《動(dòng)能的改變》教案6.doc

動(dòng)能的改變一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和技能：理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算；理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過(guò)程； 知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。 過(guò)程和方法：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與理論探索相結(jié)合的探究過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行理論探究的興趣。激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì)選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)題。二、設(shè)計(jì)思路 動(dòng)能定理是力學(xué)中一條重要規(guī)律，它反映了外力對(duì)物體所做的總功跟物體動(dòng)能改變的關(guān)系，動(dòng)能定理貫穿在本章以后的內(nèi)容中，是本章的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)掌握它，對(duì)解決力學(xué)問(wèn)題，尤其是變力做功，時(shí)間未知情況下的問(wèn)題有很大的方便。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：學(xué)生通過(guò)回憶初中所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)引起思考學(xué)生討論，設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行理論探討和論證，找出動(dòng)能的表達(dá)式。通過(guò)對(duì)前面探討過(guò)程的深入思考，得出動(dòng)能定理通過(guò)具體實(shí)例，深化對(duì)動(dòng)能和動(dòng)能定理的理解，突出動(dòng)能定理的優(yōu)越性 由于本節(jié)內(nèi)容較多又很重要，建議安排一節(jié)習(xí)題課，以達(dá)到良好的效果。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：動(dòng)能概念的理解；動(dòng)能定理及其應(yīng)用。難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能定理的理解。四、教學(xué)資源 斜面、質(zhì)量不同的滑塊、木塊等五、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)點(diǎn) 評(píng)一、引入新課 【板書(shū)】一、動(dòng)能 提問(wèn)：在初中我們學(xué)過(guò)動(dòng)能的初步知識(shí)，那么什么是物體的動(dòng)能？ 【板書(shū)】、定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能。 提問(wèn)：物體的動(dòng)能大小和哪些因素有關(guān)呢？你有什么方法可以證明？ 引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)初中所做得滑塊撞擊木塊的實(shí)驗(yàn)。 歸納：物體能夠?qū)ν庾龉Φ谋绢I(lǐng)越大，物體的能量就越大，實(shí)驗(yàn)中滑塊的質(zhì)量和速度越大，對(duì)外做功的本領(lǐng)越大，說(shuō)明動(dòng)能和物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。 提問(wèn)：那么，到底如何定量的來(lái)表示動(dòng)能呢？過(guò)渡：上一節(jié)課我們研究了做功和物體速度變化的關(guān)系，兩者之間有什么關(guān)系？提問(wèn)：那么比例系數(shù)為多少呢？如何去確定呢？ 設(shè)計(jì)情景：如圖所示，某物體的質(zhì)量為，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力的作用下發(fā)生一段位移，速度由增加到。求做功和速度變化的關(guān)系？ 選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過(guò)程，歸納，總結(jié)。 根據(jù)牛頓第二定律： 根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式： 外力做功： 由得： 思考：外力做功引起了什么量的變化？ 歸納：外力所做的功等于“ ”這個(gè)物理量的變化，所以在物理學(xué)中就用“ ”這個(gè)量表示物體的動(dòng)能。 二、新課教學(xué) 【板書(shū)】、公式： 提問(wèn)：動(dòng)能的大小由什么決定？它是標(biāo)量還是矢量？ 【板書(shū)】、說(shuō)明： 動(dòng)能是標(biāo)量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)； 提問(wèn)：動(dòng)能的單位？ 【板書(shū)】動(dòng)能的單位：焦() 1kg 提問(wèn)：二戰(zhàn)時(shí)一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說(shuō)明了什么？ 【板書(shū)】動(dòng)能具有相對(duì)性。 講解：有了動(dòng)能的公式，前面的方程就可以寫(xiě)成： 提問(wèn)：上式的物理意義是什么？ 如果物體受到幾個(gè)力共同作功，上式是否還成立呢？ 講解：上式具有普遍意義，是力學(xué)中的一條重要規(guī)律。 【板書(shū)】二、動(dòng)能定理 、表述：合外力對(duì)物體做的功，等于物體動(dòng)能的變化。 、公式： 提問(wèn)：剛才的推導(dǎo)是在物體受恒力作用，并且做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情況下得出的。如果物體受到變力作用或物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，定理是否正確呢？ 【板書(shū)】、動(dòng)能定理適用于變力做功和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情況。 引導(dǎo)學(xué)生看課本例題。 確定研究對(duì)象：飛機(jī) 分析研究過(guò)程：飛機(jī)滑跑過(guò)程 分析受力：重力、支持力、牽引力和阻力 分析做功情況：牽引力和阻力做功 分析動(dòng)能變化：初動(dòng)能 末動(dòng)能 根據(jù)動(dòng)能定理列出方程，求解。 思考：如果用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式是否可以求解？ 引導(dǎo)比較兩種解法。 引導(dǎo)學(xué)生看課本例題。提問(wèn)：通過(guò)兩個(gè)例題，你是否可以歸納出應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟？ 【板書(shū)】三、應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟 、 確定研究對(duì)象 、 確定研究過(guò)程 、 分析物體的受力和各力的做功情況 、 確定初末狀態(tài)的動(dòng)能 、 應(yīng)用動(dòng)能定理列方程求解 、 檢驗(yàn) 三、學(xué)生練習(xí)： 、物體的速度增大為原來(lái)的倍，動(dòng)能增大為多少倍？動(dòng)能增加了多少倍？速度變?yōu)樵瓉?lái)的 ，動(dòng)能變?yōu)槎嗌?？?dòng)能變化了多少？質(zhì)量增加為原來(lái)的倍，動(dòng)能增大為多少倍？動(dòng)能增加了多少倍？ (強(qiáng)化動(dòng)能和速度及質(zhì)量的關(guān)系，辨析動(dòng)能和動(dòng)能變化的區(qū)別。) 、子彈以水平速度射入固定木板深處，假設(shè)子彈在木板中受的阻力是恒定的，那么子彈以 水平射入木板中，射入的深度是多少？子彈以 的初動(dòng)能射入木板中，射入的深度又是多少？ (強(qiáng)化應(yīng)用動(dòng)能定理解題的基本思路和方法) 四、作業(yè)： 學(xué)生回答：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能。 學(xué)生回答：物體的質(zhì)量和速度越大，它的動(dòng)能就越大。 學(xué)生上臺(tái)演示滑塊從斜面上滑下：同一滑塊，高度越高，滑塊把木塊推得越遠(yuǎn)；同一高度，質(zhì)量越大，滑塊把木塊推得越遠(yuǎn)。 學(xué)生回答：力對(duì)初速度為零的物體所做的功與物體速度的二次方成正比。學(xué)生討論：找出做功和速度平方變化的定量關(guān)系。 學(xué)生討論，求解。 學(xué)生討論找出“ ”這個(gè)特定意義的物理量。 學(xué)生回答：動(dòng)能的大小由物體的質(zhì)量和速率決定。學(xué)生討論：動(dòng)能是標(biāo)量。 學(xué)生回答：動(dòng)能的單位和功的單位相同。學(xué)生討論：子彈相對(duì)飛行員的速度很小，相對(duì)動(dòng)能也就很小。學(xué)生回答：做功等于物體動(dòng)能的變化。學(xué)生討論：可以成立，此時(shí)的應(yīng)為合外力對(duì)物體做的總功。 學(xué)生討論：采用微元法，將物體的運(yùn)動(dòng)分解成許多小段，在每一小段上物體受到恒力且做勻速運(yùn)動(dòng)，可以得到同樣的結(jié)論。 學(xué)生看書(shū)，歸納解題過(guò)程。 學(xué)生練習(xí)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解學(xué)生回答：動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，應(yīng)用比較方便。 學(xué)生討論歸納。 練一練，做一做，想一想 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題。 在初中所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生直接參與探究過(guò)程，增加感性認(rèn)識(shí)。 深化對(duì)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 讓學(xué)生感受理論探究的過(guò)程，在學(xué)生求解的過(guò)程中要適度巡視，加以指導(dǎo)。 應(yīng)用學(xué)生的解答過(guò)程，肯定學(xué)生的探究過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì)探究的樂(lè)趣和喜悅。 在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。 通過(guò)問(wèn)題和實(shí)際事例，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和橫向聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。 緊緊扣住探究過(guò)程，再次提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。 通過(guò)學(xué)生的思考，和以前所學(xué)的思維方法有機(jī)結(jié)合，突破難點(diǎn)。 學(xué)習(xí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法，培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 通