技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.doc

關(guān)于技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)研究課題組為了了解煙臺(tái)市各技工院校校長(zhǎng)及中層領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)及學(xué)校相關(guān)師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)，2013年1月，課題組設(shè)計(jì)了2份調(diào)查問(wèn)卷，分別是校長(zhǎng)及中層領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷。2013年3月，課題組成員按照分工到煙臺(tái)市各個(gè)技工學(xué)校開展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及的學(xué)校范圍包括國(guó)家辦學(xué)（煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院、煙臺(tái)市福山技校、煙臺(tái)市開發(fā)區(qū)技術(shù)學(xué)校）、企業(yè)辦學(xué)（煙臺(tái)市海洋技校、煙臺(tái)港口工程高級(jí)技工學(xué)校）、民間辦學(xué)（天鴻技工學(xué)校）等7所不同的辦學(xué)體制的學(xué)校，發(fā)放校長(zhǎng)及中層領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷68份，收回答卷63份，有效率為92.6%。發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷374份，收回答卷335份，有效率為89.6%。通過(guò)分析答卷，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和中層干部重視對(duì)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，認(rèn)為教師參加培訓(xùn)后不僅有利于個(gè)人專業(yè)發(fā)展和能力提升，更有助于學(xué)校發(fā)展。大家普遍認(rèn)為教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)應(yīng)該在抓實(shí)效上下功夫，如：教師急需的培養(yǎng)與培訓(xùn)內(nèi)容是“學(xué)科知識(shí)的更新與提高”和“教育實(shí)踐能力”；培訓(xùn)的方式青睞于校本培訓(xùn)；培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化需要教師受訓(xùn)后開展 “反思性實(shí)踐”和 “反思性教學(xué)”。參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)單純追求學(xué)歷的傾向很小，而為了晉升職稱而參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的情況較普遍。目前很多學(xué)校由于學(xué)校不養(yǎng)閑人，工作任務(wù)重、壓力大，領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響正常教學(xué)工作或因經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致教師外出參加培訓(xùn)難以成行。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)能深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，認(rèn)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織非常有必要。在調(diào)動(dòng)教師參加培養(yǎng)與培訓(xùn)積極性方面，應(yīng)針對(duì)不同年齡、性格、追求的人靈活運(yùn)用薪酬激勵(lì)、工作激勵(lì)、精神激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)。在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該建立“知識(shí)”、“能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)評(píng)價(jià)體系。多數(shù)教師認(rèn)為：學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高的環(huán)境和條件。大部分教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的原因是為追求個(gè)人素質(zhì)的提高和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，教育教學(xué)理論水平和科研能力都有不同程度的提高和收獲，很多教師在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，其教育教學(xué)反思和主動(dòng)思考能力都有提高。根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)，教師喜歡的培訓(xùn)形式有：案例教學(xué)、小組討論學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下自學(xué)、參觀考察等。參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)教師既是知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是經(jīng)驗(yàn)的交流者。培訓(xùn)教師既可以是優(yōu)秀技工院校第一線教師又可以是具有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師，還可以是教育科研部門的理論工作者或主管業(yè)務(wù)的人社局領(lǐng)導(dǎo)。多數(shù)教師認(rèn)為影響他們參加培訓(xùn)積極性的因素是培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)內(nèi)容。由此可見教師參加培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性較大，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式要求比較高，但是受其他客觀因素的影響比較小。目前，教師們期盼在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、班主任工作技能、教學(xué)科研能力、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、自我管理等方面得到提升。大多數(shù)教師贊同“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”、“培訓(xùn)是對(duì)員工最好的福利”的觀點(diǎn)，對(duì)自己的職業(yè)能力、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向有清醒的認(rèn)識(shí)，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提高工作質(zhì)量，在工作中有所創(chuàng)新，從而提高自己的職業(yè)發(fā)展能力，讓自己在將來(lái)的職業(yè)發(fā)展中能夠保持優(yōu)勢(shì)。多數(shù)教師傾向于用教學(xué)應(yīng)用及研究總結(jié)的方式對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，從而使教師培訓(xùn)避免流于形式，并能更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)也應(yīng)該作為考核評(píng)價(jià)的重要方面，最終達(dá)到從多方面、多角度對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行靈活和有效的評(píng)價(jià)。一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則本次問(wèn)卷調(diào)查是為了提高課題研究的科學(xué)性、有效性，為技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)提供建設(shè)性的意見和建議、可操作性的措施、方法和手段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，掌握的主要原則是：科學(xué)性原則、普適性原則、針對(duì)性原則、目的性原則。根據(jù)以上原則分別設(shè)計(jì)了校長(zhǎng)及中層領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)計(jì)算回收答卷的有效率，被調(diào)查的人員的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)及調(diào)查結(jié)果分析，可以看出本次問(wèn)卷調(diào)查達(dá)到了預(yù)期目的。二、校長(zhǎng)及中層領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析（一）被調(diào)查者基本情況分析：表一：年齡 表二：學(xué)歷表三：職稱結(jié)論：從調(diào)查范圍及調(diào)查對(duì)象的基本情況來(lái)看，調(diào)查涉及面廣，被調(diào)查人員涉及不同年齡階段、學(xué)歷層次、職稱等級(jí)，調(diào)查結(jié)果具有代表性和普遍意義。（二）調(diào)查內(nèi)容及分析1.對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)調(diào)查：與其開展培養(yǎng)與培訓(xùn)不如引導(dǎo)教師潛心工作安于教學(xué)。、對(duì) 14%、符合實(shí)際情況 8%、不對(duì)78%與其花錢對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)不如多發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)金激勵(lì)教師好好工作。、對(duì) 8.3%、這樣做見效更快8.3%、不對(duì)83.3%培養(yǎng)與培訓(xùn)提高了教師的水平和能力，會(huì)留不住教師特別是骨干教師，翅膀硬了會(huì)飛。、 對(duì) 3.1%B、有此擔(dān)心 33.3%、不對(duì)63.4%由上表可以看出有78%的學(xué)校校長(zhǎng)或中層干部認(rèn)為“與其開展培養(yǎng)與培訓(xùn)不如引導(dǎo)教師潛心工作安于教學(xué)”是錯(cuò)誤的；有83.3%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“與其花錢對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)不如多發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)金激勵(lì)教師好好工作”是不對(duì)的，由此可以看出技工院校的領(lǐng)導(dǎo)主觀上普遍重視教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，認(rèn)為搞好教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、提高教師的整體素質(zhì)與工作能力應(yīng)該先于“引導(dǎo)教師安于教學(xué)”，反映出“教師能力的提升是搞好教育教學(xué)工作的前提”的思想觀念。通過(guò)調(diào)查我們也看到有33.3%的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心教師的水平和能力提升后，會(huì)留不住教師特別是骨干教師，那么，這些骨干教師會(huì)飛到哪里呢？顯然是飛到更好的單位去了。數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映出一些各方面條件和待遇相對(duì)較差的技工院校領(lǐng)導(dǎo)的擔(dān)憂，反之學(xué)校實(shí)力越強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)越無(wú)此擔(dān)心，越可以更多的為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師能力的提升會(huì)再為學(xué)校發(fā)展增添活力，如此進(jìn)入良性循環(huán)，而擔(dān)心教師翅膀硬了會(huì)飛的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)教師的積極性顯然會(huì)受到一定的影響。2.對(duì)希望教師參加培養(yǎng)與培訓(xùn)目的的調(diào)查（多選）：從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地希望教師參加培養(yǎng)與培訓(xùn)后能成為學(xué)科帶頭人、在學(xué)術(shù)上有所造詣、為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也有不少領(lǐng)導(dǎo)考慮到教師利益（晉升職稱）的提高。3.對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法：調(diào)查顯示，技工院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于當(dāng)前教師培訓(xùn)師資的水平和能力、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)針對(duì)性普遍認(rèn)可，但是，對(duì)于培養(yǎng)與培訓(xùn)的實(shí)效性存在較大分歧，只有不足60%的人認(rèn)為實(shí)效性較高，有40.3%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為實(shí)效性較低，對(duì)培養(yǎng)與培訓(xùn)效果不太滿意。4.對(duì)本校教師急需的培養(yǎng)與培訓(xùn)內(nèi)容的看法（多選）：調(diào)查顯示，教師急需的培養(yǎng)與培訓(xùn)內(nèi)容首當(dāng)其沖的是學(xué)科知識(shí)的更新與提高、教育實(shí)踐能力，而排在最后的則是教育理論知識(shí)。教師只有掌握了先進(jìn)的技術(shù)才能教出優(yōu)秀的技術(shù)人才，調(diào)查顯示：在現(xiàn)實(shí)工作中技工院校教師的知識(shí)更新與日新月異的社會(huì)發(fā)展相比還相對(duì)落后，急需跟上時(shí)代的步伐；另外，對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)并不缺乏教育理論知識(shí)，更需要提升教育實(shí)踐能力。5.對(duì)最歡迎的培訓(xùn)方式的調(diào)查（多選）：調(diào)查顯示，領(lǐng)導(dǎo)們最認(rèn)可的是校本培訓(xùn)，其次是脫產(chǎn)進(jìn)修，排第三位的是函授專題研究，無(wú)一人選擇指導(dǎo)自學(xué)。6.對(duì)培訓(xùn)效果的調(diào)查：如果您校有教師參加骨干教師培訓(xùn)，他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)后：是否在教育教學(xué)專題研究中對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行 “反思性實(shí)踐”和 “反思性教學(xué)”：、大部分能 46.4%、一部分能 49.2%、較少數(shù)能4.3%教與學(xué)的行為是否發(fā)生了有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改變：、大部分 51.7%、一部分 43.1%、較少數(shù)3.4%是否發(fā)揮帶頭示范和輻射作用：、大部分68.5%、一部分25.9%、較少數(shù)5.6%調(diào)查顯示，教師參加骨干教師培訓(xùn)后大部分能發(fā)揮帶頭示范和輻射作用，教與學(xué)的行為發(fā)生了有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改變；但能進(jìn)行“反思性實(shí)踐”和 “反思性教學(xué)”的教師要少一些。7.對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)實(shí)施中存在的問(wèn)題調(diào)查：表一您校教師在接受培養(yǎng)與培訓(xùn)方面，存在下列哪些情況：學(xué)非所教，單純追求學(xué)歷的傾向：、是7.8%、較少62.7%、否29.4%參加培養(yǎng)與培訓(xùn)后，實(shí)際教學(xué)水平提高：、較大 61.9%、較小34.9%、沒有3.2%所有的學(xué)習(xí)都為了職稱的晉升：、較普遍50.7%、較少39.3%、沒有10%調(diào)查顯示，參加培養(yǎng)與培訓(xùn)后教師的實(shí)際教學(xué)水平普遍有所提高，單純追求學(xué)歷的傾向很小，而為了晉升職稱而參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的情況較普遍（占50.7%）。表二您認(rèn)為技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)實(shí)施中存在下列哪些主要困難與問(wèn)題：、經(jīng)費(fèi)不到位，培訓(xùn)的旅差費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)得不到報(bào)銷12.7%、培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)26.4%、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一 11.8%、由于學(xué)校工作任務(wù)重、壓力大，參加培訓(xùn)難以成行 33.6%、培訓(xùn)者對(duì)技工教育改革了解不夠，對(duì)技校教學(xué)實(shí)際了解不夠 ，缺少培訓(xùn)動(dòng)力 15.4%、其它0調(diào)查顯示，“由于學(xué)校工作任務(wù)重、壓力大，參加培訓(xùn)難以成行”成為教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中最主要的問(wèn)題（占33.6%）；其次是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)（占26.4%）。8.對(duì)工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)調(diào)查：您對(duì)“一個(gè)組織的學(xué)習(xí)能力，是其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心”的觀點(diǎn)表示：A、贊同88.3%B、不贊同10%C、無(wú)所謂1.7%您對(duì)“工作成為被支付報(bào)酬的學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)表示：A、贊同38.3%B、不贊同61.7%C、無(wú)所謂0您對(duì)管理學(xué)上所說(shuō)的“學(xué)習(xí)”的含義：A、了解71%B、不了解27.4%C、非常熟悉1.6%杰克韋爾奇認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是“持續(xù)不斷地提高公司的基本智力”，您表示：A、贊同88.9%B、不贊同9.5%C、無(wú)所謂1.6%對(duì)“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的觀點(diǎn)，您表示：A、贊同82.3%B、不贊同16.1%C、無(wú)所謂1.6%您對(duì)“我們這里無(wú)需創(chuàng)新”，“老老實(shí)實(shí)做事就行了”的觀點(diǎn)表示：A、贊同1.6%B、不贊同91.9%C、無(wú)所謂6.5%調(diào)查顯示，絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)管理學(xué)上所說(shuō)的“學(xué)習(xí)”的含義有所了解，對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)充分，有88.9%的人對(duì)學(xué)習(xí)就是“持續(xù)不斷地提高公司的基本智力” 表示贊同，有91.9%的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“我們這里無(wú)需創(chuàng)新”，“老老實(shí)實(shí)做事就行了”的觀點(diǎn)表示不贊同；并且大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到“一個(gè)組織的學(xué)習(xí)能力，是其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心”，認(rèn)為學(xué)習(xí)與工作是相輔相成的關(guān)系。值得思考的是領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的觀點(diǎn)82.3%表示贊同，但對(duì)“工作成為被支付報(bào)酬的學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)不贊同高達(dá)61.7%，兩者矛盾。這從一個(gè)側(cè)面反映出一部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于杰克韋爾奇的“營(yíng)造一種使員工沉浸其中的氣氛，使公司成為一個(gè)以創(chuàng)新為指向的學(xué)校，使工作成為被支付報(bào)酬的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀不是很了解，也缺乏相關(guān)的意識(shí)。9.對(duì)學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中的作用的調(diào)查：表一您認(rèn)為您的學(xué)校是否具有讓教師學(xué)習(xí)提高的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境?A、是88.7%B、否3.8%C、不知道7.5%韋爾奇認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)就是“真正提供方便的人，真正的發(fā)動(dòng)機(jī)，使分享、學(xué)習(xí)、搜尋和好奇心成為公司的氣血”。您表示：A、贊同77.8%B、不贊同17.5%C、無(wú)所謂4.8%您對(duì)“培訓(xùn)是對(duì)員工最好的福利”的觀點(diǎn)表示：A、贊同69.8%B、不贊同27%C、無(wú)所謂3.2%您要求教師們?yōu)樽约褐贫ń诼殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃嗎？A、有68.2%B、沒有27%C、感覺定不定無(wú)所謂4.8%在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方面，您認(rèn)為政府、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人之間的關(guān)系是：A、政府主導(dǎo)、個(gè)人為主體、校企聯(lián)合培養(yǎng)25.4%B、學(xué)校主導(dǎo)、政府扶持、企業(yè)輔助、個(gè)人主體63.5%C、個(gè)人主導(dǎo)、政府扶持、校企聯(lián)合培養(yǎng)11.1%調(diào)查顯示，有88.7%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己的學(xué)校“具有讓教師學(xué)習(xí)提高的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境”，但在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方面，認(rèn)為政府、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人之間的關(guān)系是“學(xué)校主導(dǎo)、政府扶持、企業(yè)輔助、個(gè)人主體”的僅為63.5%；要求教師們?yōu)樽约褐贫ń诼殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃僅為68.2%；對(duì)“培訓(xùn)是對(duì)員工最好的福利”的觀點(diǎn)表示贊同的為69.8%；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)就是“真正提供方便的人，真正的發(fā)動(dòng)機(jī)，使分享、學(xué)習(xí)、搜尋和好奇心成為公司的氣血”表示贊同的為77.8%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明還有一小部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校在教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展中的責(zé)任缺乏意識(shí)，缺少擔(dān)當(dāng)，也缺少對(duì)教師的正確引導(dǎo)。雖然缺乏相關(guān)責(zé)任意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)不足40%，但消極影響不容忽視。表二在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方面，您認(rèn)為部門中層干部在提高培訓(xùn)針對(duì)性、培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化方面的作用是：A、參與培訓(xùn)需求分析22.4%B、幫助教師克服學(xué)習(xí)障礙27.8%C、注意培養(yǎng)教師的培訓(xùn)意愿21.6%D、培訓(xùn)結(jié)束后，采取適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。31.2%數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者對(duì)“提高培訓(xùn)針對(duì)性、培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化方面部門中層干部的作用”見仁見智，觀點(diǎn)不集中，有31.2%的領(lǐng)導(dǎo)更重視“培訓(xùn)結(jié)束后，采取適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化”，占最多的比例，這一結(jié)果說(shuō)明大家認(rèn)為中層干部應(yīng)在培訓(xùn)前“參與培訓(xùn)需求分析”、“注意培養(yǎng)教師的培訓(xùn)意愿”，培訓(xùn)中 “幫助教師克服學(xué)習(xí)障礙”，培訓(xùn)結(jié)束后，采取適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，全程為教師培訓(xùn)做好工作。10.對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系調(diào)查：如圖所示，在調(diào)動(dòng)教師參加培養(yǎng)與積極性方面有38.7%的被調(diào)查者傾向于薪酬激勵(lì)，位列第一；有26.9%的領(lǐng)導(dǎo)傾向于工作激勵(lì)；而精神激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)各以17.2%并列第三。在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制方面應(yīng)該建立哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查中，知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)差距很小，說(shuō)明大家認(rèn)為三個(gè)評(píng)價(jià)體系都很重要。三、教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析（一）被調(diào)查者基本情況分析：被調(diào)查教師相關(guān)情況年齡50歲以上（7%）40-50（28%）30-40（40%）20-30（25%）學(xué)歷碩士（6%）本科（80%）?？疲?4%）職稱初級(jí)（助教）（45%）中級(jí)（講師）（31%） 高級(jí)（高級(jí)講師，副教授）（23%）正高（1%） 根據(jù)上表所示，被調(diào)查的教師來(lái)自煙臺(tái)周邊地區(qū)的相關(guān)技工院校教師，包括各個(gè)年齡段的，不同學(xué)歷和職稱教師，所以本次問(wèn)卷調(diào)查具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，?duì)于技工院校教師參加培訓(xùn)的方法和培訓(xùn)模式研究具有普遍的指導(dǎo)和參考意義。（二）調(diào)查內(nèi)容及分析1、對(duì)學(xué)校培訓(xùn)環(huán)境的調(diào)查 圖1 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，超過(guò)70%的教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高的環(huán)境和條件。2、對(duì)培訓(xùn)原因的調(diào)查 圖2如圖2所示，大部分教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的原因是為追求個(gè)人素質(zhì)的提高，和追求學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)只是為了完成任務(wù)和評(píng)職稱的教師則占少數(shù)。3、對(duì)受訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的調(diào)查相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)（比重）參加培訓(xùn)后的感受很有必要（60%）有必要(37.9%)無(wú)所謂（2.1%）沒必要（0%）毫無(wú)必要（0%）對(duì)教育教學(xué)理論提高程度很大（69.5%）一般（25.3%）較?。?.2%）沒有（0%）學(xué)科知識(shí)方面的收獲很大（61.8%）一般（32.6%）較?。?.4%）沒有（2.2%）教育科研意識(shí)和能力提高程度很大（68.8%）一般（26.9%）較?。?.3%）沒有（0%）培訓(xùn)后做過(guò)下列哪些工作思考教育教學(xué)的得失（45.5%）寫教學(xué)隨筆（29%）寫教育故事（9.5%）撰寫教育教學(xué)論文（16%） 表1如表1所示，60%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)很有必要，37.9%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)有必要。認(rèn)為參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有必要的教師占0%。69.5%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)后對(duì)自己的教育教學(xué)理論的提高有很大的幫助。61.8%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)方面也有很大的收獲。68.8%的教師認(rèn)為教育科研意識(shí)和能力都有很大的提高。通過(guò)表1 可以看出，教師在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，教育教學(xué)理論，水平和科研能力都有不同程度的提高和收獲，很多教師在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，其教育教學(xué)反思和主動(dòng)思考能力都有提高。 4、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的調(diào)查相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)（比重）教學(xué)方式（內(nèi)容）講授式（9.5%）教師指導(dǎo)下自學(xué)(15.2%)小組討論（18.9%）案例教學(xué)（33.2%）參觀考察（17.3%）專題研究（8.6%）比較喜歡下列哪些培訓(xùn)方式脫產(chǎn)進(jìn)修（29.2%）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（27.3%）函授學(xué)習(xí)（14.3%）指導(dǎo)自學(xué)（13%）本校培訓(xùn)（16.2%）最喜歡的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑同事之間相互交流（20.8%）進(jìn)修或者函授獲取更高的學(xué)歷（18.8%）到比較重要的崗位上鍛煉（22.4%）自學(xué)或者是個(gè)人研究（10.4%）主持或者參與教育科研（8.2%）經(jīng)常外出參觀考察學(xué)習(xí)（19.5%） 表2如表2所示,33.2%的教師喜歡案例教學(xué)的培訓(xùn)形式,18.9%的教師傾向于小組討論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，15.2%的教師選擇教師指導(dǎo)下自學(xué)，17.3%的教師選擇參觀考察的培訓(xùn)模式。5、對(duì)培訓(xùn)教師的調(diào)查相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)（比重）培訓(xùn)教師充當(dāng)?shù)慕巧?guī)劃者（11.2%）傳授者(28.3%)開發(fā)者（13.9%）促進(jìn)者（16.1%）引導(dǎo)者（21%）交流者（19.5%）培訓(xùn)教師最好來(lái)自于優(yōu)秀的技工院校第一線教師（47.1%）具有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師（21.1%）教育科研部門的理論工作者（13%）主管業(yè)務(wù)的人社局領(lǐng)導(dǎo)（9.2%）所在教研組或?qū)W校的同事（9.6%）對(duì)培訓(xùn)者的哪方面表現(xiàn)更看重敬業(yè)精神（13.4%）學(xué)術(shù)水平（16.6%）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（33.2%）授課藝術(shù)（18%）培訓(xùn)效果（11.6%）教育科研能力(6.2%) 表3如表3所示，28.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師充當(dāng)?shù)慕巧莻魇谡撸?1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，19.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師應(yīng)該充當(dāng)交流者的角色。47.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師應(yīng)該從優(yōu)秀技工院校第一線教師當(dāng)中選擇，21.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師應(yīng)該從具有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師當(dāng)中選擇，13%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師可以是教育科研部門的理論工作者。9.2%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師可有主管業(yè)務(wù)的人社局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)?yè)?dān)任。通過(guò)表2和表3的調(diào)查問(wèn)卷分析，可以看出，大部分教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求傾向于來(lái)自第一線的案例內(nèi)容，對(duì)培訓(xùn)方式傾向于培訓(xùn)教師指導(dǎo)下的自學(xué)和小組討論的學(xué)習(xí)方式，或者是到相關(guān)的單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。而對(duì)培訓(xùn)教師的要求，絕大部分教師傾向于實(shí)踐型的培訓(xùn)教師，看重培訓(xùn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即培訓(xùn)教師來(lái)自優(yōu)秀技工院校的一線教師，有較高的教學(xué)理論水平和豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。6、對(duì)影響教師參加培訓(xùn)積極性的因素的原因調(diào)查 圖3如圖3所示，61%的教師認(rèn)為影響他們參加培訓(xùn)積極性的因素是培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，和投入產(chǎn)出比只占39%。由此可見教師參加培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性較大，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式要求比較高，但是受其他客觀因素的影響比較小。7、對(duì)培訓(xùn)效果影響因素的調(diào)查相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)（比重）哪些因素會(huì)影響培訓(xùn)效果培訓(xùn)方法（33.3%）受訓(xùn)人員參與(11.7%)培訓(xùn)環(huán)境與氣氛（27.3%）受訓(xùn)人員的主體意識(shí)（23.8%）其他（3.7%）培訓(xùn)者的教學(xué)方法與培訓(xùn)效果之間的相關(guān)性高（21.5%）較高（34.15%）中等程度（33.2%）較低（9.2%）沒有（1.85%）技校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)實(shí)施中存在的困難和問(wèn)題培訓(xùn)的模式單一，方法手段過(guò)時(shí)（22.1%）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，形式單一（27.5%）經(jīng)費(fèi)不到位，培訓(xùn)的差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)得不到報(bào)銷（9.6%）學(xué)校工作壓力大，參加培訓(xùn)難以成行（18.66%）培訓(xùn)者對(duì)技工教育改革的了解不夠，對(duì)技校教學(xué)實(shí)際了解不夠（18.1%）其他（3.99%） 表4如表4所示，33.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)方法會(huì)影響培訓(xùn)效果，27.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)環(huán)境和氣氛會(huì)影響培訓(xùn)效果，23.8%的教師認(rèn)為受訓(xùn)人員即參加培訓(xùn)的教師本身的主體意識(shí)也會(huì)影響到培訓(xùn)效果。此外，55.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)者的教學(xué)方法和受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性較高，33.2%的教師認(rèn)為教學(xué)方法和受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果之間有中等程度的相關(guān)性。在技校教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，22.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的模式單一，方法手段過(guò)時(shí)，27.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，18.66%的教師認(rèn)為，學(xué)校工作壓力大，參加培訓(xùn)難以成行，18.1%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)者對(duì)技工教育的改革了解不夠，對(duì)技校教學(xué)實(shí)際不夠了解。根據(jù)此表可以看出，影響教師受訓(xùn)效果的因素有很多。其中，培訓(xùn)教師的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，以及培訓(xùn)教師本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資歷，是影響培訓(xùn)效果的主要因素。此外，培訓(xùn)的環(huán)境，學(xué)校的工作壓力，以及受訓(xùn)教師本人的主體意識(shí)等因素也占相當(dāng)比例，是影響培訓(xùn)效果的次要因素。8. 對(duì)教師個(gè)人內(nèi)在培訓(xùn)需求的調(diào)查相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)（比重）教學(xué)基本功比較欠缺的方面理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功（11.4%）備課的基本功(9.3%)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基本功（11.6%）板書設(shè)計(jì)得基本功（7.1%）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功（30%）學(xué)科專項(xiàng)基本功（10.1%）組織教學(xué)基本功（9.5%）教學(xué)評(píng)價(jià)基本功（11%）班主任工作技能比較欠缺的方面組織能力和創(chuàng)新能力（37.6%）表達(dá)能力（13.7%）交往活動(dòng)能力（18.5%）捕捉信息能力（30.1%）自我管理比較欠缺的方面職業(yè)生涯規(guī)劃（18.1%）學(xué)習(xí)管理（13.9%）時(shí)間管理（16.3%）計(jì)劃管理（10.8%）情緒管理（10.2%）壓力管理（15.7%）健康管理（14.9%）教學(xué)科研能力比較欠缺的方面教科研意識(shí)（19.9%）教育科研研究方法（30%）教科研成果的表述（26.8%）綜合運(yùn)用能力（23.3%）表5如表5所示，30%的教師認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)基本功比較欠缺，37.6%的教師認(rèn)為在班主任工作技能中的組織能力和創(chuàng)新能力比較欠缺，30.1%的教師認(rèn)為在班主任工作技能中捕捉信息的能力有所欠缺，30%的教師認(rèn)為在教學(xué)科研能力方面比較欠缺的是教育科研研究方法，26.8%的教師認(rèn)為教科研成果的表述能力欠缺，23.3%的教師認(rèn)為綜合運(yùn)用的教科研能力欠缺，而18.1%的教師認(rèn)為欠缺對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的管理，16.3%的教師認(rèn)為不能很好地對(duì)時(shí)間進(jìn)行自我管理，15.7%教師認(rèn)為欠缺對(duì)自我壓力的調(diào)整。通過(guò)此表可以看出，教師個(gè)人所存在的不足和欠缺各不相同，從而也導(dǎo)致了教師個(gè)人內(nèi)在培訓(xùn)需求也有所不同。但是大部分教師計(jì)較希望通過(guò)培訓(xùn)能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高班主任工作中的組織能力和創(chuàng)新能力以及捕捉信息的能力，提高自己的教學(xué)科研能力，如教育科研的研究方法，教科研成果的表述，綜合運(yùn)用的能力等。同時(shí)教師在個(gè)人管理方面也有不同程度的培訓(xùn)需求，比如如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、如何管理時(shí)間、如何釋放壓力、如何進(jìn)行健康的管理等。9. 對(duì)教師個(gè)人培訓(xùn)意識(shí)的調(diào)查相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)（比重）是否贊同“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的觀點(diǎn)贊同（79.2%）不贊同（10.5%）無(wú)所謂（10.3%）是否贊同“教師無(wú)需創(chuàng)新，老老實(shí)實(shí)做事就行”的觀點(diǎn)贊同（14.5%）不贊同（79.5%）無(wú)所謂（6%）對(duì)自己的職業(yè)能力、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向是否有清醒的認(rèn)識(shí)有（72.5%）沒有（10.7%）沒想過(guò)（16.8%）是否為自己制定了3年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃已制定（28.4%）正在制定（52.3%）未制定（19.3%）是否贊同“培訓(xùn)是對(duì)員工最好的福利”的觀點(diǎn)贊同（67.9%）不贊同（23.4%）無(wú)所謂（8.7%）表6如表6所示，79.2% 的教師對(duì)“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的觀點(diǎn)表示贊同，79.5%的教師不贊同“教師無(wú)需創(chuàng)新，老老實(shí)實(shí)做事就行”的觀點(diǎn)，72.5%的教師對(duì)自己的職業(yè)能力、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向有清醒的認(rèn)識(shí)，67.9%的教師贊同“培訓(xùn)是對(duì)員工最好的福利”的觀點(diǎn)，而52.3%的教師正在為自己制定3年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。根據(jù)此表可以看出相當(dāng)一部分教師已經(jīng)制定或正在制定3年職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，并且對(duì)自己的職業(yè)能力、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向保持清醒的認(rèn)識(shí)。大部分教師對(duì)教師個(gè)人培訓(xùn)持贊同的態(tài)度，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提高工作質(zhì)量，在工作中有所創(chuàng)新，從而提高自己的職業(yè)發(fā)展能力，讓自己在將來(lái)的職業(yè)發(fā)展中能夠保持優(yōu)勢(shì)。10.對(duì)常見的教師培訓(xùn)方式和內(nèi)容的調(diào)查相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)（比重）近幾年參加過(guò)哪些教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)知識(shí)方面（20.5%）教學(xué)技能方面（35.2%）教學(xué)藝術(shù)方面（16.2%）教學(xué)理念方面（28.1%）參加培訓(xùn)的形式自主學(xué)習(xí)（19.6%）網(wǎng)上學(xué)習(xí)（24.9%）集中培訓(xùn)（34%）多種形式相結(jié)合（21.5%）表7如表7所示，近幾年35.2%的教師參加過(guò)教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，28.1%的教師參加過(guò)教學(xué)理念方面的培訓(xùn)，20.5%的教師參加過(guò)教學(xué)知