《秦嶺——淮河分南北》教學設計.doc

秦嶺淮河分南北教學設計華盛達外語學校 鈕權(quán)芳【教學設計總體設想】新課標提倡讓學生自主學習、合作探究。因此，秦嶺淮河分南北一課教學中，我運用自主學習教學模式，通過自主學習小組合作探究圖上模擬旅行練習檢測等環(huán)節(jié)，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學內(nèi)容，突破重難點。讓學生自主學習、合作探究，體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學原則；教學過程圍繞重點展開，難點在學生分析討論的基礎上，教師點撥講透，符合學生的認知規(guī)律；采用“讀圖啟發(fā)式教學”法，以圖為線索，有利于增加教學的直觀性和趣味性；練習設計既考慮可操作性， 又體現(xiàn)概括性，有利于增強教學的實效性。 【教學目標】知識與技能：了解南北方的地理分界線；了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。過程與方法：從學生已有的知識出發(fā)，通過圖表和典型事例來探究分析南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。情感態(tài)度和價值觀：初步形成因地制宜的觀點；感悟人類適應和改造自然環(huán)境的智慧和能力；增進對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情。【教學重點】秦嶺淮河地理分界線、南北方氣溫和降水的特點?！窘虒W難點】南北方氣溫和降水的特點。 導入新課：1、視頻展示和地方特色介紹播放花開江南視頻片段。（花開江南介紹：該影片取材于德清新農(nóng)村建設的生動實踐，由中央新聞紀錄電影制片廠、德清縣人民政府、湖州市文學藝術聯(lián)合會聯(lián)合攝制。該影片在德清實景拍攝，以莫干山、下渚湖以及新市水鄉(xiāng)的秀美風光為依托，展示了德清獨特的人文和地理風貌，展現(xiàn)了新農(nóng)村題材電影的江南風格。）師：剛才大家看到的是我們德清的自然景觀和風土人情。誰不說自己的家鄉(xiāng)好，接下來，就讓同學們來夸一夸我們的家鄉(xiāng)。（要求是一人說一句，盡可能讓每一位同學有表現(xiàn)的機會。）生1：我們這里有低矮的丘陵，上面長著綠油油的茶葉和竹子，景色很美。生2：我們這里有水稻，到了秋天，一片金黃色。生4：我們這里是亞熱帶季風氣候，氣候溫暖，降水豐富。生5：我們這里的房屋屋頂是人字型的，有利于排水。生6：我們這里的米飯很香。2、播放歌曲誰不說俺家鄉(xiāng)好師：大家喜歡聽歌嗎？今天我們一起聽一首老歌誰不說俺家鄉(xiāng)好。聽歌的時候，老師有個要求，請大家邊聽邊仔細看歌詞！師：歌曲曲名中的“俺”是哪里的方言？（山東）在歌詞中找一找與我們這里不一樣的地方？（梯田、麥浪）【承轉(zhuǎn)】：看來，我們這里和山東的自然景觀存在著差異。那么，為什么會有差異呢？今天這節(jié)課我們就來探討一下這個話題。新課教學：出示中國的四大地理分區(qū)圖，提問：我國四大地理區(qū)域的名稱是什么？劃分依據(jù)？我們的家鄉(xiāng)和山東分別在哪個地理區(qū)域內(nèi)？一、學生自主學習：中國南北方的分界線1、出示自學提綱：（1） 讀圖326，找出秦嶺和淮河。（2）看一看，秦嶺山脈的走向和淮河的流向有什么特點？（3）說一說它們與黃河、長江的關系。（同桌交流）（4）找一找秦嶺淮河線通過的主要省級行政單位； （5）判斷下列省級行政單位位于秦嶺淮河線以南還是以北:湖北河北江西山東浙江山西2、學生對照提綱讀圖看書自學，找出問題答案。教師巡視指導，對學困生和中等生加強引導，為后面點撥捕捉信息。 3、出示：季風區(qū)與非季風區(qū)圖、秦嶺淮河線示意圖，檢查學生自學情況 4、教師作簡單的點撥和總結(jié)，并作適當?shù)慕忉?、補充：如，秦嶺淮河線不是將整個中國劃分為南方和北方兩部分，而是大體上將中國的東部季風區(qū)劃分為南方和北方兩大區(qū)域?！境修D(zhuǎn)】：了解了中國南北方的分界線之后，我們來了解這條線南北兩側(cè)的地理差異。二、小組合作探究：中國南北方的差異1、教師指導學生將教材中的相關內(nèi)容轉(zhuǎn)化成表格（1）將教材第62頁的示意圖轉(zhuǎn)化為表格：南北差異之生活習慣比較表南北差異秦嶺淮河以北秦嶺淮河以南飲食習慣民居特色交通工具（2）將教材第63、64頁中的圖3-28、29、30和第53頁中的圖3-16轉(zhuǎn)化為表格：南北差異之氣候比較表南北差異秦嶺-淮河以北秦嶺-淮河以南氣溫降水氣候類型（3）將教材第64頁中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為表格：南北差異之農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較表南北差異秦嶺一淮河以北秦嶺一淮河以南主要農(nóng)作物農(nóng)田類型耕作制度2、學生分小組合作完成以上三張表格的內(nèi)容。小組長負責調(diào)控， 教師巡視指導。 3、交流合作成果：首先，各組選出一名代表交流討論結(jié)果，其余同學可以補充； 然后，教師點擊鼠標，學生齊說，逐項顯示表格內(nèi)容?！境修D(zhuǎn)】：為什么南北方同在中國大地，卻在生活、生產(chǎn)等方面有如此大的差異呢？下面，我們進行一次圖上旅行，看同學們能否找到南北差異出現(xiàn)的原因。三、學生地圖上模擬旅行：分析出現(xiàn)南北差異的原因1、展示旅行路線：1月份從中國最北端的漠河出發(fā)，經(jīng)過北京、杭州，到達終點?？?， 7月份再從北向南旅行，讓學生通過欣賞各地風光迥異的圖片，從感性上認識我國冬夏季的南北氣溫差異。2、讀圖比較，認識規(guī)律（1）我國冬季氣溫的分布特點結(jié)合教材中的圖3-28，分四步引導學生觀察思考：第一步引導學生觀察“我國1月平均氣溫圖”中的圖例和氣溫數(shù)值，觀察圖中顏色和數(shù)值從南往北有什么變化規(guī)律，分析并歸納我國冬季氣溫的分布特點：南北溫差很大，越往北去，氣溫越低。第二步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。在學生回答完后，課件展示“漠河最冷”、“海南最熱”的字樣。使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。第三步，讓學生在“圖3-28，我國1月平均氣溫的分布圖”中找到0等溫線，觀察0等溫線穿過的山脈、河流，讓學生找出后用彩筆在圖上畫出，并在書上標注。引導學生分析得出：0等溫線穿過秦嶺-淮河一線。第四步，引導學生觀察1月0等溫線以南，平均氣溫有什么特點？（大于0）月0等溫線以北，平均氣溫有什么特點？（小于0）解釋為什么南方水運發(fā)達，北方基本上沒有水運？（北方河流冬季結(jié)冰）教師引導學生進行小結(jié)：我國冬季氣溫的分布特點。（南北溫差很大，越往北去，氣溫越低。）（2）我國夏季氣溫的分布特點結(jié)合教材中的圖3-29，設計三個問題引導學生觀察思考：A、找出我國7月份最冷和最熱的區(qū)域，計算一下相差大約多少攝氏度？B、我國7月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度？C、7月氣溫分布有什么特點？學生回答這三個問題后，教師多媒體展示：A.最熱：吐魯番盆地，火焰山就是在此。原因是地處西北內(nèi)陸，炎熱干旱，加上地勢低洼，盆地不易散熱。 最冷：青藏高原，原因是海拔高，氣溫降低。B.我國7月大部分地區(qū)平均氣溫在20。C.夏季氣溫的分布特點：南北普遍高溫，溫差不大?！境修D(zhuǎn)】：我們的生產(chǎn)與生活不僅受氣溫變化的影響，受降水的影響也很大。（3）我國年降水量的分布特點結(jié)合教材中的圖3-30，也設計三個問題引導學生觀察思考：A、秦嶺一淮河分界線比較接近哪條等降水量線。（學生讀圖3-30，確定秦嶺一淮河分界線比較接近800毫米等降水量線。）B、中國年降水量分布有什么特點？（學生通過討論歸納我國年降水量的分布特點：南方多北方少，東部多西部少。并分析東南沿海房屋屋頂坡度較大的原因。）C、影響降水量分布的主要原因是什么？（教師引導學生通過比較“中國年降水量的分布圖”和“季風區(qū)與非季風區(qū)圖”、海陸位置、地形等得出結(jié)論：影響降水量分布的主要原因是季風影響的強弱。 ） 教師總結(jié)：經(jīng)過以上的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：南北差異的形成，自然環(huán)境起巨大作用，其中氣候因素是至關重要的。氣候不同導致當?shù)氐臒崃俊⑺钟胁町?，因而當?shù)厮N植的主要農(nóng)作物也有所不同，由于生產(chǎn)方式的不同，使得人們的生活習慣也有所不同。附板書： 氣候（氣溫、降水） 影響生產(chǎn)方式不同 生活方式不同 結(jié)論：人們可以運用自己的智慧，認識和