淺談作業(yè)批改的作用.doc

淺談作業(yè)批改的作用、方法摘要：作業(yè)是教學的重要一環(huán)，是學生逐步形成創(chuàng)造才能的必要途徑，也是教師準確把握教學指向、取得最佳教學效率的一個有力手段。淺談一下，作業(yè)批改的作用、方法。關鍵詞：作業(yè)；批改；作用；方法作業(yè)是教學的重要一環(huán)，是學生通過自己的實踐活動鞏固已掌握的基礎知識和基本技能，逐步形成創(chuàng)造才能的必要途徑；也是教師了解學生學習情況、檢查教學效果、及時調整教學計劃準確把握教學指向、取得最佳教學效率的一種有力手段。為使作業(yè)的批改緊密配合課堂教學，下面淺談一下對這方面的認識。1對作業(yè)批改的認識。教與學的優(yōu)化在于調節(jié)，沒有調節(jié)就沒有優(yōu)化，而作業(yè)批改就是達到優(yōu)化的媒介。教師通過批改作業(yè)，獲取教學的反饋信息。在教學效率與教學目的對比中做出評估，對剛剛進行過的教學活動進行反思，從而調節(jié)下一步教學計劃，改進教學方法，提高教學質量。學生通過把教師對自己作業(yè)的評估分析。來調整自己的學習計劃，改進自己的學習方法。以取得最佳的學習效率。批改作業(yè)雖然是檢查教學效果和發(fā)現問題的重要手段，但過分強調批改作業(yè)的作用。片面追求批改作業(yè)的數量，卻是不妥當也不必要的。雖然堅持對學生作業(yè)全批全改能反映教師的工作熱忱，但作業(yè)的批改終究不是提高教學質量的關鍵所在。如果把過多的時問精力投入到作業(yè)批改之中，那么在把全批全改當作硬任務的前提下，教師的備課、鉆研教材教法就自然的會放在軟任務的位置上，久而久之形成惡性循環(huán)，教學質量的下降就成為不可避免的事情了。批改作業(yè)的數量應根據教材的內容、習題的性質、以及學生的實際情況加以靈活掌握，一般以選批為主，不批或全批為輔。如對一些鞏固“雙基”的重復性練習，可不批不改，而是公布答案，由學生自己檢查或集體訂正，教師只須適量抽查了解情況即可。對一些重要的概念或學生問題較多的練習，特別對一些代表性的習題要全批全改，以便全面了解情況，幫助學生掌握這些重要內容。選批作業(yè)應注意學生的代表性，可在成績上、中、下三類學生中，每次選取一定數量輪換批改；也要注意題目的代表性，有側重地選批選改。2作業(yè)批改的幾種方法。作業(yè)批改需從實際出發(fā)，搞多樣化，不應單一的只由教師去判斷對錯，以免造成學生的依賴思想。在作業(yè)處理的過程中，可采用下列幾種形式。21選批選改與相互批改結合，在選批學生的作業(yè)時，雖能基本掌握情況，對學生作業(yè)中的典型錯誤情況做到心中有數，但也可能忽視個別問題，未抽批到的學生也可能降低對作業(yè)的責任感。特別在處理一些綜合性強或推理認證計算過程繁雜且易出錯的習題，這時就應組織相互批改，這樣可改過去那種教師當”醫(yī)生一，學生等“治病”的被動局面，可以調動學生學習的積極性和主動性。在批改過程中，學生往往就作業(yè)中的問題互相質疑問難，結合選批時教師公布的標準答案，討論十分熱烈，使學生深化對問題的理解，能收到學人之長，避人之短，揚己之長，補己之短的特殊效果。22自我批改與面批面改相結合。對一些鞏固“雙基”的重復性練習可組織學生自我批改，讓他們對照公布的標準答案，了解自己錯誤的癥結，提高自我評價的能力。有時在學生自批的基礎上再把學生的作業(yè)拿來，作詳盡分析，然后選出部分作業(yè)安排面批，這樣的面批可在師生的交談中運用提問、反問、追問方法，了解學生問題的關鍵，并一氣呵成，啟發(fā)誘導，直接解決問題。這樣的面批對好學生可以啟發(fā)誘導他們提出問題、發(fā)現問題，深思、廣想，對學習差的同學可針對他們作業(yè)中的問題隨即加以輔導，防止后進學生掉隊。所以面批作業(yè)不但可以密切師生關系，而且可以及時、正確地發(fā)現問題。有些問題是教師批改作業(yè)中所無法發(fā)現的。23終端批改與過程批改相結合。在作業(yè)全批全改中為了既全面了解情況又提高批改效率，有的教師只看結論，出對錯，打上鉤叉，便告完成。這樣的終端批改雖能便于全面檢查情況。督促學生按時完成作業(yè)，但也會造成學生一味追求最終結論的正確而忽視獲得結果所依據的條件，況且這樣的批改既會讓抄襲者得逞又使論述證明的批閱無法施行。因此作業(yè)批改中要根據習題內容，對有些重視過程的批改，在過程批改中采用給出標記或題旁加批的辦法處理。讓學生通過自己的積極思維去找錯改錯，這對學生掌握知識和培養(yǎng)能力是有益的。3充分發(fā)揮作業(yè)批改的作用。要更好地發(fā)揮作業(yè)批改的作用，更多的工作不在教師批改作業(yè)之時，而在作業(yè)批改之后，這是因為：其一，學生在作業(yè)中出現的一些問題和錯誤，在教師批改后不一定有所認識，也不可能完全得到糾正。其二，針對作業(yè)中的問題找到了學生知識與能力上的欠缺。做一些補救工作。其三，出于學生不同的思路，同一問題的解法往往不一，作業(yè)中會涌現出一些有創(chuàng)見的解題方法，應該使這些方法在學生中互相交流，給其他學生以啟發(fā)，而對作業(yè)中普遍存在的問題或典型錯誤，也應該追根尋源，徹底糾正；或者提出來以引起其他學生的重視，從而吸取教訓，防微杜漸，以絕后患。其四，在作業(yè)批改中會發(fā)現某些教學目的、任務尚未達到，甚至未能完成教學任務，應該針對這一情況放慢教學進度，調整或重新安排教學計劃。在作業(yè)批改后，必須認真做好以下幾項工作：a公布標準答案。凡是布置給學生完成的作業(yè)，教師都要認真做一遍，復寫成標準答案，在發(fā)放作業(yè)時把答案公布在教室里，這不僅為學生自我批改或互相批改提供依據，而且也起到例題的示范作用。b組織作業(yè)講評。作業(yè)講評是批改作業(yè)很重要的輔助措施。利用習題課或每課的開始或結束前對學生作業(yè)中的優(yōu)點、問題及原因進行分析，向學生指出發(fā)揚什么，克服什么。作業(yè)講評時向學生展示典型的優(yōu)秀作業(yè)，分析其特點和獨到之處，誘導大家效法，展示典型的作業(yè)錯誤，分析原因，讓大家吸取教訓，對在作業(yè)中暴露出來的個別學生學習態(tài)度問題，要嚴格要求嚴肅批評。c作業(yè)訂正。作業(yè)下發(fā)后讓學生認真閱讀檢查。并對照標準答案找出錯誤進行訂正，或者在講評后，學生對自己所做的習題有了進一步的理解和認識，搞一題多解，把知識學活。教師在平時要培養(yǎng)學生自覺訂正作業(yè)的習慣。并在作業(yè)批改時不要忘了對訂正作業(yè)的批改。1.本論文的研究目標為：1、通過對浦東新區(qū)小學作業(yè)批改的實地調查、現狀分析及對策研究，尋找一條適合一般普通小學作業(yè)批改的有效途徑。2、找到既能提高學生教學質量，又能減輕教師負擔的并與之相適應學校作業(yè)批改管理的實用模式。 通過問卷對作業(yè)批改的情況進行調查，調查分三個部分：一是作業(yè)批改現狀的調查，二是對作業(yè)批改看法的調查，三是對作業(yè)批改建議的調查。另外，進行教師個別訪談，從中了解典型學校作業(yè)批改的管理等情況，在此基礎上對調查的實際狀況進行剖析，梳理出浦東新區(qū)小學作業(yè)批改中存在的問題。 通過對浦東新區(qū)小學作業(yè)批改情況調查所獲得數據的統(tǒng)計分析，找出存在的問題：大多數教師采用單一的傳統(tǒng)批改方式，部分教師沿襲傳統(tǒng)的批改符號，部分教師忽視批語的使用，部分教師面批的指導方式有待改善，部分學校評價作業(yè)的人員單一。分析產生的根源：傳統(tǒng)教育觀念的影響，傳統(tǒng)作業(yè)批改方式形成的弊端。然后對教師提出四點建議：加強作業(yè)批改理念的轉變，遵循作業(yè)批改的原則，構建作業(yè)批改的思路，改善作業(yè)評價的方式。同時，也提出在批改時必須注意的三個問題：一是方法多樣，因“材”施批；二是評語公正，鼓勵為主；三是記錄典型，以絕后“患”。 通過對典型學校作業(yè)批改管理方案的認真剖析，找出存在的問題并進行原因分析：部分學校的作業(yè)批改的統(tǒng)一規(guī)定過于呆板，教師批改作業(yè)活動形式單調劃一，形成程式化。沒有考慮到學生參與批改的重要性，沒有為增強學生的自評意識、培養(yǎng)學生的評價判斷能力提供必需的條件，在對教師的作業(yè)批改與檢查中，評價標尺過于統(tǒng)一，評價人員過于單一。然后結合前面調查的實證研究，對學校作業(yè)批改管理提出五點建議：提高作業(yè)批改管理認識，關注作業(yè)批改評價過程，完善作業(yè)批改管理方案，總結作業(yè)批改典型經驗，重視作業(yè)批改檔案管理?？傊?，促進作業(yè)批改管理規(guī)范化。2.在教學實踐中,教師要端正作業(yè)觀,作業(yè)形式要適應學生心理發(fā)展的特點,以多種形式的作業(yè)形來激發(fā)學生的興趣和探索欲望.令人滿意的作業(yè)應具有三個特性:一是創(chuàng)新性;二是發(fā)展性;三是簡潔性.因此在重視布置短期作業(yè)的同時,還應適時地布置一些以問題為中心、能充分激發(fā)學生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的作業(yè),以此來促進學生健康有效的發(fā)展.因此,我們將這種作業(yè)稱之為長期作業(yè).早在20世紀80年代,美國的一些中小學就開始了長期作業(yè)的研究.現在正在推廣的研究型課程,或研究性學習,其實是長期性作業(yè)的另一種提法.而教師給學生布置作業(yè)時一刀切,即對全班學生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求,規(guī)定他們在相同的時間內完成同樣數量和同等難度的作業(yè),老師布置作業(yè)的難度和數量是面向中等水平的學生.人為地造成學生成績和學習態(tài)度的兩極分化,不利于學生的共同發(fā)展,也不利于班級管理.可以嘗試給學生布置分層作業(yè)、彈性作業(yè).相比較別的作業(yè)形式,課堂作業(yè)更能及時反饋師生的教學效果.及時反饋學生積極領會新材料的程度如何,能否把新材料中最主要和最本質的問題提煉出來,可以通過課堂作業(yè)來實現.這樣既提高了學生的學習效率,又減輕了學生的課業(yè)負擔.新型作業(yè)的提出與新課程改革是相呼應的,故評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學.應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程.要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度.幫助學生認識自我,建立信心.對作業(yè)設計的評價主要包括四個方面:一是作業(yè)設計的思想,包括教師對作業(yè)作用的理解,該作業(yè)設計的思路及方法等;二是作業(yè)設計的選材,根據課堂教學與學生生活,選擇用來承載任務與問題的素材;三是作業(yè)的表現形式,包括作業(yè)的形式與表達呈現方式等,這里必須要包括作業(yè)設計意圖的表達與可理解性;四是作業(yè)者的分析,即作業(yè)設計必須尊重學生實際.作業(yè)的批改環(huán)節(jié)具有很強的教學功能.教師通過作業(yè)批改可以檢查學生掌握課堂學習內容的程度,并能通過這種檢查得到自己教學效果的反饋信息,從而對自己的教學內容和教學方式進行反思和調控.通過作業(yè)批改,幫助學生改正作業(yè)中的錯誤,認識發(fā)生錯誤的原因,糾正不良習慣,培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和良好的學習習慣.恰當的作業(yè)批改方式和正確的作業(yè)評判,是激發(fā)學生學習動機,引起和保持學習興趣的一個重要條件.可以采取分組批改、分層批改、教師指導下學生自我批改等形式.其目的是增加作業(yè)的有效性.3.淺論小學數學作業(yè)批改的方式和原則/數學作業(yè)是數學教學的一面鏡子,或者說是師生交流信息的一個窗口.通過作業(yè)批改,教師不僅能及時了解學生掌握知識情況,促進學生進一步鞏固基礎知識,而且教師可通過此窗口獲得信息,及時反饋,調整教學,提高教學質量.4.論傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的變革/傳統(tǒng)作業(yè)批改方式使教師埋首于機械重復的勞動,既不能實現信息反饋功能,也沒有實現培養(yǎng)、發(fā)展學生批判思維能力、反思能力、評價能力的功能,處于一種嚴重的功能缺失狀態(tài),因而急需改革.6.初中數學作業(yè)布置及批改研究/面對知識經濟興起帶來的社會變革，人才培養(yǎng)顯得至關重要。培養(yǎng)學生具有正確的世界觀和創(chuàng)新精神是當務之急。數學作為一種應用廣泛的工具，對人才的培養(yǎng)舉足輕重。但隨著素質教育的全面推行，我們的數學教育所隱藏的問題也逐步顯山露水。 基礎教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的闡述：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“促進學生的發(fā)展”。作業(yè)和課堂教學一樣，也是一種學習活動，理應擔負起發(fā)展學生智能的重任。 本課題以反饋理論、現代教育理論、現代學習理論和作業(yè)功能為理論基礎，結合多年的初中數學經驗，利用問卷調查、閱讀文獻和教學實踐相結合的研究方法，就傳統(tǒng)初中數學作業(yè)布置、批改方面存在的問題及其應對策略進行研究，主要結論是： 作業(yè)是教與學的交匯點，它的布置與批改是影響教學實效的關鍵技術。每個有責任心的老師都有自己獨特的作業(yè)的布置經驗與批改方法。作為教師，我們應該想學生所想、急學生所急，充分調動學生作業(yè)的積極性，讓他們在完成數學作業(yè)的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂。 初中數學教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、面向全體、重視學以致用新穎多樣的數學作業(yè)觀，要樹立起新的數學作業(yè)設計理念。數學作業(yè)的內容應該豐富多彩，形式應該多種多樣，要能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用數學知識，形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。 通過作業(yè)活動，使學生從中學會學習、學會求知、學會合作、學會探究，為其終身學習和發(fā)展積淀良好的底蘊，實現知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發(fā)展。關愛學生的生命發(fā)展，是初中數學作業(yè)批改的靈魂。9.論中學教師零作業(yè)批改/零作業(yè)批改即教師把作業(yè)批閱權歸還給學生,把自己用于批閱作業(yè)的時間轉移到研究學生作業(yè)中出現的問題并加強個別指導上.實施零作業(yè)批改,有利于學生學會學習;可促進教師質性敬業(yè);能豐富中學教育的人文和科學價值.實施零作業(yè)批改的基本環(huán)節(jié)是:對學生進行簡短培訓;在課堂上互批作業(yè);學生各自標記作業(yè)問題;教師抽查作業(yè)并做問題記錄;師生對學習問題實行雙重跟蹤.10.中學教師“零作業(yè)批改”實踐研究基于“零作業(yè)批改”實驗學校的調查/有效的教育是教師引導學生實現“自覺自悟、自知自行”的教育。然而,當前的教育現場中存在諸多制約學生自發(fā)學習、影響教育效果的不合理因素,其中之一就是常見而又易被忽視的“傳統(tǒng)作業(yè)批改方式”。“傳統(tǒng)作業(yè)批改方式”傾向教師對作業(yè)全批全改,師生們對此大多習以為常。然而,本研究通過實證調查證明,“傳統(tǒng)作業(yè)批改方式”所致的“結果”令人擔憂：劃一的作業(yè)任務無法為不同學習基礎和學習能力的學生提供適當的練習；由于時間和精力的限制,教師對作業(yè)的全批全改通常只能判斷“對”或“錯”,無法給予學生精確的反饋；教師對學生作業(yè)錯題的統(tǒng)一講解貌似有效,然而對于已經掌握了的學生來說卻是時間的耗費、對于并沒有主動思考的學