為，常見于中小學(xué)生。而劉守旗主編的當(dāng)代青少年心理與行為透視一書的定義是這樣的：所謂問題行為，是指那些妨礙青少年的身心健康、影響其智能發(fā)展、或是給家庭、社會、學(xué)校帶來麻煩的行為。這兩種定義有幾個相同的地方：（1）都指明了問題行為所發(fā)生的對象，即青少年是這些行為的主體。青少年處在成長的關(guān)鍵期，他們的意識和個性都不成熟，沒有穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，缺乏對行為的定向和調(diào)節(jié)能力，因而容易受到變動的外部環(huán)境的影響，其好的一面可促進(jìn)青少年形成良好的世界觀和人生理想，壞的一面會促進(jìn)中學(xué)生產(chǎn)生問題行為。出現(xiàn)問題行為的原因，是因為絕大多數(shù)的中學(xué)生缺乏足夠的社會認(rèn)知，不能很好地把握社會道德規(guī)范和正常的行為模式，常常想靠有意的模仿來體現(xiàn)自身的存在。由于沒有經(jīng)驗，他們常常會把好的行為視為無用，把壞的現(xiàn)象當(dāng)作榜樣。這就是問題行為為何多發(fā)于青少年期的原因。（2）問題行為會影響青少年的發(fā)展。無論是智能還是身心方面，問題行為的影響都是巨大的。較常見的問題行為如學(xué)業(yè)不良、打架鬧事、離家出走等，對正處在接受教育的黃金階段的青少年來說，都是極為不利的。這些行為有的是心理性的，有的是擾亂性的，有的是一時興起，有的是醞釀已久。不管怎樣，這些行為都會大大分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生無法集中精力于學(xué)習(xí)中，對中學(xué)生的思想品德方面的影響也是具有危害性的。故而，及時地發(fā)現(xiàn)問題，果斷地處理問題，積極正確的教育幫助有問題的學(xué)生，是中學(xué)教師的一項重要職責(zé)。本人在上面的兩種定義及其分析的基礎(chǔ)上，提出了一個簡明的定義，即問題行為是青少年中常見的影響其各方面綜合發(fā)展的不良行為，常見有學(xué)業(yè)不良，攻擊性，早戀，離家出走，逃學(xué)等等。他們是發(fā)展的障礙，是教育的對象。在這樣一個定義中，更注重從問題行為的本身來定義它，而至于因它產(chǎn)生的一些社會性的影響則沒有提及。這主要是考慮到問題行為產(chǎn)生的直接影響是加諸在行為者身上的，而對學(xué)校、家庭和社會的影響是間接的，所以在定義時注重直接而忽略了間接。再而，這一定義指明了問題行為的性質(zhì)是“發(fā)展的障礙，教育的對象”，這樣的提法較為直接明了，有利于弄清問題行為的性質(zhì)。最后，定義中列舉了一些問題行為的具體名稱，便于比較和認(rèn)識。2.2 問題行為的分類 問題行為的分類，目前還是一個極有爭論的問題。學(xué)者們根據(jù)問題行為的種種表現(xiàn)，從不同的角度，提出了多種不同的分類。歸納起來，主要有以下幾種：（1）二分法 二分法是19世紀(jì)20年代美國心理學(xué)家E.K.wickman提出的一種分類方法。他從內(nèi)隱和外顯的角度，把問題行為分為擾亂性的和心理性的兩大類。擾亂性的問題行為主要是指一些不守紀(jì)律，違反道德規(guī)范的行為，如逃學(xué)、斗毆等；心理性的問題行為主要是指與心理有關(guān)的一些退縮的、抑郁的、不健康的行為，如嫉妒、自卑、逆反行為等。Wickman的分類，已得到了大多數(shù)同行的首肯，在很長的一段時間里，對該問題的研究都沒有突破他的這個圈子。（2）三分法美國心理學(xué)家H.C.Quay在Wickman的分類方法的基礎(chǔ)上提出了三分法。他認(rèn)為問題行為除了分為擾亂性和心理性的兩大類外，還應(yīng)包括青少年在情緒和社交上的不成熟，如活動過度，低級趣味，缺乏信心，注意力不集中等，也應(yīng)作為第三類問題行為。（3）四分法 我國學(xué)者左其沛等根據(jù)問題行為產(chǎn)生的內(nèi)部動因、外部情緒、心理狀態(tài)、個性特點、行為方式及其特點、行為后果、自我評價及體驗性質(zhì)程度等七項指標(biāo)，把問題行為分為過失型、攻擊型、壓抑型和品德不良型四類。 過失型：由于不正當(dāng)或不合理的需要或單純由好奇、好動、試探、畏懼等心理引起，由于缺乏知識經(jīng)驗，或認(rèn)知能力不足，采取了不適當(dāng)?shù)男袨榉绞蕉a(chǎn)生的違反紀(jì)律或行為規(guī)則的行為，其特點是偶然性、盲目性和情境性。如逃學(xué)、離家等行為。 攻擊型：由于挫折造成的主觀憤怒情緒，從而引起的一系列的攻擊性的行為。其特點是對立性和爆發(fā)性。攻擊型問題行為的行為主體多為膽汁質(zhì)外傾性人格，如打架、毆斗等。 壓抑型：由于挫折造成的主觀焦慮，從而產(chǎn)生的逃避、消極和自暴自棄的行為，其特點是隱藏性和持續(xù)性。其行為主體多為抑郁質(zhì)內(nèi)傾性人格。如嫉妒、自卑等表現(xiàn)形式。 品德不良型：此種類型主要由行為主體的不良需要引起，有意識地采取有害的行為方式，從而造成嚴(yán)重違紀(jì)、損害他人利益或集體利益的后果。如偷竊、破壞公物等行為。（4）五分法 日本心理學(xué)家古澤賴雄把問題行為分為五種類型：神經(jīng)性行為，是由心理的原因引起的，如咬指甲、抽搐等。人格問題上的行為，是由不良的性格特征引起的，如反抗、粗暴、說謊等。智力活動上的行為，如學(xué)業(yè)不良。精神病行為。社會性行為，如不良品性和犯罪行為。 以上是不同的心理學(xué)家提出的對問題行為的不同的分類方法。雖然分類較問題行為本身來說顯得重要性較小，但也不可忽視。只有在科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，才可能出現(xiàn)“針尖對麥芒”的應(yīng)對策略。正確的分類，其實是確定良好教育策略的基礎(chǔ)。下面我們談一談導(dǎo)致問題行為的因素的問題。 三、中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的內(nèi)部影響因素 進(jìn)入中學(xué)階段后，青少年的心理和生理兩方面都產(chǎn)生了急劇的變化。我國的心理學(xué)工作者陳玫、程功等在中國初中生心理發(fā)展與教育中，通過對不同年級的學(xué)生的自我意識的統(tǒng)計研究，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的成人感、獨立性、自我教育能力、個性品質(zhì)的評價能力明顯高于小學(xué)六年級的學(xué)生。青少年已初步突破了家庭這個小圈子的束縛，初步接觸到外面世界的廣闊天地中。社會中各種價值觀念的激蕩和沖突，常常會引起那些初涉人世的青少年的迷惑和不解。另外，對學(xué)習(xí)成績的要求進(jìn)一步加強(qiáng)，也是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生心理變化，出現(xiàn)問題行為的原因。具體地分析有幾點心理因素會影響學(xué)生出現(xiàn)問題行為。（1）對社會行為規(guī)則的認(rèn)知存在障礙 社會行為規(guī)則，是社會要求內(nèi)部成員必須一致遵守的行為的規(guī)范。青少年初涉社會，理解能力和辯識能力較弱，對社會規(guī)則的內(nèi)容及執(zhí)行規(guī)則的意義的認(rèn)識往往不夠，在這種情況下，青少年常會出現(xiàn)對社會行為規(guī)則的意義障礙。所謂意義障礙，是指當(dāng)青少年頭腦中形成的某種思想或心理因素阻礙他對社會行為規(guī)則的理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要而產(chǎn)生的對社會行為規(guī)則的誤解。例如，社會行為規(guī)則要求教師全面承擔(dān)起教育下一代的重任，賦予其管理、教導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)和權(quán)利，這是為社會認(rèn)可的。但作為學(xué)生來講，有時并不喜歡教師的這種嚴(yán)格要求，這樣在主觀上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而導(dǎo)致一系列的學(xué)業(yè)不良問題的產(chǎn)生。社會的要求（成材）與自身的需要產(chǎn)生沖突，往往會對學(xué)校的教育體制產(chǎn)生意識障礙。出現(xiàn)這種情況的后果是嚴(yán)重的。由于學(xué)生的指導(dǎo)思想不明確，他們的問題行為會出現(xiàn)屢禁不止的現(xiàn)象，造成“小錯不斷，終成大患”。產(chǎn)生意義障礙的原因是多方面的，一些研究表明，在下列情況下，易產(chǎn)生意義障礙：要求不符合青少年原有的需要。有一名初三學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直不錯，但其父母還不滿意，經(jīng)常在耳邊喋喋不休地說：“考不上高中，你只好去掃馬路了，我們家丟不起這個人。”在平時的考試中，成績?nèi)缟杂胁焕硐?，則會遭至其父母的責(zé)罵，最終該生難以忍受這種重壓，視家庭為“地獄”，終于一走了之。這個例子中，家長的要求（靠高中）和學(xué)生的需要（學(xué)習(xí)知識）不符，其結(jié)果是以逃避壓力來應(yīng)對。這種結(jié)果是社會和家庭都不愿看到的。要求過于頻繁，卻不認(rèn)真執(zhí)行。武漢市漢陽某中學(xué)的一名中學(xué)生，原來的紀(jì)律觀念淡薄，屢次違紀(jì)，待學(xué)校將該生情況通報其家長，要求配合學(xué)校教育，其家長立即答應(yīng)了。他們對該生規(guī)定了一系列的行為要求，如果做到了即獎一臺“愛華”牌隨身聽。在學(xué)校、家庭的雙重教育督導(dǎo)下，該生的問題行為大為減少，基本已轉(zhuǎn)為一個好學(xué)生。但其家長始終沒有履行自己的諾言，該生在數(shù)次要求遭拒絕、推委之后，發(fā)覺受騙，于是舊病復(fù)發(fā)，而且更為嚴(yán)重。由此可見，家長的嚴(yán)格要求和獎懲手段進(jìn)行良好的結(jié)合，這樣才能收到令人滿意的效果。由于青少年生活經(jīng)驗少，對社會行為規(guī)則不理解或產(chǎn)生誤解?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、傳媒手段的不斷更新，使青少年的信息量比以前增加了好幾倍。隨著這些傳媒的宣傳和報道，一些不正當(dāng)?shù)纳罘绞?，如兇殺、暴力、吸毒和色情的東西涌入了青少年的精神世界中，而青少年由于生活經(jīng)驗少，分辨是非的能力較弱，往往會加以模仿，以此為榮，最終產(chǎn)生違法行為，甚至走上違法犯罪的道路。提出要求的強(qiáng)制性觸犯了青少年個性的方式。一到青春期，中學(xué)生與成人之間的關(guān)系容易出現(xiàn)問題，常見的“頂?！爆F(xiàn)象，就是一種表現(xiàn)方式。這是隨著青少年的個體成長和知識經(jīng)驗的增加，而出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象。強(qiáng)制性地提出要求，而不顧及青少年自己的想法，往往會使他們產(chǎn)生抵觸情緒，這是十分危險的信號。不公平的問題。教育如果不公正的處理問題，會引起青少年對社會規(guī)則的意義障礙。如對待成績好和成績不夠滿意的學(xué)生的不同教育方式，會使好的學(xué)生更有自信而傷及成績不夠理想的學(xué)生的自尊。著名的“皮格馬列翁效應(yīng)”深刻地反映了這一現(xiàn)象。這一效應(yīng)是美國心理學(xué)家R羅森塔爾和L賈布可森發(fā)現(xiàn)的。他們在一所小學(xué)中做了一個十分有趣的實驗。他們先對某些班級的學(xué)生進(jìn)行了普遍的智力測驗，其結(jié)果秘而不宣。然后他們在受測的學(xué)生中隨機(jī)地列出一份名單交給班主任，并宣稱這些學(xué)生肯定會成大器，是最有前途的，盡管事實上并非如此。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即那些隨機(jī)抽取的孩子中的絕大部分的成績大大優(yōu)于其他學(xué)生。這是巧合嗎？怎么會這么巧呢？事實上，這是教師們的期待心理在起作用，他們對這些孩子傾注了更多的愛和關(guān)懷鼓勵了他們，最終使預(yù)言成真?！捌じ耨R列翁”效應(yīng)生動地反映了教育者公平態(tài)度的重要。（2）動機(jī)選擇時產(chǎn)生的心理沖突 動機(jī)是促使個體產(chǎn)生某種行為的直接成因，或內(nèi)部動力。一般來講，動機(jī)具有三種功能：引發(fā)個體的活動。外在誘因使人產(chǎn)生需要，需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，推動個體向滿足需要的行為進(jìn)行。維持這種活動。引導(dǎo)活動指向某一目標(biāo)，即引起需要的外在誘因。心理學(xué)上將這種由動機(jī)引發(fā)、維持和導(dǎo)向的行為成為動機(jī)性行為。動機(jī)性行為是由人的需要引發(fā)的，而人的需要亦是千變?nèi)f化繁雜多變的，從而在動機(jī)的選擇上會產(chǎn)生一定的心理沖突。沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突四種。雙趨沖突是所謂“魚與熊掌不可兼得”的情況。在我國北方的一所大學(xué)中，一名剛?cè)胄５膶W(xué)生在選擇課程的時候除了自己的專業(yè)課外，還選修了哲學(xué)、歷史、美術(shù)等幾門課程。他的出發(fā)點是想多學(xué)些東西來充實自己，但人的精力是有限的，過重的課程壓得他喘不過氣來，最終不得不放棄。很多的中學(xué)生興趣廣泛，精力充沛，想自己各方面都優(yōu)秀，又要成績好，又要活動能力強(qiáng)，又要運動能力棒，長期下來，很容易難以支撐，導(dǎo)致挫折而喪失自信。這時，就需要“舍魚而取熊掌”了。第二種沖突是雙避沖突。在對考場作弊行為的研究時發(fā)現(xiàn)，大部分作弊學(xué)生平時的學(xué)習(xí)都不肯下工夫，又擔(dān)心考試成績不好而被家長責(zé)罵，在這樣的雙重壓力之下，最終選擇了考場作弊這一方式，期望平時不下工夫也能過關(guān)。如此便產(chǎn)生了一系列的問題行為。第三類是趨避沖突。某校高二年級競選學(xué)生會主席，二班的劉強(qiáng)是最有力的競爭對象，但家里擔(dān)心他年級的活動多了影響成績，不讓他參加競選。是發(fā)揮自己的才干，參加競選，在年級中干一番事業(yè)，還是按照家里人的安排，拋開瑣事，一心一意地搞學(xué)習(xí)，爭取以后進(jìn)重點大學(xué)呢？在這個問題面前，他難以抉擇。有利有弊，這樣的事情十分容易引起抉擇時的沖突。至于多重趨避沖突則是一種復(fù)雜的趨避沖突，引起沖突的情境是復(fù)雜的。在以上的這些沖突中，不同的青少年的動機(jī)是不同的。有的青少年能夠按照自己的實際情況和社會行為規(guī)范的要求來認(rèn)識行為的結(jié)果，理智地支配自己的行為，克服一定的困難，使行為符合一定的要求和規(guī)則，得到成人的集體的稱贊。而有的青少年是為了滿足個人的需要，為了達(dá)到低級的，直接的利己主義的目的，會不顧社會行為規(guī)范和成人的勸導(dǎo)，采取說謊、欺騙、違紀(jì)等行為方式，在這些方式仍無法滿足自身需要時，就會采取更為嚴(yán)重的違紀(jì)方式來達(dá)到目的。（2）意志力薄弱、自控力差 意志是個人通過克服困難而完成某種事情的心理能力。它與克服困難相聯(lián)系，所以從其強(qiáng)弱程度可以看出人的性格。意志堅強(qiáng)的人善于把握自己，克服困難，即使路途再遙遠(yuǎn)，他也能耐心地驅(qū)策自己前進(jìn)，最終達(dá)到目的地。意志薄弱的人往往不能有效地控制自己的行為，做事虎頭蛇尾，有始無終，這樣的人對困難往往采取逃避的態(tài)度，不能面對現(xiàn)實，稍一受打擊，馬上會有自閉、自毀的舉動發(fā)生。有些自控力差的人，往往不能控制好自己的情緒，做出許多違反道德規(guī)范和社會成規(guī)的行為。事實證明，青少年的許多嚴(yán)重的問題行為，如自殺、出走、逃學(xué)、毆斗、攻擊性行為都與其以治理薄弱和自控力差有關(guān)。（4）挫折忍受力低 挫折忍受力，是指一個人能夠忍受挫折的程度。人生又如大海行舟，無風(fēng)且有三尺浪，哪里會事事稱心，時時滿意呢？所以在現(xiàn)實生活中，挫折總是難以避免的。青少年的問題行為的產(chǎn)生往往與其不能正確應(yīng)對挫折聯(lián)系在一起的。成績不好，同學(xué)和師生關(guān)系緊張，都容易導(dǎo)致挫折感。而青少年可能積極也可能消極的應(yīng)對挫折，積極的反應(yīng)是認(rèn)真分析和總結(jié)失敗的原因，吃一塹長一智，自己發(fā)奮圖強(qiáng)；消極的反應(yīng)則是通過內(nèi)罰和外罰兩種方式表現(xiàn)出來。 所謂外罰，是指以攻擊別人來消除受挫后的緊張情緒。心理學(xué)上將這種反應(yīng)稱為“攻擊性機(jī)制”。有的學(xué)生挨了批評后想不通，總不能排除是老師跟他過不去的想法，于是對老師采取謾罵、詆毀甚至毆打的報復(fù)方式，或采取一些變相的攻擊方式，如抱怨、牢騷、嘲笑、諷刺和裝瘋賣傻等。筆者高中時代的一名同學(xué)，由于不滿教師對他的管教，經(jīng)常懷揣一把利斧來學(xué)校上課，并多次在受到批評后毀壞教室的門窗以示不滿。這是一種典型的攻擊性反應(yīng)。 內(nèi)法反映是青少年將受挫的原因歸于自己，采取懲罰自己的自我防御機(jī)制。主要有以下幾種形式：（）自我孤立。（）輕生。（）用不正當(dāng)?shù)氖侄巫晕野参俊?不論是外罰還是內(nèi)罰，這些問題行為都是學(xué)校中那些“害群之馬”們接受挫折現(xiàn)實的方法。他們的反應(yīng)，有的是有意識尋求懲罰，這是一種自我意識的扭曲。如損壞公物，以此來引起家長、老師的主意，其實這也是一種尋求關(guān)愛的方式；有的是因為具有強(qiáng)烈的自我優(yōu)越感，如曠課、逃學(xué)、打架的學(xué)生，他們在脫離集體之外時，有一種畸形的優(yōu)越感，力圖扮演某種“學(xué)生俠客”的角色，突出自己的“偉大”；有的是由于強(qiáng)烈的自卑，這主要是由于學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良等因素造成的，違紀(jì)行為是他們頑強(qiáng)抗?fàn)幾员暗姆椒?。（）不良的行為?xí)慣 不良的行為最初是由于偶然因素引起的。例如有些青少年覺得學(xué)習(xí)乏味，偶然地在電子游戲室想調(diào)節(jié)一下，繼而發(fā)現(xiàn)這比學(xué)習(xí)有趣的多，于是發(fā)展為逃避學(xué)習(xí)，最終發(fā)展到逃學(xué)乃至沉淪于社會的不良勢力中去。調(diào)查證明，許多的問題行為，開始的時候總是偶然發(fā)生的，然而教育者忽視了這些小的因素，以致積少成多，積病成痼，最終無法根除。所以對于小毛病，小錯誤，不能小題大做，但也不能放任自流，要早發(fā)現(xiàn)、早教育。扁鵲和蔡桓公的例子，千萬要引起人們的注意。四、中學(xué)生問題行為的外部影響因素 辯證唯物主義告訴我們，任何事物的存在和發(fā)展都取決于事物本身的矛盾運動。問題行為的產(chǎn)生也是這樣。一方面，內(nèi)部的心理因素影響著問題行為的產(chǎn)生和發(fā)展，這是內(nèi)因在起作用；另一方面，外部因素（學(xué)校、家庭、社會）也是通過影響中學(xué)生的主觀心理世界來影響其行為，這就是外因通過內(nèi)因在起作用。中學(xué)生的問題行為是內(nèi)因和外因交互作用的結(jié)果。上面我們較為詳細(xì)地討論了影響中學(xué)生問題行為的內(nèi)部因素，現(xiàn)在我們將從家庭、學(xué)校和社會三個方面來論述中學(xué)生問題行為的產(chǎn)生和發(fā)展。（1）不良的家庭影響 家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校。它是一間庇護(hù)所，庇護(hù)著孩子從哇哇墜地到長大成人。在大多數(shù)青少年的心里，家庭是溫暖而又安全的?？稍谟行┖⒆拥男闹?，他們在家庭中的成長史，卻滲透著辛酸和不幸。 前蘇聯(lián)的教育學(xué)家B.尤斯季斯基認(rèn)為，導(dǎo)致那些青少年誤入歧途的主要原因既不是居住環(huán)境，也不是同伴，而是家庭。家庭中站主導(dǎo)地位的是家長。因此，家長的性格脾氣，直接影響著青少年一代，家庭中的氣氛、道德氛圍和文化氛圍也直接影響著青少年的身心發(fā)展。中國有句俗話：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！北M管不盡科學(xué)，但也的確反映出了一個事實，即有怎樣的父母，就會有怎樣的下一代。 通過調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)家庭中的種種不良因素是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生問題行為的一個重要原因。他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在兩所街道的118名犯罪青少年中，有60%的是由于父母放棄教育或教育不當(dāng)使孩子走上邪路；有11%是由于手父母不良作風(fēng)影響；有12.7%是由于父母在外地而主要由老人撫養(yǎng)教育造成的；7%的孩子是由于父母婚變，得不到家庭的溫暖而走上犯罪道路的。而對3所學(xué)校的118名三好學(xué)生的調(diào)查顯示：在被問到“你在家受到誰的影響最大”時，97%的學(xué)生認(rèn)為是父母親。在這些學(xué)生的父母中，具有大專以上文化的有133人，高中文化程度的33人。由此可見，家庭對青少年身心影響之巨大。導(dǎo)致問題行為產(chǎn)生的家庭因素，通常有這樣一些：家庭自然結(jié)構(gòu)的缺損、破壞。在對100名差生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有6人的父母雙