淺談小學生課外閱讀的評價策略.doc

淺談小學生課外閱讀的評價策略內(nèi)容摘要 語文課程標準明文規(guī)定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！泵鞔_地界定課外閱讀的定量指標。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。 擴大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應的督促和評價體系，提倡和要求最終成了空談，語文教學還是難以走出畫地為牢的局面。所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。筆者根據(jù)自己課題組的課題研究,結合自己在課題研究中得到的一些經(jīng)驗,對當前小學生課外閱讀評價中存在的問題，自己在課外閱讀評價中的一些方法以及收到的一些成效，談一談對當前小學生課外閱讀的評價策略。關鍵詞 課外閱讀 存在問題 評價指標 評價分值 評價權重 評價效能一、當前對小學生課外閱讀評價存在的一些通病。（一）、評價觀念較為落后。首先是家長的觀念。長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于課外閱讀這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些不務正業(yè)之事，實屬多余。所以，自己的孩子在進行課外閱讀時，視而不見，不予評價。有的家長則用客套話稍作點評。有的家長則認為自己的水平有限，無法評價。有一次，有位家長告訴我：“我經(jīng)常督促孩子讀書，只要她在看，我就覺得很好，就表揚她，只要她不在看書，我就會批評她”后來我在和那位學生交談時了解到：“我爸爸只要看到我在看書就表揚我，但我都是裝模作樣，看到爸爸走了，又去玩了”看她說的很得意的樣子，我心里真不是滋味。其次是老師的觀念。也是受長期的應試教育的影響，教師對學生的課外閱讀評價存在著較落后的觀念。傳統(tǒng)的評價只注重結果，教師評價一個學生課外閱讀的效果，往往采用測試的手段。（二）評價的方式死板化。評價時，家長和老師都是注重學生讀的量，認為只要孩子或?qū)W生讀得多了，就是好。而沒有追求質(zhì)和量的結合，不注重對學生平時表現(xiàn)的關注和考察。不將評價貫穿于日常的教育教學行為中使實施評價日常化，以發(fā)展的眼光來看待評價學生。只是在學期的結束時進行一次終結性評價或形成性評價。（三）評價的機制不健全?，F(xiàn)行的學校教師對學生課外閱讀的評價制度多是獎懲性的。即學生做的好的進行表揚，做得不好或不夠的進行批評教育。這樣，既影響了學生課外閱讀的積極性，又在無形中抹殺了學生對課外閱讀的權利。特別是作為我們的學生，感覺有一種沒有得到肯定的價值。那么，如何改變這一種現(xiàn)象呢？我認為首先要遵循幾個原則。二、建立課外閱讀評價體系應遵循的原則。（一）以學生發(fā)展為本的原則。在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。在課外閱讀問題上，要從關注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P注學生的學為主。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點關注對學生課外綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。教師要重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣和終身學習的愿望。我所教的是六年級語文，同時又是班主任。在課題實施前，我就先從了解學生課外閱讀的基本情況下手。有的學生從小就比較喜歡讀課外讀物，有的一點都不喜歡；有些學生談到課外知識講得頭頭世道，有的卻亞口無言?？梢钥闯?，無論從學生的興趣還是現(xiàn)狀，都或多或少的存在一定的差異。教師在此時是不可能籠統(tǒng)地評價的，只能是針對學生客觀差異，有節(jié)有制地進行評價。（二） 科學性和靈活性相結合的原則。首先，要堅持正確的導向，使評價具有科學性。小學語文課堂教學評價指標要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹小學語文新教學大綱的精神，符合語文學科教學改革的要求。就2000年教育部頒布的小學語文教學大綱（試用修訂版）來說，該大綱修訂時遵循了以下指導思想：第一，堅持“三個面向”；第二，促進學生的發(fā)展；第三，著力培養(yǎng)學生的基礎素質(zhì)；第四，強調(diào)學生進行自主的語文實踐活動；第五，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這些指導思想體現(xiàn)在大綱的各部分內(nèi)容中，我們在制訂小學語文課堂教學評價標準和進行評價時都要認真領會這些思想，努力貫徹落實這些思想。其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分考慮教育教學規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語文教學的現(xiàn)狀和教師自身的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。比如評價學生課外閱讀時間時，不能單比時間，而是單位時間內(nèi)的效率。又如，有的學生比較喜歡讀科普類的，有的喜歡讀動畫類的，教師評價時就不能武斷哪一類好，再如，對較差的學生，要多從該學生身上挖掘一些優(yōu)點，建議方面的要求不宜過高；對較好的學生，則重點抓住自身的優(yōu)點予以肯定，提建議時要求可高一些，促使各層次學生精益求精。如果評價時不注意評價的策略，則很難取得評價的實效。（三）定性評價和定量評價相結合的原則。由于課外閱讀牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課外閱讀評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結合定量分析，則更有利于提高評價的準確性和說服力。課堂學評價應以定性評價為主，定性和定量相結合。（四） 自我評價和他人評價相結合的原則。長期以來，我們比較重視外部機構、組織對學校的教學評價，重視領導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，卻比較忽視教師和學生的自我評價。而只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到課外閱讀的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力。因此，我們必須堅持自評和他評相結合的原則，并重視自我評價的作用。課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到語文課程標準要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。（五） 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。如我們課題組在課題實施中，讓學生制定讀書計劃、目標，做讀書筆記、書簽等，并對學生的行動及時作出點評。三、確定課外閱讀的評價策略（一）確定評價指標。國內(nèi)外關于課外閱讀質(zhì)量評價的各種指標體系差別較大，目前尚無通行的指標體系。從評價觀念來看、國外的評價指標比較注重學生能力方面的要求，而國內(nèi)的指標則偏重于教師方面的要求。比如，米斯提出的終極評價指標有：學生是否完成了教師布置的東西；正規(guī)的活動結束之后，學習是否繼續(xù)進行；學生對自己的學習經(jīng)驗所制定的目標或所期待的成果，實際上是否已得到滿足；這一學習經(jīng)驗同學生所具有的其他學習經(jīng)驗之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關系；通過課外閱讀活動，是否看到了教師所期待的影響；同以往的做法相比，這項活動是否是低成本的；在活動中志愿參加的人數(shù)和水平，能否維持或提高。顯然，這些評價指標所關注的核心問題在學生的提高和發(fā)展方面。以下是我在實施過程中擬訂的評價指標（1）能相信自己更好的控制住自己的課外閱讀 0 1 2 3 （2）能夠現(xiàn)實地確定自己的學習需要0 1 2 3 （3）能夠看到老師逼著看書與自己主動看書的區(qū)別0 1 2 3 （4）能夠利用同伴作為課外閱讀的幫助者、鼓勵者，而不是任務的完成者0 1 2 3 （5）能夠把課外閱讀的需要轉(zhuǎn)換為學習目標和行為，能識別并付諸實施0 1 2 3 （6）能夠識別對自己有效的學習策略，并有充分的能力運用這些策略0 1 2 3 （7）能夠在課外閱讀中識別有助于自己的信息資源0 1 2 3 （8）能夠搜集證據(jù)證明朝自己的目標前進0 1 2 3 （9）在沒有外界誘導、干擾的壓力下，能夠推動自己想學的內(nèi)容0 1 2 3 （10）能夠靈活地改變自己的閱讀速度0 1 2 3 （注：0=完全 1=有時 2=很少 3=從不）這也是我對學生課外閱讀評價的一張問卷，當然問的形式有所不一。 （二）確定指標分值和權重。在眾多的評價指標體系中，指標分值和權重的確定差異較大。有的評價表每項具體指標都分為A、B、C、D四等，然后再根據(jù)每項指標的等第，綜合評價學生課外閱讀的等級。有的評價表將每項具體指標都賦予一定的分值，再將每項得分相加，得出總分。在有的評價表中，每項指標的分值相等（權重相同）；在有的評價表中，每項指標的分值不等（權重不同）。根據(jù)上面的指標來看，我是選擇了前者。因為課外閱讀本身就是綜合評價的一個過程，這些指標中，不能說哪一條占的權重要大，哪一條占的權重要小。但在同一指標中分為10、9、8、7四個分值，打分時可將多項指標進行綜合平衡，結合起來。 （三）綜合評價的方法。綜合評價包括總分、等級和綜合評語三種形式?？偡譃楦鞣旨壷笜说梅种汀５燃壙筛鶕?jù)總分，參照習慣所用等級分值確定（比如90分以上為A級，80-89分為B級，60-79分為C級，60分以下為D級）。綜合評語可根據(jù)各分級指標的達成情況，結合教師、學生、家長等進行分析、評價。綜合評語要體現(xiàn)激勵性。如我對班里的一位男生的課外閱讀是這樣評價的:各分級指標分別為0、1、0、1、0、2、1、1、1、0，那么該學生的總分為93分，可以評定為A級。對他的綜合評語是：你已經(jīng)學會了自己的課外閱讀，而且已經(jīng)掌握了一定的技能，老師希望你不要停止腳步，繼續(xù)勇往直前，去攀登知識的頂峰。四、培養(yǎng)課外閱讀能力的效能。（一）培養(yǎng)語感。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”那么，什么是“語感”？洪鎮(zhèn)濤說：“語感是一種語文修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力?！比绾卧谡n外閱讀中培養(yǎng)學生的語感？，我們要教會學生讀書的藝術：（1）讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟；（2）讀書與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。一年多時間來，我班學生在課堂上的語感訓練已經(jīng)得到很大的改觀。（二）遷移外化。實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平?！靶惺侵迹切兄?。”學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。遷移是原有知識、技能、活動對新的知識、技能、活動的影響作用。學生讀完一篇文章后老師適當指導學生做一些遷移性練習。在課外閱讀中，結合課內(nèi)訓練，把課外學到的知識引用到課內(nèi)。例如，我班學生都看過四大名著，而且都或多或少了解三國演義中的人物。那在學“三顧茅廬”這一課時學生就馬上把桃園三結義的故事引用上去了?？梢?，學生對課外閱讀中的知識已經(jīng)學會了遷移和外化。應該來說這樣的訓練有助于學生思維的拓展，能力的深化，從而能強化閱讀的效果。（三）培養(yǎng)興趣。學習興趣不僅關系到學生學習質(zhì)量的提高，而且關系到某些潛在能力的發(fā)展，是成才的起點和一生事業(yè)的出發(fā)點。在每周五的小結上，班里的學生總是圍繞著我，不是問有關書的知識，就是問如何讀哪一類的書籍，有的還夸夸其談，神情特自在。來自課外閱讀的種種反饋信息，可以促進學習興趣的形成。因為學生的學習動機通常都是受到某種激勵而產(chǎn)生的，而各種有意識的學習行為都具有一定目的，這種目的行為總又離不開滿足其需求的欲望，得不到滿足的需求是產(chǎn)生激勵的內(nèi)部因素。因而，得不到滿足的需求又引導學生內(nèi)心激奮，導致學生從事滿足要求的學習行動，從而緩和激奮的心理。教師做好對學生的閱讀評價，就能激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣。學生在通過艱苦的學習勞動之后，總想早一點知道其學習結果如何，還特別希望得到教師的評價。在西方教育思想發(fā)展史上，蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基占有極其重要的地位。他的教育哲學的核心是以赫爾巴特為代表的歐洲大陸的教育思想。他提出讓學生個性、和諧、全面發(fā)展的教育方針，成為世界素質(zhì)教育的核心。那么對學生課外閱讀的評價，就是對學生個性、和諧、全面發(fā)展的最好應證。鋼城區(qū)“書香校園”中小學生課外閱讀考級評價（試行）新課標要求義務教育階段九年課外閱讀總量應在400萬字以上，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段閱讀量不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學年閱讀兩三部名著”；背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量不少于240篇（段）。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的習慣，掌握恰當?shù)拈喿x方法，豐富語言積累和知識儲備，繼續(xù)推動“書香校園”縱深發(fā)展，通過科學的閱讀評價，進一步調(diào)動學生的閱讀積極性，檢閱學生的閱讀成效，特制定中小學生課外閱讀考級評價辦法。一、閱讀考級組織、實施區(qū)教研室制定詳細的考級評價辦法及相關表格、證書，各學校、班級為具體實施單位。各學校要成立相應的考級考核評價小組負責具體閱讀考級工作。在學校閱讀考級的基礎上，區(qū)教研室每學期將通過學期視導抽查、組織全區(qū)讀書競賽活動檢閱、促進各校課外閱讀。閱讀考級每學期進行1次。二、閱讀考級程序具體的考級過程是這樣的：學生首先提出考級申請，填寫閱讀考級申請表；班級和學?？己诵〗M再進行考核資格認定（分別從閱讀量，必讀書目，古詩背誦，讀書筆記、閱讀測評六方面是否達到相應級別認定）；考核小組對具有考核資格的同學逐一考核，登記，確認；最后學校確認后發(fā)全區(qū)統(tǒng)一制作的閱讀考級等級證書。如果學生的閱讀量達到高一級的要求可申請越級考級。三、閱讀考級方法班級的閱讀考核和學校的閱讀考核是在各班語文教師和學?？己私M長的指導下分組進行，學校統(tǒng)一考核的小組成員組成可以是同級部不同班級組成，也可以是不同級部組成，每一組由四名考核成員組成，考核小組的四名成員分別考核必讀書目，選讀書目，古詩背誦，讀書筆記四項內(nèi)容，閱讀測評為參考分：1、必讀書目的考核：指定必讀書目中的一篇或其中的一個段落朗讀，必須達到準確，流利，沒有讀錯的字，詞，句，而且能說出必讀書目之一的主要內(nèi)容，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；2、選讀書目的考核：被考核同學要備齊自己選讀的書目，考核小組的成員任意抽一本或一篇文章閱讀，要求讀的正確，能說出選讀書目的主要內(nèi)容，主要人物及讀后的一些感想，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；3、古詩背誦的考核：從背過的古詩中任意抽三至五首古詩背誦，能說出詩的作者、朝代，詩的大意，考核等級分別是優(yōu)秀、良好、及格、不及格；4、閱讀筆記的考核：考核時閱讀筆記一同驗收，查清讀書筆記的篇數(shù)，讀書筆記的書寫是否規(guī)范，讀書筆記的信息量要達到自己上報的閱讀量，讀書筆記的內(nèi)容不能全以抄寫為主，要有1/3的內(nèi)容是寫自己讀書的體會，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；5、閱讀測評：根據(jù)各級閱讀書目的內(nèi)容編制若干個相關的評價題目，測驗分數(shù)作為定級的參考，最低等級為及格（50分以上）。閱讀考級書目以鋼城區(qū)書香校園規(guī)定的書目為參考，各?？勺灾魈砑酉嚓P書目，以上五項的考核全部達及格以上，考核小組可以確認該同學考核通過，并表明及格的登記，其中有一項不及格，評價小組長可以確認該同學考級沒通過。考級的時間，地點學校統(tǒng)一安排，考核結束后各班要寫好閱讀總結和考核資料統(tǒng)一按時間交教導處。 “必讀書目”原則上應該是必讀的書籍，但考慮到學生的閱讀個性，參加考級的學生也可根據(jù)自己的喜好，從“選讀書目”中挑選自己喜歡的書籍與“必讀書目”中所列書籍對換閱讀。（提出考級申請時加以注明。）四、考級內(nèi)容及標準級別閱讀量必讀書目選讀書目考核內(nèi)容及要求古詩文篇數(shù)閱讀書籍考查內(nèi)容讀書筆記內(nèi)容篇數(shù)一2萬字格林童話安徒生童話經(jīng)典讀本*寓言或童話故事包蕾豬八戒吃西瓜任溶溶沒頭腦和不高興克雷洛夫寓言背誦25首古詩文1、 對讀過的書，任意翻開一篇能說出故事大意及作品中主要，人物，要談出自己感受最深的地方及讀書體會。一些名著能說出作者，同時一些名家要知道其名作。2、 從讀過的書中，能正確流利有感覺得的朗讀自己準備的段落。對任意指定的內(nèi)容能做到正確流利的朗讀。詞句摘抄5篇二5萬字世界著名寓言或童話故事木偶奇遇記經(jīng)典讀本*金近狐貍打獵人的故事洋蔥頭歷險記三毛流浪記皮皮魯和魯西西365夜故事背誦25首古詩文三10萬字中國神話故事選西游記故事昆蟲記一千零一夜經(jīng)典讀本*我要做好孩子長襪子皮皮阿凡提的故事窗邊的小豆豆嚴文井童話選淘氣包艾米爾背誦60首古詩文摘抄精彩詞句段10篇四40萬字湯姆索亞歷險記紅巖愛的教育金銀島王子與貧兒經(jīng)典讀本*希臘神話丁丁歷險記湯姆叔叔的小屋科學上下五千年封神演義西頓狼王洛皮懷特夏洛的網(wǎng)背誦130首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并寫讀后感7篇五55萬字格列佛游記海底兩萬里中華上下五千年水滸傳經(jīng)典讀本*神秘島魔法師的帽子高士其科學小品杜里特在猴子國綠屋的安妮哈利波特三十六計故事宇宙未解之謎背誦160首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段40篇，并寫讀后感10篇六70萬字三國演義魯濱遜漂流記紅樓夢王子復仇記經(jīng)典讀本*李有才板話第七只獵狗鋼鐵是怎樣煉成的童年會飛的教室野性的呼喚背誦180首古詩詞圖文并茂，摘抄詞句段50篇，并寫讀后感20篇七100萬字愛的教育繁星春水伊索寓言安徒生童話童年昆蟲記魯濱孫漂流記居里夫人草房子老人與海古詩文賞讀(六年級上冊）古詩文賞讀(六年級下冊）*論語今讀假話國歷險記漫畫宇宙的歷史希臘的神話和傳說圣經(jīng)故事楊紅櫻兒童作品選集神舟載人航天的故事小鹿斑比秦文君作品選集魔法師的帽子木偶奇遇記希臘的神話和傳說東方哲學的故事莊子選譯哈利波特魔戒兒童文學漫畫地球的歷史楊家將傳奇細米（曹文軒）無法直面的人生.魯迅傳鄭淵潔作品選集人類征服的故事文明的溪流中國：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國度背誦240首古詩文3、 獨立閱讀或在教師指導下閱讀本學段必讀書目，能理解主要內(nèi)容，領會一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達的思想感情，有自己的見解。4、 誦讀古代詩詞，有意識地在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。5、 欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言；根據(jù)閱讀興趣，閱讀傾向確定小課題作探究性閱讀，撰寫小論文。圖文并茂，摘抄詞句段50篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感20篇八100萬字朝花夕拾鋼鐵是怎樣煉成的貝多芬傳古詩文賞讀(七年級上冊）駱駝祥子 西游記 古詩文賞讀(七年級下冊)稻草人少年文藝語文報兒童文學姚明之路美學散步世界三大宗教林肯傳毛澤東美學散步為了我深愛的運動喬丹自傳復活林肯傳善待家園中國地質(zhì)災害憂思錄拿破侖傳梵高傳鄧肯自傳甘地植物之謎中國科普佳作百年選杜里特在猴子園成語故事三百首寓言故事三百首發(fā)明發(fā)現(xiàn)故事三百首歐亨利短篇小說選致加西亞的信走近袁隆平中國古建筑二十講過去2000年最偉大的發(fā)明背誦300首古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感30篇九100萬字海底兩萬里名人傳三國演義古詩文賞讀(八年級上冊）水滸傳培根隨筆）巴黎圣母院古詩文賞讀(八年級下冊)平凡的世界中學生閱讀微型小說選刊射雕英雄傳神奇的科學讀者網(wǎng)蟲百事通未來的世界霧都孤兒莊子選譯湯姆叔叔的小屋科技英語閱讀瓦爾登湖影響影響世界文明進程的名人演講小小說選刊圍城世 界智謀故事精選天下之奇馬克吐溫短篇小說選傲慢與偏見基督山伯爵外國短篇小說百年精華梵高傳中外散文經(jīng)典名篇360篇古詩文圖文并茂，摘抄詞句段30篇，并根據(jù)所讀文章寫心得體會，寫讀后感30篇十100萬字傅雷家書格列佛游記紅樓夢簡 愛泰戈爾作品選普希金詩選雪萊抒情詩選余光中詩選朦朧詩選空間的藝術中外建筑精品欣賞唐詩鑒賞莎士比亞悲劇四種校注人間詞話宋詞宋詞鑒賞契訶夫小說選人性的弱點余秋雨散文選飄永別了！武器丘吉爾戴高樂名人傳記威尼斯商人基督山伯爵中外影視經(jīng)典360篇古詩文閱讀筆記以歸納型、感想型、評價型讀書筆記為主課外閱讀評價的研究一、開展課外閱讀活動的意義 閱讀，能拓寬人的視野；閱讀，能發(fā)展人的思維；閱讀，能陶冶人的性情。這是語文教育界的共識。 經(jīng)過多年的觀察、思考和實踐，我們認為，開展課外閱讀活動，它至少具有以下三個方面的現(xiàn)實意義。 （一）開展課外閱讀是提高學生語文能力的助手。呂叔湘先生在語文教學中兩個迫切的問題一文中談到：“語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書”。 （二）開展課外閱讀是學生走向成功的通天大道。一些知名的學者、作家，大多在青少年時代都有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。 （三）開展課外閱讀是改變?nèi)松\的秘密武器。大量閱讀能使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經(jīng)歷。 二、學生課外閱讀活動的組織 眾所周知，現(xiàn)在的小學生特別是農(nóng)村的小學生普遍存在著這樣一個問題：課外閱讀量嚴重不足。由此而產(chǎn)生的是學生識字的成果得不到有效的鞏固、語感不強、閱讀理解能力差、對文章條理的把握不準、寫作水平不高等一系列的問題。這些問題的存在嚴重地制約著學生語文素養(yǎng)的提高，制約著語文課程改革的發(fā)展，制約著語文教育質(zhì)量的提升。因此，改變小學生課外閱讀量嚴重不足的現(xiàn)狀刻不容緩。 要組織好學生的課外閱讀活動，首先是要創(chuàng)造條件，讓學生有書報可讀，有時間去讀；其次是要加強閱讀過程的管理，保證閱讀的質(zhì)量。 （一）努力創(chuàng)造條件，保障課外閱讀活動順利開展。 1、保證有書報可讀。要順利開展好課外閱讀活動，首先是要創(chuàng)造條件，廣開門路，保書報的數(shù)量。否則，巧婦難為無米之炊。 （1）鼓勵學生購買書報。不可否定，現(xiàn)在有部分學生的家庭經(jīng)濟是較寬裕的，學生手頭上有一定數(shù)額的零用錢。我們要引導學生用好這些零用錢，把錢用在購買書報上面。還有的家長比較重視小孩的教育，學生要錢買書的愿望是比較容易實現(xiàn)的。 （2）組織學生訂購書報。在自愿參與的前提下，學校、老師可以組織學生訂購一些教育行政部門允許訂購的書報，除了個人訂購外，還可以讓學生自愿組合，小組訂購。 （3）開放學校的圖書室。學校的圖書室是學生重要的閱讀場所和教育資源庫，教師要主動與學校領導溝通，提出合理使用圖書室的建議，建立和健全使用制度和借書制度，讓塵封已久的藏書重新煥發(fā)迷人的光彩。 （4）號召學生自愿捐書。很多人都有“書非借不能讀也”的心態(tài)，因此，老師要號召學生自愿、踴躍為學校、為班級捐贈書報，充實學校的圖書室，組建班級的圖書角，建立書報交流、輪閱制度，實行資源共享，營造讀書氛圍。 （5）變舊物廢物為寶物。學校、家長看完的舊書、過時的報紙雜志，師生自己動手，剪、貼、描、畫，制成自制課外書，變廢為寶。 2、保證有時間去讀。有了書報之后，還得要有時間去讀。否則，再好的書、再多的報，都只是一種擺設，都只是一種形式。因此，教師要設法讓學生有時間讀書看報。 （1）開設專門的課外閱讀課。為規(guī)范學生課外閱讀的行為，培養(yǎng)課外閱讀的意識和習慣，建議每一至兩周設一節(jié)專門的課外閱讀課，用于集體課外閱讀。這一做法已被部分學校所接受，效果令人滿意。 （2）利用課前課后的時間閱讀。在學校管理過程中常常遇到這樣的難題，學生到校早，回校后無所事事，放學后，學生又遲遲不回家，追逐打鬧的現(xiàn)象比比皆是，經(jīng)常出現(xiàn)學生打架、學生意外受傷的事件。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學尤為嚴重。為了有效改變這一局面，教師可引導學生充分利用課前課后的時間用于課外閱讀，修心養(yǎng)性，充實精神生活。必要時可建立一些制度來規(guī)范學生在校的行為，借此來營造學校濃郁的讀書氛圍。 （3）把課外閱讀納入作業(yè)的范疇。課改后，師生都要切實轉(zhuǎn)變課外作業(yè)的觀念，糾正以往那種只有抄抄寫寫的書面練習才是作業(yè)的看法，把課外閱讀活動納入到課后作業(yè)的范疇。語文學習應提倡多讀書，少做題。當然，必要的抄寫練習還是需要的。如抄寫生字新詞、寫日記、習作等。在“一費制”的政策下，學校不能強制學生統(tǒng)一訂購課外練習資料，不少的老師就從舊的練習冊、什么堂堂練、課課練等冊子中選些題目抄在黑板上，讓學生抄回家去做。教師可謂用心良苦，但學生也是叫苦連天。為趕時間，學生經(jīng)常把題目抄得錯漏百出，回到家沒法做得出來。如此吃力不討好的事，為什么不換一下方式呢？讓學生選擇自己喜歡的書報讀一讀，積累一些好詞佳句，寫上幾句感想，表達一下個人的意見，這種做法不是更好嗎？ （4）各學科要合理配置作業(yè)比例。現(xiàn)階段，應試的壓力仍然存在，為了提高學生的考試成績，各學科教師不甘落后，不斷地給學生加壓，完成家庭作業(yè)占據(jù)了學生大部分的課余時間，學生用于課外閱讀的時間很小，甚至沒有。為此，我們強烈呼吁各學科教師能統(tǒng)籌安排學生的課外作業(yè)量，按照減輕學生過重課業(yè)負擔的精神，合理布置作業(yè)，還學生一個自由閱讀的天地。 （二）加強過程管理，提高學生課外閱讀的質(zhì)量。 1、激發(fā)興趣。常言道：興趣是最好的老師。想方設法激發(fā)學生課外閱讀的興趣是提高課外閱讀質(zhì)量的前提和先決條件。但如何激發(fā)學生的興趣，則因人而異。 （1）要加強閱讀動機的培養(yǎng)。誰不想成功？誰不想成才？我們要抓住學生這種的心理，向他們講述一些作家、名人通過讀書走向成功、成才的故事，激發(fā)他們讀書看報的欲望。也可以請班上或?qū)W校里語文成績好的學生介紹他們的讀書經(jīng)驗，讓學生實實在在地感受到讀書看報能拓寬知識視野，能提高語文學習成績，進而產(chǎn)生強烈的課外閱讀的機動。 （2）要充分發(fā)揮榜樣的作用?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，一般來說，有愛讀書的老師才有愛讀書的學生。教師良好的讀書習慣勢必影響其學生，對小學生來說，這種影響是深遠的。因此，要求學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，教師首先要對閱讀有興趣。利用各種機會與學生交流讀書看報的體會，講述讀書看報中所得的趣聞軼事等。營造出這樣一種濃濃的書香氛圍，對培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣將會起到“和風化雨”“潤物無聲”的作用。 （3）要搭建展示成果的平臺。“養(yǎng)在深閨無人識”是人生最大的悲劇。同樣，如果學生在課外閱讀中取得了成果而無人知曉，久而久之也會降低學生進行課外閱讀的熱情，興趣也會隨之而大減，直至消失。相反，如果經(jīng)常舉辦一些展示課外閱讀成果的活動，這不但能激發(fā)學生的閱讀興趣，增強繼續(xù)閱讀的信心，而且能幫助學生把這種閱讀的興趣和熱情長久地保持下去。因此，每隔一段時間，教師就要設計、舉行一次有趣的、有意義的課外閱讀成果展示會，如：讀書成果交流會、讀書知識競賽、故事大王評選活動等等，為學生展示讀書成果搭建平臺。 2、推薦讀物。小學生因受其年齡特征和認知水平的影響，課外閱讀過程中對讀物的選擇時盲目性和隨意性較大，容易出現(xiàn)從眾心理，趕時髦或者不加選擇，拿到什么就讀什么。如果教師不正視這個問題，不嚴格管理，課外閱讀活動的效果將大打折扣。更有甚者，過分關注報刊雜志上的花邊新聞、娛樂天地，非但不能有利于語文學習，反而會損害他們的身心健康。因此，把好課外讀物內(nèi)容關，是從源頭上保證課外閱讀質(zhì)量的有效措施。 （1）推薦的形式。 教師推薦。教師是黨和國家教育方針、政策的直接執(zhí)行者，教師的教育思想、教學行為都體現(xiàn)國家意志，因此，由教師來向?qū)W生推薦課外讀物更具針對性、有效性和教育性。同時，由教師推薦讀物也能較好地體現(xiàn)出教師本人的價值取向，而大部分教師的價值觀是積極的。這對學生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀起到積極的促進作用。 學生推薦。由學生向?qū)W生推薦課外讀物的做法將更易于為廣大學生所接受，因為處于同一年齡階段的學生，他們在興趣、愛好等各方面都比較接近。學生要向同學推薦課外讀物，首先他自己就會對該讀物進行閱讀、研究。在基本弄懂其主要內(nèi)容或表達特色后，在找到引人之處或情感的共鳴后，他才能、才會向別人推薦。否則，如果推薦者自己連讀物的內(nèi)容或特色都說不清的，那么誰還會接受他的推薦呢？從某種意義上說，學生向同學推薦讀物，實際上也是自己自主閱讀、自主探究的過程。 家長推薦。家長向子女推薦課外讀物，同樣體現(xiàn)出家長的價值觀和對其子女的期望。廣大家長都有望子成龍、望女成鳳的良好愿望。望成龍者，必向其子推薦“成龍”的“食物”；望成鳳者，必向其女安排“成鳳”的“食譜”。盡管部分家長存在著對成功、成才的理解片面的現(xiàn)象，但“虎毒不食子”，廣大家長向子女推薦的讀物總體上是健康的。 （2）推薦的內(nèi)容。 由學生向?qū)W生推薦的讀物，它的內(nèi)容我們是難以預料的。因此，老師在平時要多了解，多與學生溝通，對學生喜歡看的讀物做到心中有數(shù)，并幫助學生做好讀物內(nèi)容的篩選，引導學生看健康的書報。而由家長向?qū)W生推薦的書報往往功利性比較強，教師也要及時做好疏導工作。作為教師向?qū)W生推薦的讀物，至少應包括以下兩方面的內(nèi)容： 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在附錄里推薦的篇目。如：童話：安徒生童話、格林童話、中外現(xiàn)當代童話等；寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；長篇文學名著，如吳承恩西游記、施耐庵水滸、笛福魯濱遜漂流記等。 基于課文內(nèi)容的拓展性閱讀或比較性閱讀。在課內(nèi)學習了哪一類題材的作品，或者哪一個作家的作品，課后就向?qū)W生推薦同一類題材的作品，或者同一作家不同篇目的作品來閱讀，以便加深對課內(nèi)學習的認識。即同題而不同作家作品的比較閱讀，同一作家不同篇目作品的拓展閱讀。如學了憶江南這首詞，向?qū)W生推薦有關描寫春天的詩詞來讀一讀，背一背。學習了草船借箭這篇課文，向?qū)W生推薦三國演義這部文學巨著來讀一讀。 3、授予方法。我們認為“授之一魚，只供一餐；授之一漁，可享一生?！笨茖W、有效的讀書方法是提高課外閱讀的關鍵所在。注重閱讀方法的指導是達成實際效果的橋梁。誠然，讀書方法千差萬別，教師宜根據(jù)學情教情而定。我們提供以下的指導方法僅供參考。 （1）指導學生制定個人閱讀計劃。凡事預則立，不預則廢。因此，教師要根據(jù)課外閱讀的總目標和階段目標，幫助學生制定個人的閱讀計劃，包括近期計劃和長期計劃。在制定近期計劃時，閱讀數(shù)量和閱讀篇目要具體到每周甚至每天，方便學生自我督促、自我檢查。 （2）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師要著力培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”習慣，要求學生每讀一篇必有一得?；蚍e累幾個好詞佳句，或弄懂文章的主要內(nèi)容，或記錄文章的表達方法，或?qū)懗鲎x書的感受，以此來豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，領悟表達的精妙。為了方便學生做好讀書筆記，我們建議使用“小學生課外讀書卡片”，每次閱讀完畢，填寫一張卡片。同時，建立小學生課外閱讀成長記錄袋，收藏學生課外閱讀的成果。 增城市小學生課外讀書卡 讀者姓名文章類別讀書日期 文章題目文章作者文章出處 文章字數(shù)約字本次讀書所用時間約分鐘 我讀懂了什么 我喜歡的詞語 我喜歡的句子 我的感想 我還不明白的地方 我解決問題的辦法 評價（按星填圖）學生自評學習小組評教師評 （3）教給學生閱讀的方法。 根據(jù)不同的閱讀需要可采取不同的閱讀方式：如精讀、略讀、瀏覽。 掌握閱讀不同文體的讀書要領：如閱讀記事的作品抓住時間、地點、人物、事情四個要素；閱讀寫景的作品要注意抓住描寫的順序和景物的特點；閱讀說明文要抓住說明方法等等。 三、學生課外閱讀質(zhì)量的評價 （一）評價內(nèi)容 1、閱讀態(tài)度。包括有無閱讀的興趣和習慣；能否自覺閱讀；有無制定長期和近期的閱讀計劃等。 2、閱讀能力。包括有效閱讀的速度，獲取信息的能力；對內(nèi)容的理解和概括能力；對文章條理的把握能力；提問的能力；思考與判斷能力等。 3、閱讀方法。包括是否掌握并運用各種閱讀的方法；是否掌握不同文體的的閱讀要領；有無建立閱讀檔案、自己的書庫等。 （二）評價方法 1、資料查閱法。查閱內(nèi)容：學期課外閱讀計劃、周課外閱讀計劃、讀書卡、讀書筆記、讀書心得等。 2、日常觀察法。對學生的閱讀態(tài)度評價，除查閱規(guī)定的資料外，在日常的教學活動和學習生活中要留心觀察學生對課外閱讀的興趣、持續(xù)進行課外閱讀的熱情和恒心。 3、紙筆測試法。對閱讀能力的評價主要是采取紙筆測試，就文章的思想內(nèi)容和表達形式設計若干個問題，讓學生回答。根據(jù)學段要求和作答情況給予相應的級別。 （1）課外閱讀能力級別分類。 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）規(guī)定： 第一學段（12年級）課外閱讀總量不少于5萬字。 第二學段（34年級）課外閱讀總量不少于40萬字。 第三學段（56年級）課外閱讀總量不少于100萬字。 我們可以把課標給每個學段提出的閱讀量，平均分成五份，每完成一份，并通過測試的可晉升一級。 增城市小學生課外閱讀能力級別分類表 學段段級數(shù)備注 一級二級三級四級五級 第一學段（一二年級）一段在空格內(nèi)填寫日期表示獲得相應級數(shù)的時間。 第二學段（三四年級）二段 第三學段（五六年級）三段 如：小明是三年級學生，至2005年2月25日，他的課外閱讀量已達到8萬字，并通過有關的測試，那么，在二段一級的空格內(nèi)寫上“2005.2.25”字樣，表示他在這個時間已達到二段一級的課外閱讀能力級別，并發(fā)給證書。以后，每完成8萬字的課外閱讀量并通過測試，就向上晉升一級。另外，允許學生直接跳級，但閱讀總量不變。 （2）課外閱讀能力考級操作： 學生申報考級目標，并展示準備閱讀的書目。 考評小組審查內(nèi)容，核對閱讀量。 學生自主閱讀，填寫讀書卡。 考級。考評小組根據(jù)學生所讀的內(nèi)容設計10道題，學生能回答6道或以上，即獲通過。否則，考評小組對請該生提出閱讀建議，回去重讀，準備下次再考。 （3）課外閱讀考級要注意的問題： 學生課外閱讀的書籍，教師要作好導向，防止不良書刊進入學生的閱讀世界。 考評小組的成員除了教師外，還可以吸收部分學生。特別是學生課外閱讀的某些書籍教師對其內(nèi)容不熟悉的，但有學生曾看過這些書，那么，這些學生就可以成為這次考評小組成員，幫助教師審查內(nèi)容、設計考級題目，以減輕教師的工作負擔。 考級題目的數(shù)量、題型、難度要切合本班、本校學生的實際。閱讀考級只是促進學生課外閱讀的一種手段，不是課外閱讀的目的。 4、活動展示法。舉行閱讀匯報會、綜合知識競賽活動；閱讀成果展示，包括讀書卡展覽、讀書筆記評比、習作發(fā)表情況通報等。 （三）評價時間 1、學期閱讀計劃于開學初檢查評價；周閱讀計劃、每周所做的讀書卡、讀書筆記等資料每周檢查、評價1次。 2、對課外閱讀的興趣、熱情的觀察應貫穿學生在校內(nèi)外的學習活動和日常生活之中。 3、閱讀能力測試應根據(jù)個人的閱讀計劃，讓學生自主選擇測試的時間，但在一般情況下，學生應達到級數(shù)的最后時間不變。 4、讀書匯報會或知識競賽每月舉行1次。 5、成果展示、評比每學期可組織12次。 （四）評價結果的表述和運用 1、按三維目標的要求，對評價內(nèi)容進行綜合性評價，用等級加上描述性語言相結合的方式表達。 增城市小學生課外閱讀綜合評價表 評價項目等級備注 五星四星三星二星一星 閱讀態(tài)度在各類閱讀競賽或成果展示活動中，表現(xiàn)突出者，可按比例加分。 閱讀能力 閱讀方法 加分 綜合性評價： 2、結果的運用：評價結果不能排名，但應納入學生語文學業(yè)成績評價中。 綜合上述，只要我們明確開展課外閱讀活動的意義，肯動腦筋去創(chuàng)造條件，加強課外閱讀的指導和檢查，改進課外閱讀質(zhì)量的評價方法，小學生課外閱讀的不良局面必將被打破，課外閱讀必將迎來明媚的春天！讓評價成為學生課外閱讀的催化劑一日勝負在做題，十日勝負在讀書。隨著新課改的進一步深入，課外閱讀越來越成為語文教學的重頭戲，成為了學生語文學習過程中不可或缺的組成部分。而如何提高學生課外閱讀的效果，就成了擺在各位教師面前的一個非常重要的話題。 一、讓激勵性評價為學生的課外閱讀激趣 興趣是最好的老師。學生天性好動，怎樣讓學生靜下心來，走進書香彌漫的世界，與經(jīng)典有約，與名師對話，這不是一日之功。只有充分調(diào)動了學生的課外閱讀興趣，才能讓他們樂讀書、想讀書。要使學生興趣盎然地投入閱讀，并讀出獨特感受，教師就應善用評語，注重對他們進行多角度、有創(chuàng)意地評價。 在教學晚上的“太陽”一課時，我問學生，“你們知道哪些關于他們的有趣故事？”我們班的“智多星”李小東滔滔不絕地講起了愛迪生、瓦特等好幾位科學家的故事。我故作好奇地問：“一堂語文快變成小小故事會了。你這些故事都是從哪兒看到的？”“從課外書上看到的唄?！彼麩o比驕傲地說。我情不自禁地說：“怪不得你懂的東西這么多呢！真是一個名副其實的小書迷！”在我的鼓舞下，他讀書的勁頭更足了。只要一有空，他就捧起課外書，津津有味地看。買書、看書成為了他學習生活的最大樂趣。其他學生也在他的帶動下加強了課外閱讀。 對于兒童來說，每次表揚都好像給他們注入了興奮劑。教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感受到鼓舞，并從中獲得動力。因此，教師要善于運用激勵性評價，為學生的課外閱讀激趣，讓他們真正感受到讀書的樂趣。 二、讓導向性評價為學生的課外閱讀授法 恰如其分的評價對于學生形成良好的課外閱讀習慣、對于提高他們的課外閱讀能力都起著舉足輕重的作用。如充分應用評價導向功能，既能讓學生在激勵中身心愉悅，又能讓他們在評價中探究切實可行的方法。 讀書之前，我總是強調(diào)：要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。可真正讀書時，有的學生手中壓根兒就沒有筆，有的學生即使手握著筆，也是流于形式，久久沒見他在書上做任何記號。而班長王華讀書的習慣就非常好。晨讀時，我深有感觸地表揚了他：“王華同學真是個有心人，他不僅讀得很專心，還用筆劃下了寫得精美的語句，在空白處寫下了他閱讀時的體驗和感想。大家只要像他這樣讀書，日積月累，就一定會有更多的收獲。”在我的引導下，同學們的閱讀不再是走馬觀花，有好多同學也嘗試著像他那樣去做，課外書上多了一些小圓圈，多了自己的閱讀感悟，一些同學的作品還被評為了“市優(yōu)秀讀書筆記”呢。 三、讓形成性評價為學生的課外閱讀推波助瀾 我每天留給學生的閱讀時間不少于一個半小時，如果不適當?shù)剡M行檢查和評價，勢必會有不少學生走馬觀花。而且，對于一些故事性比較強的課外書，學生就更容易過于留意故事情節(jié)，而忽略了語言文字的品悟和積累。因此，我每天都會通過家校聯(lián)系簿或“家校通”與學生家長及時溝通，了解學生在家讀書的情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在課外閱讀中好的做法以及存在的問題，并加以點撥和指導。此外，我還定期檢查學生的“采蜜本”，并引導他們在班級或小組內(nèi)交流所摘錄的美詞佳句和閱讀感悟。 開展豐富多彩的活動能夠向?qū)W生不斷地提供課外閱讀的壓力和動