可能性教學設計

第四單元：可能性（1） 包頭市九原區(qū)沙河一小 鄭建華 教學內(nèi)容：教材P44例1及教材練習十一第1、2、3、4題。教學目標：知識與技能：學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。過程與方法：學生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性。教學難點：會用“可能”、“不可能”、“一定”正確地描述事件發(fā)生的可能性。教學準備：師：多媒體、抽簽卡紙、鉛筆、棋子。教學過程一、情境引入導入：時間過得真快，再過兩個多月到元旦了，過元旦時班里要開聯(lián)歡會，同學們決定用抽簽的方式表演節(jié)目，節(jié)目有唱歌、跳舞、朗誦，你可能會抽到什么節(jié)目？有哪些可能？讓學生猜一猜，學生猜可能是唱歌，可能是跳舞，可能朗誦二 活動：出示每組三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。小組活動要求：1）.組長先洗好節(jié)目簽，組織每人抽一次。2）.抽之前先猜一猜你會抽到什么節(jié)目？然后再抽驗證你的猜測，抽到的節(jié)目簽自己拿上。3）.抽完后有什么發(fā)現(xiàn)？（小組討論）小組按要求活動小組展示抽簽過程師小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。（板書：可能 不可能 一定）3請同學還以小組為單位再抽一次，用上 “可能”“不可能”“一定”，比一比哪組描述最準確小組按要求活動小組展示抽簽過程5師小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。三你還能舉出哪些例子?四、鞏固拓展1.說一說指針可能停在哪種顏色上。2. 一個正方體，六個面上分別寫著數(shù)字16。擲一次，可能擲出哪些數(shù)字？3. 判斷下列事件是否可能。（一定的打，不可能的打，可能的打）三天后下雨。爸爸的年齡比兒子的年齡大。小明跑完100米只用了2秒。地球繞著太陽轉(zhuǎn)。 4.書上生活中的數(shù)學 5. 按要求涂一涂。摸出的一定是紅色 摸出的不可能是紅色 摸出的可能是紅色 6. 請幾位同學幫忙放棋子，1號盒放8個紅棋子，2號盒放2個紅棋子，2個綠旗子，2個黃色棋子，2個熒光色棋子?？粗凶诱l想提問題？誰想提要求，指名擺一擺。每次擺5枚棋子。7.請一位同學提要求，一位同學擺棋子。8.這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？1判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。2能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷