師資培訓(xùn)論文.doc

論師資培訓(xùn)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的思考一、對(duì)師資培訓(xùn)教學(xué)改革的已有研究 現(xiàn)代教育和新課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，更對(duì)當(dāng)前的師資培訓(xùn)教學(xué)體系提出挑戰(zhàn)。目前對(duì)師資培訓(xùn)教學(xué)的研究主要集中在以下五個(gè)方面： 1.師資培訓(xùn)教學(xué)改革的目標(biāo)與理念。大家普遍認(rèn)為師資培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立以人為本的理念，以開(kāi)放創(chuàng)新的理念為先導(dǎo)，樹(shù)立合作互動(dòng)理念，主動(dòng)把服務(wù)教師成長(zhǎng)需求的理念貫穿于師資培訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程。有效的師資培訓(xùn)應(yīng)該在師范生的自我了解和正式培訓(xùn)課程之間搭建一座橋梁。師范生需要綜合個(gè)人知識(shí)、既得經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)課程，并且將這些內(nèi)容重新調(diào)整利用，從中衍生出個(gè)人的體會(huì)。 2.師資培訓(xùn)教學(xué)的模式。前人的研究總結(jié)起來(lái)，認(rèn)為目前的師資培訓(xùn)教學(xué)可以遵循多種途徑，嘗試著采用多種模式，如參與式、交互式、實(shí)踐式，改變過(guò)去的灌輸式、傳授式的教學(xué)模式。提倡開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)。對(duì)某些課程，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育模式也是非常有效的培訓(xùn)教學(xué)模式。 3.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與操作。許多文獻(xiàn)反映當(dāng)前師資培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容保守、滯后，提出師資培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，應(yīng)關(guān)注學(xué)員的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)，突出針對(duì)性，增強(qiáng)有效性。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋什么和排除什么，大家普遍認(rèn)為目前的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，和教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)術(shù)性與師范性之間的關(guān)系。 4.師資培訓(xùn)的實(shí)效性。許多文獻(xiàn)都討論了師資培訓(xùn)教學(xué)的效果，分析了師資培訓(xùn)教學(xué)流于形式的原因。目前的師資培訓(xùn)不乏走形式、走過(guò)場(chǎng)的情況，不是為了學(xué)習(xí)而是為了文憑的也大有人在。課程設(shè)置的相似性，監(jiān)督考核不嚴(yán)格、不科學(xué)，教師教學(xué)的枯燥、古板，教學(xué)方式單一，學(xué)員敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度都造成師資培訓(xùn)教學(xué)中的“實(shí)工虛做”現(xiàn)象。 5.培訓(xùn)教學(xué)改革的思路。針對(duì)培訓(xùn)教學(xué)中的種種問(wèn)題，前人研究中也提出了培訓(xùn)教學(xué)改革的思路，如構(gòu)建新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教法，堅(jiān)持對(duì)任課教師和學(xué)員的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)等措施。 二、對(duì)已有研究中存在問(wèn)題的分析 通過(guò)對(duì)已有研究成果的總結(jié)可以看出以下問(wèn)題： 1、對(duì)教師的研究沒(méi)有著眼于深層建構(gòu)。應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革，教育理論關(guān)于教師的研究，其重心日益聚焦在教師的教學(xué)意識(shí)、價(jià)值觀、信念與愿望等深層次的內(nèi)在思想活動(dòng)上。與此相對(duì)應(yīng)，師資培訓(xùn)的模式也從“訓(xùn)練”走向“開(kāi)發(fā)”與“發(fā)展”。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角觀照新課程的教師培訓(xùn)，就必須著眼于深層次的“建構(gòu)”，因?yàn)橹恢匾曅袨槟Ｊ蕉魂P(guān)注意識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的培訓(xùn)必然是低效的，課程“理解”指引著課程實(shí)踐，課程觀念主導(dǎo)著課程實(shí)施；教育教學(xué)改革的最高境界是提升理念。 在新課程師資培訓(xùn)教學(xué)工作中，所有存在的問(wèn)題歸根結(jié)底是教學(xué)理念的問(wèn)題，沒(méi)有在教學(xué)中真正貫徹實(shí)施創(chuàng)新教育的理念，所以產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式老套等一系列問(wèn)題。而創(chuàng)新教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)方法上，即為開(kāi)展研究性教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的有效途徑。 2.教學(xué)改革的措施不系統(tǒng)。筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)師資培訓(xùn)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與改革措施的討論較多，但所提出的問(wèn)題大多數(shù)建立在微觀的層面上，形成一系列離散狀態(tài)的點(diǎn)，缺乏對(duì)彼此之間的聯(lián)系的探討。雖然對(duì)教育創(chuàng)新有一定的認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有從教師教育發(fā)展趨勢(shì)與基礎(chǔ)教育課程改革要求的分析人手，沒(méi)有做深層次剖析，解決問(wèn)題的對(duì)策也是就事論事，停留于表層，缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論依據(jù)，更缺乏對(duì)改革措施的繼續(xù)追蹤。 3.新課程師資培訓(xùn)目標(biāo)不明確。已有的研究文獻(xiàn)雖然提出了一些師資培訓(xùn)教學(xué)改革的措施，但沒(méi)有結(jié)合基礎(chǔ)教育改革分析教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)特性和專(zhuān)業(yè)思維方式，沒(méi)有明確新課程合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確培訓(xùn)目標(biāo)。 教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)過(guò)程，目前的針對(duì)研究性教學(xué)的大多數(shù)理論是從學(xué)生學(xué)的角度展開(kāi)的，對(duì)師范教育尤其是師資培訓(xùn)研究性教學(xué)進(jìn)行討論的文獻(xiàn)較少。 三、師資培訓(xùn)實(shí)施研究性教學(xué)的策略 面向基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的新要求，如何奠定寬厚的學(xué)科素養(yǎng)，如何培養(yǎng)研究型教師，都要通過(guò)高師院校深化師資培訓(xùn)教學(xué)改革，積極構(gòu)建研究性教學(xué)體系，大力推進(jìn)研究性教學(xué)模式改革去實(shí)現(xiàn)。 更新培訓(xùn)理念、明確培訓(xùn)目標(biāo)。研究性教學(xué)從本質(zhì)上講是對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，推進(jìn)研究性教學(xué)首先要尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)員在研究性教學(xué)中的主體地位，樹(shù)立“以學(xué)員為本”的教學(xué)理念，樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能方為核心的創(chuàng)新教育觀念，教育功能向以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)努力把傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的灌輸過(guò)程變?yōu)橛蓪W(xué)員積極參與、師生共同探索研究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈、理論的發(fā)展線索、解決問(wèn)題的基本思路，讓學(xué)員從概念的形成過(guò)程中受到體驗(yàn)，從理論的推演過(guò)程中得到感悟，對(duì)科學(xué)研究方法得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。研究性教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，具有教學(xué)的特性教育性，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，將研究性教學(xué)的方式方法帶人自己的教學(xué)課堂，在真實(shí)的研究性教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育教師比在說(shuō)教的環(huán)境中更容易適應(yīng)基礎(chǔ)教育的研究性教學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革，給中學(xué)教育帶來(lái)了許多新情況、新問(wèn)題，亟須培養(yǎng)出具有研究能力和指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力的教師，來(lái)滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)新型師資的需要。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，師資培訓(xùn)的學(xué)員同樣應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代教育的新理念，其輸送的教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，擁有良好的知識(shí)素養(yǎng)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有教育研究的能力和創(chuàng)新的意識(shí)等素質(zhì)，并形成指導(dǎo)他人進(jìn)行研究獲得知識(shí)技能的能力，在中小學(xué)開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)中能擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任。把研究性教學(xué)引人師資培訓(xùn)教學(xué)，不但能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育改革的需求，體現(xiàn)以人為本的人文教育理念，而且對(duì)學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃大有益處。 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后于時(shí)代的發(fā)展與學(xué)科的前沿，是高師教學(xué)的“通病”。一般來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)課程包括四個(gè)板塊：常規(guī)或基于內(nèi)容的知識(shí)、心理學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法及實(shí)踐教學(xué)。研究性教學(xué)要求+整合優(yōu)化原有的教學(xué)內(nèi)容，注重理論知識(shí)和解決問(wèn)題能力的結(jié)合及知識(shí)的延展性，要挖掘綜合性、探究性課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)體例，以問(wèn)題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)，開(kāi)發(fā)新教材，賦予教材新的內(nèi)容和創(chuàng)新知識(shí)架構(gòu)。新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施使中小學(xué)的課程成為研究性教學(xué)改革的陣地，綜合性、研究性課程是基礎(chǔ)教育新課程的亮點(diǎn)，高師師資培訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力沖破學(xué)科教育的樊籬，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、探究性，把學(xué)員引向?qū)W科教育及教師職業(yè)教育發(fā)展的最前沿。 基礎(chǔ)教育新課程的一系列的變革，也表明今后社會(huì)將越來(lái)越關(guān)注師范生學(xué)科知識(shí)以外的各種技能和能力，對(duì)師范生的要求已經(jīng)由單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)向綜合素養(yǎng)方向拓展，由理論知識(shí)的掌握向從教能力的建構(gòu)超越。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的根本手段，也是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。為此，高師應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)課程化，通過(guò)微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)員的論文選題或設(shè)計(jì)方案進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)等途徑，提高師范生的教學(xué)、教研和教育創(chuàng)新能力。 .更新教學(xué)方法、活化教學(xué)手段。目前，高師院校教師中存在著教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足的問(wèn)題，教學(xué)方法單一、守舊，相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法改革的重要性。 研究性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的復(fù)合式運(yùn)用，每一種方法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，相互融合才能實(shí)現(xiàn)效用上的互補(bǔ)。講授法是其他所有教學(xué)方法的基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解非常有效，能逐步建立起學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備。問(wèn)題教學(xué)法是研究性教學(xué)的常見(jiàn)方法，通過(guò)設(shè)置情景和提供材料，讓學(xué)員在問(wèn)題的提出與解決中獲取知識(shí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還有其他如案例分析法、活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法、討論法等。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用不同的教學(xué)方法，不間斷地在教學(xué)過(guò)程“滲透”研究性思想，將研究性教學(xué)貫穿于師資培訓(xùn)教育的各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，有助于提高教學(xué)的實(shí)際效果。 在教學(xué)手段上，要盡可能地促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)的整合，提高學(xué)員的信息素養(yǎng)?；A(chǔ)教育把“加速學(xué)生的信息化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越發(fā)展”作為課程與教學(xué)改革的目標(biāo)明確下來(lái)，因此培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)，要貫穿在培訓(xùn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。運(yùn)用信息技術(shù)手段去改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式，既能提高教學(xué)效率，又能引發(fā)學(xué)員對(duì)信息技術(shù)的興趣。充分利用校園網(wǎng)為師生提供互動(dòng)平臺(tái)，積極構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)資源庫(kù)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，不斷提升師資培訓(xùn)研究性教學(xué)的信息化水平。 突出自主能動(dòng)、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境。新課程的師資培訓(xùn)的效果，最終還是要落實(shí)到教學(xué)行為方式的改善上。學(xué)員自我導(dǎo)向和自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，能最大限度發(fā)揮主體作用，開(kāi)發(fā)自我潛能，也就是說(shuō)學(xué)員是課程學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體，積極地提高自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)。研究性教學(xué)要求改變培訓(xùn)中學(xué)員的被動(dòng)接受地位，不單單作為教學(xué)專(zhuān)家的聆聽(tīng)者，而要使他們能夠在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解。 在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境。開(kāi)放教學(xué)形式，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)員在課堂上激發(fā)、累積起來(lái)的問(wèn)題把他們引向課外積極主動(dòng)的探求與思索中；開(kāi)放教學(xué)地點(diǎn)，學(xué)校與社會(huì)、工作單位、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等相結(jié)合；開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)在教材與其他知識(shí)資源的結(jié)合；開(kāi)闊教學(xué)視野，絕不僅限于課堂，而是隨時(shí)把師生引向外在的社會(huì)與自然界的關(guān)注之中。操作上可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立“虛擬學(xué)?！?、“空中教室”和“熒屏課程”，利用“軟件包”輔助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展計(jì)劃。注意研究活動(dòng)形式的多樣性，如學(xué)員的論文寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告、組織討論、演講辯論和實(shí)例論證等，在參與活動(dòng)中鍛煉學(xué)員研究性學(xué)習(xí)能力的提高。 推動(dòng)自我審視、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升。研究性教學(xué)中學(xué)員的參與過(guò)程還包括學(xué)員的自我審視。自我審視即反思，是學(xué)員運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)、教育等理論，以自身的活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)知的過(guò)程。反思的目的在于發(fā)展學(xué)員的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)員自我成長(zhǎng)的能力。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng)。反思已成為教師培訓(xùn)研究性教學(xué)的新思路。在反思過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)員做好下面幾件事：撰寫(xiě)教后記、自省日記；進(jìn)行各種形式的對(duì)照分析和學(xué)習(xí)小結(jié)，例如微格教學(xué)中回放錄音錄像，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)；記錄自己的點(diǎn)滴感悟、體驗(yàn)與思想火花；實(shí)踐中的“個(gè)案”剖析與思考；個(gè)人成長(zhǎng)的回顧與職業(yè)活動(dòng)的“敘事分析”等。 .定位教師角色、建設(shè)新型隊(duì)伍。研究性教學(xué)要求教師的角色超越傳統(tǒng)的講授者，不再自認(rèn)為是知識(shí)的所有者和傳授者，而真正扮演“學(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色，擺脫“師道尊嚴(yán)”的束縛，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)員，以民主的方式組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)員建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法。教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“傳道、授業(yè)、解惑者”向研究性教學(xué)中的“設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者”方向轉(zhuǎn)變。 實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的研究型教師隊(duì)伍?？筛鶕?jù)不同教學(xué)任務(wù)的需要，將具有不同知識(shí)、技能的教師組建成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其在開(kāi)展教學(xué)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推行研究性教學(xué)中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師，將新的思想、知識(shí)和科研成果不斷融入到教學(xué)實(shí)踐中去，為開(kāi)展研究性教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保障。 改革評(píng)價(jià)體系、肯定超越創(chuàng)新。開(kāi)展研究性教學(xué)必須有一套與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)掌握研究性教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的完成情況，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，科學(xué)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，改變對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)中“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用習(xí)題作業(yè)、問(wèn)題討論、項(xiàng)目訓(xùn)練(論文、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等)等方式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考查，提倡開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，從而增強(qiáng)考核方式、方法的靈活性、有效性、綜合性。 對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，還要肯定學(xué)員的超越創(chuàng)新，突出在學(xué)習(xí)發(fā)展能力和教師專(zhuān)業(yè)能力方面的考查，并在綜合成績(jī)