《核舟記》第二課時.docx

微課核舟記第二課時 翟曉慧教學目標1、有條不紊的說明順序。2、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。教學步驟一、復習導入。二、賞析課文。（一）集體朗讀課文并思考：1、理清本文的段落結構并概括每部分的主要內容。2、弄清本文的說明順序。討論明確：1、本文采用了“總述分述總述”的結構形式。全文分為三個部分： 第一部分（第1段），概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。 第二部分（第25段），詳細說明核舟的大小、結構、舟上的人物和題名?？煞謨蓪?。 第一層（第24段），具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構思和精湛技藝的主要部分。 第二 層 （第5段），介紹核舟的背面，寫王叔遠的題名和篆章。 第三部分（第6段），總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。（二）指名朗讀課文第一部分并思考 1、找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。 2、本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛？ 3、“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用？討論明確：1、奇巧。 2、“能以-各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術構思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。 3、在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。（三）指名朗讀課文第二段并思考： 1、這一段的內容是什么？ 2、介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者 意在表現(xiàn)什么？ 3、請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。討論明確：1、先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。 2、以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。（三）指名朗讀課文第三段并思考： 1、這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？ 2、從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？ 3、從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？ 4、作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？ 5、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？ 討論明確： 1、著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。 2、從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。 3、一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。 4、是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。 5、如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?（四）指名朗讀課文第四段并思考： 1、這一段文字的說明結構。 2、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？ 討論明確： 1、運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。 2、兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。（五）指名朗讀課文第五段并思考：1、這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？ 2、寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？ 3、這段文字可以省略不寫嗎？ 討論明確： 1、細若蚊足，鉤畫了了。 2、這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。 3、不能。因為這是對前文說明的必要補充。（六）指名朗讀課文第三部分并思考： 作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明？討論明確： 強調了盡管核舟的體積之小，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。三、拓展延伸 學習古人，了解我們祖先的偉大藝術創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技，