混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值.doc

教學(xué)資料范本混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值編 輯：_時(shí) 間：_混齡教育有效地?cái)U(kuò)展了幼兒情感體驗(yàn)的范圍、增強(qiáng)了幼兒對(duì)積極情感的敏銳性和對(duì)消極情感的承受能力、 鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長(zhǎng)幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣、 并由于年齡的相近而更具感染力、 因而年幼幼兒通過與年長(zhǎng)幼兒的交流可逐步克服自己的消極情感 ( 如膽怯、任性等)； 年長(zhǎng)幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳尽?愿意在與年幼幼兒交往的過程中自覺展現(xiàn)積極情感( 如謙讓、耐心等)、 克服任性、霸道等消極情感。同時(shí)、 教師也需要積極引導(dǎo)、 幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)、 加強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。一、混齡教育的理論基礎(chǔ)皮亞杰、維果茨基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展與在社會(huì)情境中建構(gòu)知識(shí)有密切關(guān)系；班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)對(duì)他人行為、態(tài)度和情感反應(yīng)的觀察和模仿的意義。他們的觀點(diǎn)為混齡教育的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。1.同伴間的認(rèn)知沖突是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素皮亞杰認(rèn)為、同齡兒童處于同一發(fā)展階段、每個(gè)階段有其發(fā)展特點(diǎn)、階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性、然而這些階段并不絕對(duì)與兒童年齡相符、各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因社會(huì)環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。因此、兒童需要與同伴和環(huán)境互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。同伴間的認(rèn)知沖突會(huì)迫使兒童站在他人角度看問題。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)、會(huì)增加同伴的認(rèn)知沖突。幼兒與同伴的關(guān)系不同于成人與幼兒的關(guān)系。在成人與幼兒的關(guān)系中、成人通常處于優(yōu)勢(shì)地位、而幼兒則處于被動(dòng)或劣勢(shì)地位、幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而接受自己并不理解的觀點(diǎn)；幼兒與同伴之間關(guān)系的建立通常是基于一定的合作、情感的共鳴使幼兒具有關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。皮亞杰認(rèn)為、沒有與他人在思想上的相互交流和合作、個(gè)體永遠(yuǎn)不能把他的運(yùn)算合成一個(gè)連貫的整體。在混齡教育活動(dòng)中、不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率、增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)、并促使幼兒自我學(xué)習(xí)、獲得成功感。2.混齡教育為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”不同年齡的幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲、他們相互挑戰(zhàn)、形成認(rèn)知沖突、產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”、 從而促進(jìn)各方面能力的發(fā)展、 特別是社會(huì)理解能力的發(fā)展。在混齡教育活動(dòng)中、 年長(zhǎng)幼兒用自己的行為和語言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn)、年幼幼兒用自己的行為和語言向年長(zhǎng)幼兒模仿或詢問、他們超越了自己的原有水平、又反映出力所能及的最高水平、這就是異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己