初高中學情特點.docx

學情分析建構主義理論認為，學習是對新信息的接受，并使之與原有信息相融合，建構新的知識、形成新的概念的活動。學生是教學活動的主體，學生的興趣、學習動機、思維、學習狀態(tài)將直接決定教學活動的效果。因此，學情分析應成為教師設計教學活動的依據(jù)。一、學情分析的價值“學情分析”是教學設計的重要環(huán)節(jié)。教師應針對學生的具體情況設計教學活動，即要“因?qū)W定教”。學情包括兩個方面的內(nèi)容，一方面是指學生在一定學習階段的基本情況，是學生進行新任務學習的起點。相對來說，這方面的情況是比較穩(wěn)定的。了解這個情況，對確定教學的目標并順利達成目標，具有重要的意義。另一方面，是相對具體的學習內(nèi)容而言的，這些具體的內(nèi)容，關乎學生的學習興趣和學習方式。其中，有些是學生不熟悉、不感興趣和難以理解的，而且對于學生來說，由于他們的基礎、經(jīng)歷和興趣不同，因而表現(xiàn)出許多差異。實例1對物質(zhì)跨膜運輸方式的學情分析：學生已經(jīng)掌握了細胞膜的結(jié)構、水跨膜運輸?shù)膶嵗戎R，了解了蛋白質(zhì)的多樣性，為新知識的學習奠定了認知基礎。同時，高中學生還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但尚不完善，對事物有探究的激情，但往往對探究的目的性與過程以及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師給予引導。2. 對光合作用的原理和應用的學情分析：學生在初中階段學習過有關光合作用的知識，而且在生活實踐中對光合作用也有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，尤其對于科學探究的一般方法知之甚少。高中學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和認知能力，對事物的探究表現(xiàn)出了強烈的好奇心，但往往具有盲目性，并缺乏目的性。因此，對探究的過程、方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。學情分析是教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。通過學情分析，能夠真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點。因此，教師在進行學情分析時，不僅要分析學生的學習基礎，還應分析要達成學習目標還存在哪些困難和障礙。這樣可以使教師的教學更有針對性，有利于教師保持對開展有效教學的自覺性。二、學情分析的內(nèi)涵學情分析就是要對學生的實際情況進行分析，包括經(jīng)驗、知識、能力、情感等。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，可以優(yōu)化教學的過程，有效地達成教學的目標，提高教學的效率。1.分析學生的生活經(jīng)驗、知識儲備與能力水平生活世界是科學世界的基礎，科學世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。在邏輯關系上，生活世界是本，科學世界應建立在生活世界的基礎之上。“生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它在形式上似乎表現(xiàn)為瑣碎及世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經(jīng)過抽象、歸納和整理以后的理性知識那么清晰和有條理，但在對它的體驗、品味、揣度、想象與領悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價值義”。因此，對于學生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學生作為一個完整的生存意義上的主體而存在。因此，針對具體的教學內(nèi)容，需要確定學生已經(jīng)具備了哪些生活世界的經(jīng)驗，然后分析學生所具備的這些知識和經(jīng)驗。生活知識和學科知識、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是矛盾的統(tǒng)一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學生的角度來講，學科知識和間接經(jīng)驗的獲取都離不開生活知識和直接經(jīng)驗的支撐，學生原有的知識儲備與能力水平是他們進一步學習的基礎。如對物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗膶W情分析：學生在初中已經(jīng)對于根尖的結(jié)構、根對水分和無機鹽的吸收以及無機鹽在植物生活中的作用等知識有了一定的了解教師在進行教學設計時，應以學生原有的知識儲備、能力水平為基礎，以促進學生進行知識建構。教師除了要對學生應該具備的知識起點和能力水平進行分析以外，還要考慮學生的可接受性，把握學生學習生物學的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生體驗成功，提高學生的自我效能感。2.分析學生的學習興趣和學習動機教師在設計教學活動時，不僅要考慮知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要考慮如何與學生的需要相聯(lián)系，以調(diào)動學生的學習積極性，促成學生與學習對象之間建立起積極的意義關系。學生的興趣、需要的產(chǎn)生以及內(nèi)在經(jīng)驗的積累，也是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要自覺地、積極地引導這一過程并把握好方向，提高學生的認識能力。如果缺乏一定的動機，再好的教學設計也無法取得預期的效果。動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力源泉；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。只有當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，教學目標的實現(xiàn)才有保證。因而，在教學設計中，教師要了解學生的心理需求，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。如對免疫調(diào)節(jié)的學情分析：由于免疫學關系到每個人的健康，學生對這部分知識（如艾滋病、接種疫苗、過敏）很感興趣，因而產(chǎn)生了對其深入了解和學習的愿望。學生的學習動機是多樣的、可變的。教師在進行教學設計時要盡可能地考慮學生的興趣，盡可能地將教學內(nèi)容與學生的生活、自然界中的生命現(xiàn)象、生物學的發(fā)展史實、生產(chǎn)實踐以及科學前沿相聯(lián)系，從而激發(fā)并維持學生的學習興趣和動機。3.分析學生的認知風格所謂認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學生在認知即信息加工和組織的過程中，表現(xiàn)出在認知方式方面穩(wěn)定的獨特傾向。學習過程實際上就是學生對信息進行加工、處理和存儲的過程。具有不同認知傾向的學生在對信息進行加工、處理的方式上是有差異的。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現(xiàn)在認知上的個性特征，它是構成學習風格的主要方面。心理學研究表明，有些學生在對信息進行加工時，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學習環(huán)境中學習；還有些學生在對信息進行加工時，常常以內(nèi)部參照為依據(jù)，喜歡獨立思考。有些學生在有幾種可能答案的問題情境中，往往會深思熟慮后才做出判斷，且較為準確；而有些學生則往往會迅速地對問題做出反應，且常常出現(xiàn)錯誤。學生的認知傾向的表現(xiàn)會因受到教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內(nèi)容等因素的影響而有所差異。教學設計應注意選擇不同的教學方式，在組織研究學習小組時，教師應根據(jù)學生的實際情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起；在開展教學活動時，教師應充分考慮學生的認知傾向，根據(jù)學生的認知差異不斷改進教學方法，調(diào)整教學策略，做到一般發(fā)展與因材施教相結(jié)合。如對ATP的主要來源細胞呼吸的學情分析：由于所在班級的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以我考慮可以組織他們開展自主探究。為此，我設計了一個探究實驗，讓他們了解細胞呼吸的類型和產(chǎn)物，從感性認識入手再上升到理性認識，這樣比較符合學生的認知規(guī)律。我將采用發(fā)現(xiàn)式學習方式，將學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)給學生，在學習過程中使發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課程的安排要符合學生的知識水平與心理發(fā)展特征，力爭達到“知識（學科）邏輯”與“（認知）心理邏輯”的統(tǒng)一。初中生物學情特點1 生理特征 初中生的年齡大致在1215歲左右，處于青春發(fā)育期，是身體發(fā)育的關鍵時期，也是身心各方面發(fā)生巨大變化的時期。這一時期是中學生生理上的“激變期”，主要表現(xiàn)為成長發(fā)育迅速，體形劇變，身體機能迅速健全，性開始成熟。人身心迅速發(fā)展的時期，一個在嬰兒出生后的一二年內(nèi)，另一個就是在青少年時期，人生就是這么兩次生長發(fā)育高峰。 在青少年時期的生長發(fā)育高峰中，伴隨著初中生生理上的迅速成長，心理發(fā)展上出現(xiàn)了前所未有的明顯的變化，處在這個階段的青少年的心理活動，顯得激烈、動蕩，他們的觀察力突然增強、注意力有長足的進步、思維能力全面提高、自我意識在覺醒中得到加強，身心不僅發(fā)展加速還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，給教育學生提供了重要的機會。初中生的身體機能迅速增強，并逐漸健全而接近成人，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。此時中學生的腦容積已接近成人，神經(jīng)活動的機能進一步完善，第二信號系統(tǒng)（第二信號系統(tǒng)是人類所特有的條件反射機制，即對語言刺激、抽象信號等能形成條件反射）的作用顯著提高，為其抽象邏輯思維的發(fā)展奠定了生理基礎。但應注意課程節(jié)奏的變化來調(diào)整學生的注意力。再次，初中生生理上的另一顯著變化是性成熟開始，逐步出現(xiàn)第二性征，這些生理上的變化引起了學生心理上的變化。近年來，由于人類生活條件的變化，性成熟期呈提早趨勢，少年生理早熟者增多。因此對初中生進行性知識、性道德和青春期衛(wèi)生知識的教育應引起足夠的重視。青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發(fā)展，怎樣去認識愛情處理對異性的好感性行為，這些問題他們需要家長和老師的引導。2 心理發(fā)展特點初中生的認識能力發(fā)展迅速，感知能力達到較高程度。據(jù)測定，初中生區(qū)別顏色的能力比小學低年級學生提高60%以上；視聽覺感受性均得到進一步發(fā)展，靈敏性甚至超過成人；時空知覺有較大發(fā)展，觀察事物的目的性、持久性和概括性日益提高；記憶力顯著提高，有意識記在學習中得到發(fā)展，理解性記憶的比重增大，能有意識地提出記憶的任務，并選擇記憶方法，檢查記憶效果；想象力迅速發(fā)展，而且想象中的創(chuàng)造性成份逐步增加；注意的集中性和穩(wěn)定性增強，有意注意逐漸發(fā)展起來，但仍與個人興趣愛好相聯(lián)系；思維的發(fā)展是認識能力提高的主要標志，初中階段基本可以完成形象思維向抽象思維的過渡，抽象思維逐漸占主導地位，并開始發(fā)展獨立性和批判性，但進行抽象思維時仍需要以具體形象思維為基礎，全面性和分析性不足。 情感豐富、不穩(wěn)定。在身心加速發(fā)展中，情感和意志表現(xiàn)出相對的脆弱性。初中生懂得一些事理，又不能徹底了解，缺少一種情感意志上的自主調(diào)控能力，較多地受外界因素的影響和支配，表現(xiàn)出情感和意志行為上相對的脆弱性。初中學生“一半是兒童，一半是青年”，幼稚與成熟并存。是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此情緒、情感表現(xiàn)強烈，變化快。他們非常重視友誼，對朋友忠實坦誠，對教師和家長則保持著心理上的距離。初中生已開始追求遠大的目標和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集體生活中往往表現(xiàn)出較強烈的集體榮譽感，為班級和學校的受獎感到興奮和自豪，對自己的集體受到批評而懊喪。初中生的積極情感在學習與交往中獲得發(fā)展，但也易受外界影響，有待于教師的細心引導而加以慢慢培養(yǎng)。自我意識和獨立意識增強。中學生的自我意識開始迅速發(fā)展，逐漸由評價別人轉(zhuǎn)向評價自己，注重自己的內(nèi)心體驗，喜歡分析自己的個性特點，渴望獲得成人的承認和尊重，重視自己在家庭和班級中的地位，但也容易為了顯示自己而采取簡單魯莽的行為。伴隨著自我意識的發(fā)展，中學生的獨立意識也在不斷增強，他們不再像小學生那樣依賴教師和家長，而是開始用批判的眼光看待周圍的一切，喜歡經(jīng)過獨立思考發(fā)表自己的意見，反對過多的監(jiān)督與干涉。初中生需要一個同成人能平等交流情感的空間和時間，這是初中生獨立自我意識增強的明顯表現(xiàn)。獨立性有較大的發(fā)展，喜歡自己自由獨立地組織、開展一些活動。學生的“成人感”更加明顯，自尊心大大增強，更渴望教師和家長的尊重與理解。教育者要充分利用學生的這些特點，培養(yǎng)和發(fā)展他們獨立學習、獨立生活的能力。初一學生：從小學進入到中學，對學生來說是一個飛躍，學生面臨著新的環(huán)境、老師、同學，對于“新”的適應速度將會對初一學生產(chǎn)生很大的影響，新年級的初一新生，對一切既陌生又好奇，心態(tài)比較放松?？颇吭龆嗔?，知識難度也比小學有了較大提高，已經(jīng)不能再用小學學習方法來學習，一定要及時調(diào)整，學習時間分配也是需要關注的問題。從六年級剛剛升入初中一年級，很多學生還以小學的學習方法和態(tài)度對待初中的學習，有些孩子會出現(xiàn)上課跟不上老師進度，明顯感到學習任務加重，學習有些力不從心。成熟性與幼稚性的統(tǒng)一，進入少年期，身體形態(tài)發(fā)生顯著變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產(chǎn)生變化，但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的，初一學生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還有限，身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面依然保留著小學生的特點。向上性與盲目性的統(tǒng)一，自我意識開始發(fā)展，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下好印象，但思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力較差容易受外界影響，順利時盲目自滿，遇挫折時盲目自卑，泄氣，有從眾心理。獨立性與依賴性的統(tǒng)一，不愿讓大人管，但學習和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長的幫助。新鮮感和緊張感的統(tǒng)一，新環(huán)境新老師新同學新學科感到新鮮。初一關鍵詞：1.適應從小學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W生，對周圍的環(huán)境、教學的方法、生活的節(jié)奏都需要適應，適應的快慢，在很大程度上決定著學生初一甚至整個初中階段的成績，所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應新的生活。2. 養(yǎng)成初一是打基礎的年級，不僅要打好知識的基礎，更要打好學習習慣的基礎，重視“養(yǎng)成教育”，就是讓學生盡快養(yǎng)成端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣，養(yǎng)成正確的學習方法，成功的養(yǎng)成教育是初中階段學習成績優(yōu)秀的重要保證!3. 基礎課程的難度是漸進的，所以通常剛開始的時候，學生都會覺得比較簡單，初一不要追求“難度”和“進度”，要重視基本概念的學習、剖析和應用，只有基礎牢固，才有可能在整個中學階段學得輕松而有成效。初二學生初二是初中生學習的關鍵期，學生對環(huán)境已經(jīng)適應，增加中考學科物理，學生學習壓力增加，逐步出現(xiàn)“學困生”。他們不能很好的跟隨教師的知識引導進行研討、交流，學習習慣不是很好，大多數(shù)學生比較懶惰，不情愿的完成教師布置的學習任務，學習缺少自覺性，只要沒有老師的督促檢查，他們就不會主動學習，甚至有的學生存在嚴重的科別歧視，認為生物是副科，中考也不考，學是浪費時間與精力，學習的熱情和積極性不高。當然，由于生物與生活、環(huán)境的貼近，這個年級大部分學生，對學習生物學科還是保持著濃厚的學習興趣，但學習熱情多停留于課上，課下逐步將更多的精力用于中考學科。 初二關鍵詞“分化”初二隨著對周圍環(huán)境的熟悉，對中學緊張、陌生的感覺逐漸淡化;同時距離中考還有一段時間，學生的學習動力不足;加上初二時青春期萌芽的時期，學生的性格逐漸顯示出逆反的特點;但初二又是學生學習的一個很難得的鞏固和上升期。學情總體分析 1、七年級這段時間正處在小學到初中的過度時期，大多數(shù)學生比較遵守紀律，課堂紀律沒大問題。2、學生入學第一次接受這門課程，生物課與學生的生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學生比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。3、生物課生物學術語和生物實驗技能較多，教師的教和學生學都容易陷入重視記憶，輕視實驗。4、雖學生初次接觸生物，但生物與學生的生活、環(huán)境聯(lián)系緊密，學生對生活未知有較強的興趣和好奇心，且教材知識梯度是漸進的，所以大部分學生能跟上。 可能存在的問題： 1、有些學生單純根據(jù)自己的愛好和興趣，自己感興趣的就多聽，積極參與，不感興趣的就少聽不聽。2、學習思維習慣不好，很多學生不知道怎樣聽課。3、學生可能認為生物是副科而不夠重視。4、一些學生學習不踏實沒有持之以恒的學習精神。5、生物術語多，有些教師無法根據(jù)學生的年齡特點在課堂上講活，講透，為了提高成績，節(jié)省時間，只好縮回傳統(tǒng)的記憶圈。脫離實驗教學這個生物教學的支柱。 解決措施 1、樹立科學的世界觀，重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。2、重視賞識教育，多聽取學生的呼聲，對學生多鼓勵，多指導，少說教，多實驗，少批評。3、充分挖掘教材資源，借助多種教學媒體，教學模型、教學實體，標本、圖像、畫面、報告，故事，千方百計吸引學生注意力，找出學生的興趣點，培養(yǎng)學生的學習方法，開發(fā)潛能生。4、隨時了解學生的學習動態(tài)，采取相應措施。5、施行自主探究合作學習的教學模式，提高課堂效能。高中生物學情特點高中學生心理學上通常稱之為青年初期，它是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活道路的時期。高中學生總體精力充沛、善于思考，具有一定的活動能力，無論是體力或是智力，都處在蓬勃發(fā)展的時期。1生理特征高中生的年齡大致在1518歲左右，處于青年初期。高中生的生理發(fā)展與初中生同屬一個大階段，有一定的延續(xù)性和關聯(lián)性。高中生的身體生長速度逐漸減慢，已基本接近成人的標準，趨于成熟，在體態(tài)上逐漸趨于勻稱，體型也已穩(wěn)定，骨骼骨化過程基本完成，肌肉力量還在發(fā)展。腦的結(jié)構和機能已和成人相等，神經(jīng)細胞已發(fā)育完全，神經(jīng)過程的興奮和抑制達到平衡，第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機能更加完善。同時，高中生的性機能已經(jīng)發(fā)育成熟，性意識越來越強烈。2心理特點高中生的心理明顯地比初中生更為成熟，已達到一個更高的發(fā)展水平。首先，認識能力進一步發(fā)展。感知覺的目的性和系統(tǒng)性增強，觀察力有很大提高，并且趨向精確和細致；注意力更加穩(wěn)定；記憶力由機械記憶為主過渡到以理解記憶為主；思維表現(xiàn)出更高的抽象概括水平，邏輯思維已占主導地位，思維的深刻性、獨立性和批判性都有明顯發(fā)展；想象力也日益豐富和新異。高中生認識能力的提高為其學習復雜的科學知識，完成較重的學習任務提供了條件。其次，情感過程發(fā)展較快。高中生的情緒和情感體驗強烈而富于熱情，相對于初中生尤為穩(wěn)定和深刻，趨于內(nèi)向和分化。他們的愛國主義與集體主義情感更為濃厚，與個人社會責任感聯(lián)系起來。他們的友誼感也增加了理智性與深刻程度，多從道德觀念的一致，理想、志向的共同點上去尋求友誼。男女同學的友好表示逐漸增多，在正確教育引導下，一般能克制自己的行為與感情，表現(xiàn)出道德上的成熟與情感的深刻性。再次，意志的自覺性提高。高中生的意志水平仍不是很高，但其自覺性比初中生有明顯的提高，受暗示性減弱，克服困難的毅力也有所增強，自我調(diào)節(jié)能力逐步提高，但有時喜歡義氣行事，需要教師給予適時地幫助。3學習活動的特點 所學的各門學科，基本上反映著自然、社會和精神現(xiàn)象的客觀規(guī)律，邏輯性、系統(tǒng)性很嚴密。在學習中要求他們不僅要發(fā)揮更大的獨立性和自覺性，而且還要具有獨立分析問題和解決問題的能力。同時，還要求他們具有一定的自學能力。這個時期的學生無論在家庭里、在學校集體中他們所處的地位都發(fā)生了顯著的變化。教師和周圍的人們?nèi)找孀鹬厮麄儗栴}的見解，給予他們一定的信任，要求他們在學校各項活動中起模范帶頭作用，作低年級同學的表率。教師在班級工作中對他們的指導也多采取建議、協(xié)助和引導的方式，十分注意發(fā)揮他們的主觀能動性。在家庭里，家長也日益尊重他們的意見，要求他們自覺地履行自己在家庭中的職責，希望他們學會自覺從事學習和勞動，學會獨立地處理自己的生活問題，學會正確處理個人和集體、自己和別人的相互關系，希望他們認真地對待自己的未來。這一切都使他們意識到自己的地位變了，周圍的人們對自己的要求高了，這種體驗無論對他們的生活實踐或心理發(fā)展都將會產(chǎn)生深刻的影響。1.抽象思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化由于高中學生知識經(jīng)驗的不斷豐富和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動能夠逐步地擺脫具體形象和直接經(jīng)驗的限制，而借助于概念進行合乎邏輯的抽象思維活動，他們試圖對各種經(jīng)驗作出規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識系統(tǒng)化，進一步擴展自己的知識領域。他們的思維具有一定的批判性和獨立性。其思維的批判性表現(xiàn)在：在學習中喜歡探討事物現(xiàn)象的根本原因，對別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態(tài)度，喜歡懷疑爭論。其思維的獨立性表現(xiàn)在：在學習中喜歡獨立思考，遇到問題表現(xiàn)出有一定的主見，在和別人討論問題的時候，總希望對方的邏輯論證要具有說服力。同時，他們不但開始注意學習材料本身的正確性，而且也開始注意到學習材料論證方法的周密性。他們能夠獨立地搜集事實材料，進行分析綜合，抽出本質(zhì)屬性，獨立地作出結(jié)論。抽象思維的發(fā)展和語言的發(fā)展是密切相關的。高中學生能夠熟練地運用語言來表達自己的思想，比較準確地說明各種問題。高中學生在學習過程中，隨著知識經(jīng)驗的豐富和抽象思維的發(fā)展，他們的創(chuàng)造想象已占主導地位，特別是通過資料閱讀、實驗操作和實際觀察，他們的想象力得到了迅速的發(fā)展。在教師的積極引導和培養(yǎng)下，通過課外適當?shù)妮o導，往往很容易使他們在各種活動中表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造才能。2.感情日益深厚，意志行動帶有自覺性高中學生的感情較深厚，他們的愛國主義和集體主義情感、責任感和榮譽感都有較高的發(fā)展。高中學生的同志友誼感發(fā)展非常明顯。他們對友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助。高中學生的意志行動，隨著他們的認識和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的自覺性和堅持性。他們能夠獨立地下定決心，自覺地克服各種困難，并且能充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時還能以先進人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質(zhì)，但是他們有時也表現(xiàn)出某些輕率行為。3.學習興趣明顯分化，中心興趣初步形成高中學生能意識到自己當前的學習和未來的升學、就業(yè)有著密切的聯(lián)系，也清楚地了解到自己當前所