19《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第五單元中的第三篇生命生命課文。二、執(zhí)教教師：桂林中心學(xué)校 三、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。2、初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。四、教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。五、課時(shí)安排：二課時(shí)六、教學(xué)過程第一課時(shí)一、談話揭示課題1、出示杏林子的格言：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粋€(gè)奇跡。 2、師生交流名言： （1）生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個(gè)輝煌的火把,在我將它交給下一代之前,要使它燃燒的越亮越好 。（肖伯納 ）（2）時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命,然而珍惜光,可使生命變得更有價(jià)值。（3）生命，那是自然會(huì)給人類去雕琢的寶。諾貝爾（4）生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。盧 梭 過渡：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)什么樣的人生。我們剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到極大的折磨，但她并沒有虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。3、簡介作者我們一起來讀讀杏林子對生命的思考和感悟。4、揭示課題 ，讀題質(zhì)疑 19 生命 生命題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行嗎?為什么? （題目中“生命”一詞運(yùn)用了一種修辭方法反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。） 2、 初讀課文，整體感知，識(shí)記字詞1、 聽錄音：初步體會(huì)杏林子的生命感悟。2、 采用自己喜歡的方式讀課文，要求：（1）把生字讀準(zhǔn)確、句子讀通順；（2）標(biāo)出自然段序號(hào)；（3）說說每個(gè)自然段的大概意思。（4）課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？用簡練的語言概括三個(gè)事例。 3、 檢查讀文情況。3、 精讀課文，感悟生命 1、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例反復(fù)品讀，把自己的感受寫在旁邊。2、 按喜愛的部分分組交流學(xué)習(xí)：學(xué)生暢談體會(huì)3、 師抓住重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)習(xí) （1）但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。?） 墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（3）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。 （4）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。四、總結(jié)全文，升華情感 1、奮力求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長的瓜苗，沉穩(wěn)而有規(guī)律的的心跳，都讓作者感到生命的偉大。課文最后作者寫出了自己的觀點(diǎn)。 2、齊讀最后一段，結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。 理解句子：（1）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。（2）我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。5、 總結(jié)拓展 過渡：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？（冰心） 作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。板書設(shè)計(jì) 19 生命 生命 拼命掙扎 不屈生長 傾