試論新課程理念下初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系.doc

HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution新課程理念下初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系 倪紅姣英語(yǔ)教學(xué)自實(shí)施新課程改革以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師對(duì)新課程理念深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，大膽實(shí)踐，掀起了教學(xué)改革的高潮，使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生著一系列深刻的變化：教師觀念更新，各種新課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、作業(yè)布置等許多方面也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在我們欣喜地看到新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的新理念已經(jīng)深入人心時(shí)，我們也不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)一些新式課堂教學(xué)存在著誤區(qū)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)異化，同時(shí)也有一些老師對(duì)新課程仍有迷茫之感。有鑒于此，我認(rèn)為要使新一輪的基礎(chǔ)課程改革深入開(kāi)展，取得成功，提高教學(xué)質(zhì)量，必須正確處理好以下幾種關(guān)系。一、知識(shí)與能力1知識(shí)與能力是統(tǒng)一的，任何割裂和對(duì)立二者關(guān)系的思想和行為都是錯(cuò)誤的。知識(shí)是能力的前提和基礎(chǔ)，能力是知識(shí)發(fā)展的升化，二者相輔相承，可是在課改強(qiáng)調(diào)能力的呼聲下，不少的老師不敢理直氣壯地教知識(shí)了，似乎如果還要堅(jiān)持講知識(shí)，就違背了課改精神，就是搞應(yīng)試教育。于是乎，老師在課堂上千方百計(jì)讓學(xué)生搞活動(dòng)做游戲、搞表演。雖然課堂氣氛活躍、輕松，但課后學(xué)生做作業(yè)和考試時(shí)，那就是另一番景象了。出現(xiàn)這樣的偏頗，不能不說(shuō)是事與愿違。2、知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，初中階段應(yīng)重在打?qū)嵒A(chǔ)。英語(yǔ)作為一門(mén)與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言學(xué)科，它有它自己的詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則。只有對(duì)這些知識(shí)掌握牢固，并達(dá)到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口筆頭交流。換言之，也就是在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累達(dá)到一定數(shù)量和質(zhì)量的前提下，才能真正形成我們所謂的語(yǔ)言能力。任何一門(mén)語(yǔ)言都有它嚴(yán)密的語(yǔ)音規(guī)則和語(yǔ)法體系，這就是它的學(xué)科本質(zhì)。英語(yǔ)有大量的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)言規(guī)則和時(shí)態(tài)變化，如果我們沒(méi)有弄懂這些東西，要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，寫(xiě)出一篇符合文法的文章，那簡(jiǎn)直是天方夜譚。我們強(qiáng)調(diào)能力，但更要注重基礎(chǔ)。處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語(yǔ)教育，可謂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)初中英語(yǔ)基本上是我國(guó)英語(yǔ)教育的啟蒙教育，其目的應(yīng)是學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)和培養(yǎng)一些基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，而不應(yīng)是重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在這個(gè)階段，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，則違背了英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，只能是欲速則不達(dá)。那種完全以聽(tīng)說(shuō)能力代替所謂的語(yǔ)言能力的說(shuō)法簡(jiǎn)直荒堂到極點(diǎn)。3、以各種方式和有效手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)。初中階段的基礎(chǔ)性決定了我們英語(yǔ)教學(xué)重在讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)以聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)的形式加以操練和簡(jiǎn)單的運(yùn)用實(shí)踐。只要初中階段的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到了這一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也就有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠的保證，隨著他們知識(shí)的增加，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言能力就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。我們重視能力但決不輕視知識(shí)。我們重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，但堅(jiān)決反對(duì)知識(shí)的灌輸。在新課程的理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源、條件，以豐富、靈活、有趣的形式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生較為輕松地掌握知識(shí)并探究總結(jié)知識(shí)的規(guī)律，從而培養(yǎng)其在英語(yǔ)學(xué)科上的可持續(xù)發(fā)展能力。二、聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)1、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相承；重視聽(tīng)說(shuō)，不能忽視讀寫(xiě)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的技能。結(jié)合新課程注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的理念和目前我國(guó)的評(píng)價(jià)方式及考試制度，我贊同聽(tīng)、讀為先，說(shuō)、寫(xiě)跟上的教學(xué)策略。新課程改革提倡“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)模式。可一些老師卻片面理解這一觀念，認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是抓聽(tīng)說(shuō)。其負(fù)面影響就是他們認(rèn)為只要學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，就是英語(yǔ)學(xué)得好，其實(shí)則不然。我們?cè)S多老師發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在不少的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較以往要好些，可落實(shí)到筆頭上就差得驚人，結(jié)果到了初二便產(chǎn)生嚴(yán)重的分化，不少的學(xué)生更是一籌莫展。這可以說(shuō)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)而忽視讀寫(xiě)的必然結(jié)果。2、缺乏語(yǔ)言環(huán)境，過(guò)分注意說(shuō)的能力，弊大于利。在中國(guó)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏像在印度、巴基斯坦等國(guó)家那樣的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中和依賴(lài)于課堂教學(xué)，如果課堂上學(xué)生只是聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、演演，單詞不記不寫(xiě)，句型不操練，其結(jié)果只能是撿些英語(yǔ)的“只鱗片爪”。相反，如果我們充分尊重我國(guó)國(guó)情，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際，加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，大量閱讀英語(yǔ)文章，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的筆頭訓(xùn)練，如造句、翻譯、作文等，教學(xué)效果定然更佳。3、以閱讀為突破口，提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，積累語(yǔ)言知識(shí)與素材。生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀在我們整個(gè)的學(xué)習(xí)、工作中是大量的，即使對(duì)于從事于大中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也概莫例外。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，使用英語(yǔ)的最主要方式就更是讀，他們不可能整天和別人用英語(yǔ)交流。再且，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，輸入（聽(tīng)、讀）是輸出的前提，只有大量的可理解性的輸入才可有產(chǎn)生出理想的輸出（即語(yǔ)言的說(shuō)、寫(xiě)等產(chǎn)出性技能）。而讀與聽(tīng)相比，則更加靈活、方便。我們學(xué)生廣泛大量的閱讀各種英語(yǔ)報(bào)刊、雜志，必然可收到積累知識(shí)、擴(kuò)大詞匯、提高能力的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中畢業(yè)的課外閱讀量為15萬(wàn)字。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用的重要地位由此可見(jiàn)一斑。4、以寫(xiě)為載體，加強(qiáng)語(yǔ)言正確性和準(zhǔn)確性訓(xùn)練。在交際教學(xué)法盛行的今天，聽(tīng)說(shuō)備受關(guān)注，讀寫(xiě)卻有被忽略的危險(xiǎn)。一些人認(rèn)為交際能力就是一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力較弱，交際能力就較弱，但實(shí)際上，我們寫(xiě)信、我們發(fā)E-mail，難道不是交際嗎？我們讀書(shū)看報(bào)，不也是與作者交流？所以我們絕對(duì)不能把交際能力局限于聽(tīng)說(shuō)，甚至僅僅是讀的能力。交際能力應(yīng)該是廣義的，而不是狹義的。能閱讀英文報(bào)刊、書(shū)籍，能寫(xiě)像樣的文章，能把中國(guó)文化中精髓的東西翻譯成英語(yǔ)，把它介紹給西方，再把西方好的東西用筆頭介紹給中國(guó)，這難道不也是交際嗎？這應(yīng)該說(shuō)是更高層面的交際！是更有影響的交際！會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就算是具備了用英語(yǔ)交際的能力，這是極其膚淺的認(rèn)識(shí)（楊治中，2004），現(xiàn)行的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把“寫(xiě)”列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，它注重培養(yǎng)中學(xué)生在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。只有通過(guò)各種寫(xiě)的形式進(jìn)行語(yǔ)言的操練，才能更好地提高語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性；也才能更加深刻理解和掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四種不同學(xué)習(xí)方式，不同語(yǔ)言技能既相互促進(jìn)，又相互制約，且在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)效果，我們必須科學(xué)合理地加以運(yùn)用，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。三、教師與學(xué)生1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，削弱了課堂教學(xué)效益。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，主張變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。有位名人曾說(shuō)：“真理是真理，可往前走一步，哪怕只一小步就成了謬誤。”當(dāng)今，人們?cè)趯?duì)待課堂上的師生關(guān)系（即教與學(xué)的關(guān)系）問(wèn)題正好犯了這個(gè)毛病。如何看待師生關(guān)系實(shí)際上就是如何看待教與學(xué)的關(guān)系，不正確的師生觀帶來(lái)不正確的教學(xué)觀，從而影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，制約課堂教學(xué)效益。教為學(xué)服務(wù)，教是手段、措施，學(xué)是目的和結(jié)果；教最終是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中階段的學(xué)生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都需要在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)（包括紀(jì)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容），而且對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)全新的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度是不言而喻的，沒(méi)有老師的科學(xué)安排、深入淺出的講解，說(shuō)他們能自覺(jué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)不過(guò)常是癡人說(shuō)夢(mèng)而已。2、教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處?，F(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。試想對(duì)于這些連英語(yǔ)的皮毛都尚未弄懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知道教學(xué)的重難點(diǎn)嗎，掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度嗎？懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？如果答案是否定的，那么課堂的主動(dòng)權(quán)便無(wú)庸置疑的屬于外語(yǔ)教師，是外語(yǔ)教師來(lái)安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。但事實(shí)上教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣一種傾向，認(rèn)為課堂上組織更多的活動(dòng)，即任務(wù)，便是尊重了學(xué)生“主體”。于是不管是否需要，不管什么課，堂堂課都開(kāi)展活動(dòng)，熱熱鬧鬧，至于結(jié)果卻不甚考究。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)許多課堂上，知識(shí)未得到落實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)被壓在了課后。表面上學(xué)生獲得了自主地位，實(shí)際卻喪失了求知的權(quán)利和錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，變相增加了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)效果，造成費(fèi)力不討好的局面。因此，“以人為本”并不是“以學(xué)生為中心”的同義語(yǔ)，尊重學(xué)生并不等于把課堂