語(yǔ)文課堂上語(yǔ)氣詞的效用.doc

語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)氣詞的效用【摘 要】語(yǔ)氣詞詞約義豐，是語(yǔ)文老師重要的語(yǔ)言手段之一，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有不可替代的作用。本文結(jié)合語(yǔ)氣詞的功能，根據(jù)具體的課堂教學(xué)需要，概要論述語(yǔ)氣詞作為教學(xué)語(yǔ)言手段的效用，其大致歸結(jié)為：舒緩語(yǔ)氣，增進(jìn)師生在語(yǔ)言上的情感交流；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句的成分要素，引導(dǎo)學(xué)生把握話語(yǔ)信息重點(diǎn)；展現(xiàn)本真性情，拉近師生間及師生與文本人物間的距離；運(yùn)用語(yǔ)氣暗示，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)方向思考；釋放幽默氣息，活躍課堂氣氛。【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂教學(xué) 語(yǔ)氣詞 舒緩語(yǔ)氣 要素強(qiáng)調(diào) 本真性情 思維暗示 幽默風(fēng)趣前言優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，無(wú)論是在課堂教學(xué)言辭的構(gòu)思時(shí)，還是在作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)的斟酌上，或是在課余生活的談吐中，總是散發(fā)著濃郁的語(yǔ)言魅力，引人入勝。這樣的語(yǔ)文教師，在課堂上總能抓住學(xué)生心。他們成功的因素之一，就是語(yǔ)氣語(yǔ)的妙用。語(yǔ)氣詞概說(shuō)語(yǔ)氣詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域里，是歸結(jié)到虛詞的助詞中去的，也稱語(yǔ)氣助詞。常用的語(yǔ)氣詞有：“啊”、“嘛”、“呢”、“的”、“吧”、“罷了”等。語(yǔ)氣詞常附在句子末尾，有時(shí)也可以在句中，表示某種詞氣。教育圣人對(duì)語(yǔ)氣詞的運(yùn)用我國(guó)的教育先驅(qū)孔子，言傳身教，近者培育出七十二賢人，遠(yuǎn)者其行為理念恩澤萬(wàn)代，至今受益。他的卓著成就與席地講學(xué)（類似于現(xiàn)在的課堂教學(xué)）密不可分。關(guān)于孔子的“課堂教學(xué)”，侍坐一文早有描繪。在闡述志向時(shí)，為了打消子路、曾皙、冉有、公西華的作答顧慮，孔子開(kāi)導(dǎo)說(shuō)：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。居則曰：不吾知也！如或知爾，則何以哉？”接著就有了子路搶答的效果。此中孔子運(yùn)用的語(yǔ)氣助詞有：乎、也、爾、哉。子路、冉有和公西華的答完后，剩下曾皙還略顯害羞，這時(shí)孔子繼續(xù)開(kāi)導(dǎo)：“何傷乎？亦各言其志也”，也是每個(gè)小句句尾都運(yùn)用了詞氣詞。我們尚且不論詞語(yǔ)的奧妙，亦可感知孔圣人在教學(xué)用語(yǔ)中對(duì)語(yǔ)氣詞的重視和運(yùn)用語(yǔ)氣詞的運(yùn)用與效果語(yǔ)氣詞按其所附靠句子的類型，可歸類為：疑問(wèn)語(yǔ)氣詞、祈使語(yǔ)氣詞、感嘆語(yǔ)氣詞、判斷語(yǔ)氣詞等。在具體的論述中，結(jié)合教師的課堂用語(yǔ)習(xí)慣，根據(jù)具體的表達(dá)需要，另辟蹊徑，按其表意與效用分點(diǎn)論述。一、 語(yǔ)氣舒緩，聽(tīng)者樂(lè)于接收和接受無(wú)論是疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句，還陳述句，一般來(lái)說(shuō)，句尾語(yǔ)詞氣詞實(shí)現(xiàn)語(yǔ)氣的緩沖，讓語(yǔ)句感情趨于柔和而不顯生硬。你還真以為自己什么都懂了??？（疑問(wèn)）這是一個(gè)好去處啊，清幽寧?kù)o?。ǜ袊@）請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題吧（祈使）魯迅和閏土，這兩個(gè)昔時(shí)的知交，如今卻有地位身份的隔閡了（陳述）（為方便閱讀，例句的語(yǔ)氣詞都添加著重號(hào)，下同）有的老師說(shuō)話總是不加修飾，在課堂上口直心快，這也無(wú)可非議。但前提是，不能給學(xué)生留下心靈創(chuàng)傷和陰影。沒(méi)有語(yǔ)氣詞的話語(yǔ)，語(yǔ)氣普遍是生硬的，如“你還真以為自己什么都懂”，學(xué)生乍聽(tīng)之下，容易誤解是嘲諷，從而更加叛逆，這就與老師批評(píng)的目的背道而馳了。如果后綴語(yǔ)氣詞，話語(yǔ)變?yōu)榱恕澳氵€真以為自己什么都懂了啊”，語(yǔ)意基本沒(méi)有變化。但因?yàn)橐暂p聲的“啊”收尾，語(yǔ)氣就顯得舒緩溫和了，老師批評(píng)性話語(yǔ)中的善意就多了寄托的對(duì)象，原本嚴(yán)厲的批評(píng)猶如春風(fēng)化雨般的關(guān)懷，學(xué)生也樂(lè)意接受。又如山水田園詩(shī)與寫景散文的講讀，最好的教學(xué)法就是情境再現(xiàn)。老師的一句“這是一個(gè)好去處啊，清幽寧?kù)o”，其中的“啊”字，就承載了讀者對(duì)文章內(nèi)容的向往之情，再結(jié)合內(nèi)容解說(shuō)與思考引導(dǎo)，清新醉人的氛圍就在課堂上成形了。二、 語(yǔ)氣強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)內(nèi)容句子成份眾多，其中一二必是關(guān)鍵，需加以強(qiáng)調(diào)，這就可能有賴于語(yǔ)氣詞的輔助了。（一）在中心詞之后加語(yǔ)氣詞“啊”、“哪”、“呢”等，起強(qiáng)調(diào)中心詞作用。中心詞后綴的語(yǔ)氣詞，表示停頓與嘆息，這樣語(yǔ)句就顯得從容而有分量。如鄒忌諷齊王納諫一課的講解：“鄒忌啊，還真有你的，先前提及妻妾與客人，你似乎言者無(wú)意，但齊王卻是聽(tīng)者有心?。荒阍捓镉性?，句句拉家常，卻都說(shuō)到人家心窩里去了。”幾個(gè)感嘆詞，一頓一嘆，鄒忌的諷諫藝術(shù)與齊王的虛懷納諫形象也就著重強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。 （二）陳述句后加“的啊”、“呢”、“嘛”等，起強(qiáng)調(diào)、夸張和提醒作用。可是，我已經(jīng)送給了萬(wàn)芳的啊，怎能出爾反爾呢這兩只狼可是狡猾得很呢人多力量大嘛羚羊木雕講述了“我”和萬(wàn)芳間的真誠(chéng)友誼。“可是，我已經(jīng)送給了萬(wàn)芳的啊，怎能出爾反爾呢”，“的啊”兩字強(qiáng)調(diào)了已送的事實(shí)，“呢”字是對(duì)出爾反爾的抗議，它們都著重點(diǎn)出“我”勇于負(fù)責(zé)、無(wú)怨無(wú)悔的品格?！斑@兩只狼可是狡猾得很呢”。蒲松齡的筆下兩頭狼，其一犬坐于前，迷惑屠戶，其一在屠戶身后的草堆打洞，迂回包抄。它們狡黠的本性，正好可用句尾語(yǔ)氣語(yǔ)“呢”彰顯出來(lái)。三、 語(yǔ)氣流露本真性情，拉近人物間距離課堂上人物之間的距離，一是師生的關(guān)系，二是師生與課文人物形象的認(rèn)知距離。（一）教師本真性情的展現(xiàn)人有七情六欲，教師的內(nèi)心也是摻雜著喜怒哀樂(lè)的，課堂上老師不必時(shí)時(shí)刻意遮掩，很多時(shí)候可以大方展現(xiàn)自己真性情的一面。因?yàn)閹熒P(guān)系再單純不過(guò)了，相互間是坦誠(chéng)以待的。在心花怒放的情況下，老師都能做上喜上眉梢，溢于言表。這一情緒下，只需在話語(yǔ)結(jié)尾添加語(yǔ)氣詞，都能簡(jiǎn)單達(dá)到預(yù)設(shè)效果。如“你的回答真好啊”等，對(duì)學(xué)生傳達(dá)贊賞之意。當(dāng)遇到不滿意的學(xué)生行為時(shí)，因?yàn)轭櫦皩W(xué)生心理承受力，老師的情緒表露就顯得畏首畏尾了。當(dāng)然，我們絕不能在課堂上暴跳如雷，但借助技巧，給予適逢其會(huì)的當(dāng)頭棒喝，展現(xiàn)自己的威嚴(yán)與表達(dá)抗議卻是有必要。在學(xué)生走神時(shí)，教師除了善意的點(diǎn)醒他外，對(duì)于屢教不改者，也要變換手段?！澳阋詾閱问滞腥?，作一個(gè)思想者的動(dòng)作，老師就看不出來(lái)你在走神了嗎？哼，也太小看老師了?！薄昂摺弊质菍?duì)學(xué)生的善意諷刺，即宣示教師的反對(duì)態(tài)度，又不至于傷及學(xué)生的面子。展現(xiàn)活潑一面?！盀榱耸拐Z(yǔ)氣活潑，疑問(wèn)句句末還常常使用語(yǔ)氣助詞啊”， 如“你們也喜歡錢鐘書??？”、“你是選擇春草圖還是春花圖??？”等。而且這一表達(dá)方式與南寧版普通話如出一轍，乍聽(tīng)之下，也別有一番風(fēng)味。（二）文本人物本真性情的品味對(duì)課文人物形象認(rèn)知的教學(xué)，也可以從語(yǔ)氣詞角度切入。如曹禺的話劇雷雨（節(jié)選第二幕中間兩場(chǎng)），罪惡資本家周樸園與魯侍萍的單獨(dú)對(duì)話。此時(shí)周樸園還不知道面前的魯侍萍就是他三十年前拋棄的梅侍萍。如：周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)，你知道么？魯：不敢說(shuō)。周：哦。魯：我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。周：哦？你說(shuō)說(shuō)看。（魯侍萍把他三十年前的事一一陳述出來(lái)）周：（痛苦）哦?。斒唐祭^續(xù)述說(shuō)前事）周：（汗涔涔地）哦！這一文段中周樸園一連說(shuō)了四個(gè)“哦”，第一個(gè)應(yīng)輕聲朗讀，表示應(yīng)承；第二個(gè)則語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，表示好奇與追問(wèn)；第三個(gè)低音重讀，是自己的罪行被提及時(shí)羞愧難耐；最后一個(gè)是罪行進(jìn)一步揭露，心理壓力聚然增大，顯得慌張失措。周樸園冷酷與虛偽的性格，在這四個(gè)語(yǔ)氣詞是一覽無(wú)遺。因此，在教學(xué)時(shí)師生若能深入體會(huì)其中意味，定能更好地把握周樸園的人物形象。四、語(yǔ)氣暗示，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)方向思考某些語(yǔ)氣詞具有語(yǔ)意暗示作用，是說(shuō)話者對(duì)預(yù)設(shè)方向的一種指示。（一）“吧”字的正向暗示性“吧”字用在疑問(wèn)句或陳述句的句末，表示試探或推測(cè)語(yǔ)氣。和單純的問(wèn)句不同，因?yàn)樗钦f(shuō)話話人對(duì)于某一事實(shí)已經(jīng)有一種估計(jì)，但還不能肯定。如“課文你們都預(yù)習(xí)了吧？”而且，有時(shí)這種估計(jì)也等同于事實(shí)，疑問(wèn)只是一種名存實(shí)亡的形式。如“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急，此時(shí)李清照的心情應(yīng)該是無(wú)比孤寂凄涼的吧?！钡珶o(wú)論是試探還是推測(cè)，它都暗含了說(shuō)話人希望達(dá)成了結(jié)果。如上述例子，“吧”字主觀偏向是預(yù)習(xí)，而不預(yù)習(xí)則是說(shuō)話人不希望出現(xiàn)的結(jié)果；第二個(gè)例句，“吧”字指向聲聲慢詞句與孤寂凄涼之情這兩者的一致性，這是說(shuō)話人希望聽(tīng)者達(dá)成的思維共識(shí)。（二）“罷了”、“而已”的反向暗示性“罷了”一詞常用在陳述句末尾，如“這只是個(gè)小失誤罷了”、“他并沒(méi)有付諸行動(dòng)，只是一個(gè)空想罷了”等。因?yàn)椤傲T了重在抑，強(qiáng)調(diào)僅此而已，不必重視”，所以它與語(yǔ)句提及的事項(xiàng)是反向關(guān)系，“這只是個(gè)小失誤罷了”，“罷了”把“失誤”一詞的分量減輕，暗示聽(tīng)者不必過(guò)在在意?！爸皇且粋€(gè)空想罷了”，句中“空想”就變得微不足道了，反向暗示聽(tīng)者要注重實(shí)踐。相似的還有“而已”。五、語(yǔ)氣幽默風(fēng)趣，調(diào)和課堂氣氛幽默風(fēng)趣的效果，就語(yǔ)氣詞角度而言，主要是靠運(yùn)用方言與古漢語(yǔ)形成話語(yǔ)陌生化來(lái)達(dá)成的。前蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷揖S克多什克洛夫斯基說(shuō)：“藝術(shù)的技巧就是使對(duì)象陌生，使形式變得困難，增加感覺(jué)的難度和時(shí)間長(zhǎng)度，因?yàn)楦杏X(jué)過(guò)程本身就是審美目的，必須設(shè)法延長(zhǎng)?！保ㄒ唬?方言語(yǔ)氣詞部分生動(dòng)形象的語(yǔ)氣詞在普通話推廣過(guò)程中是被邊緣化甚至是湮沒(méi)掉了的，如“啰”、“喂”、“?！薄ⅰ班纭钡?。老師在課堂用語(yǔ)時(shí)，偶爾為之一用，既不影響普通話普及的大局，又富于個(gè)性。如“既然大家都如此謙讓，那我就不客氣啰?！痹诮榻B滕王閣序的寫作背景（初唐的王勃在探望父親的時(shí)途經(jīng)南昌，正值滕王閣翻新竣工。為了助興東道主閻都督邀請(qǐng)從賓客現(xiàn)場(chǎng)作文一篇。其意早已內(nèi)定女婿吳子章，眾人也深知其意，所以都相互推托。這時(shí)王勃倒藝高人大膽，當(dāng)仁不讓，接過(guò)紙筆，滕一氣呵成）時(shí)，老師模擬王勃當(dāng)仁不讓的口吻，把常規(guī)的“那我就不客氣了”換成“那我就不客氣啰”，一字之變，飽含對(duì)眾賓客的揶揄，彰顯王勃年少輕狂的個(gè)性，課堂也顯得輕松。此外還有“?！弊值倪\(yùn)用和南寧普通話里“喂”、“啊”字的長(zhǎng)音收尾等。（二）古漢語(yǔ)語(yǔ)氣詞恰到好處地套用古代漢語(yǔ)語(yǔ)氣詞來(lái)表達(dá)現(xiàn)時(shí)說(shuō)話人的情感，屬于舊瓶裝新酒，別有一番風(fēng)味。能古為今用的語(yǔ)氣有“哉”、“也”、“乎”等。如愉悅時(shí)，“不亦樂(lè)乎”，生氣時(shí)，“氣死我也”；驚疑時(shí)，“真是奇哉怪也”，課堂