《滑輪》教案3.doc

滑輪教學(xué)目標：知識與技能：使學(xué)生借助已有知識：理解滑輪的原理 ， 知道滑輪的作用。 過程與方法： 由問題的提出、猜測、經(jīng)過實驗探究 ， 使學(xué)生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。 情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)探究的樂趣 ， 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法 ， 從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神 ， 培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數(shù)據(jù)的收集 ， 培養(yǎng)嚴肅認真的操作態(tài)度及科學(xué)分析實驗數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)重點：定滑輪、動滑輪的作用。教學(xué)器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計 分組實驗器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板 教學(xué)方法：采用實驗探究、討論歸納的方法。 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)提問1杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。 2剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？ 教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。 剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。 二、新課引入 教師先舉一個滑輪的實例，再要求學(xué)生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時滑輪的不同情況進行分類(即按定滑輪和動滑輪分類)。提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。 教師給出滑輪的分類?；営袃煞N：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。 再舉些滑輪實例，可連接錄像。1、定滑輪觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。 舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。 (2) 提問：使用定滑輪有什么特點？演示實驗： 稱量鉤碼的重力； 演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點是 G F 。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。 提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？ 按照下圖進行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！?由此得出使用定滑輪不能省功。 2、動滑輪 (1) 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。 要求學(xué)生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？ 教師在學(xué)生討論后小結(jié)：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。 (2) 提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？(3) 組織學(xué)生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學(xué)生可以自己設(shè)計出實驗步驟。說明：重物用 2 個鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。 學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生實驗完畢后，教師請幾組學(xué)生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學(xué)生數(shù)據(jù)。 (4) 總結(jié)： 使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。 兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。 動力作用點移動的距離是物體上升高度 H 的 2 倍。 使用動滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。三、課堂小結(jié)：認識定滑輪、動滑輪。四、實踐活動 建議：“發(fā)展空間”中的“我的設(shè)計”。五、板書第三節(jié) 滑輪 一、 定滑輪 1 滑輪的位置固定不變。 2 不省力 ， 可以改變力