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文檔簡(jiǎn)介
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成:目前的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是三維目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo),制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的程度;過程與方法目標(biāo),制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生哪些能力得到提升,哪些能力得到掌握;情感態(tài)度與價(jià)值觀,制定本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生意志、品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂-對(duì)全校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)問題及困惑(1)“這節(jié)課我準(zhǔn)備挺充分呀,怎么沒達(dá)到效果呢?”教學(xué)不敢忽略任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),處處費(fèi)時(shí)費(fèi)力,處處不深不透,導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)得不到有效突破,核心問題抓不住,費(fèi)很大的周折,下課后自己累得一身汗,留下一臉茫然,唉,教學(xué)真是個(gè)遺憾的藝術(shù)。(2)“我怎么總是講不完課呢?”備課時(shí)搜集大量的資料,但問題是,材料的選取、運(yùn)用不太得當(dāng),尤其是不能根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、學(xué)生需求來合理選用,導(dǎo)致課堂容量加大,影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標(biāo)的達(dá)成。(3)“枯燥沒意思,課應(yīng)該怎么上呀?”個(gè)別課堂“知識(shí)中心”“考試目的”非常嚴(yán)重,一節(jié)課就是根據(jù)學(xué)案看書、標(biāo)劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認(rèn)識(shí)形成全然不見蹤影。(4)“誰之過?”某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選用與知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生理解能力等不相符合,看著學(xué)生茫然的眼神,老師更困惑,現(xiàn)狀及診斷現(xiàn)狀:教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),很多是形同虛設(shè),只是呈現(xiàn)出來了,老師和學(xué)生都沒有理睬,整個(gè)課堂的教和學(xué)與目標(biāo)關(guān)系并不緊密。診斷:目標(biāo)本身從內(nèi)容到表述不準(zhǔn)確、不明確,沒有可操作性和導(dǎo)向性,難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用!結(jié)論:教學(xué)目標(biāo)不重視不準(zhǔn)確不明確,教和學(xué)就沒有明確的方向指引。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆說過:“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。今天我想講三個(gè)話題:教學(xué)目標(biāo)的地位及功能,教學(xué)目標(biāo)的解讀,如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)的地位作用及功能(一)新課程下教學(xué)目標(biāo)的地位及作用1、新課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì):老師與學(xué)生通過有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué),通過開放互動(dòng)與合作探究的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。簡(jiǎn)言之,教學(xué)是老師與學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。2、教學(xué)目標(biāo)的地位及作用:解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排;引導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì);制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用;影響教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。沒有教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)就有可能形成一堆無序活動(dòng)的簡(jiǎn)單連接和疊加,容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。所以,教學(xué)目標(biāo),是教學(xué)活動(dòng)的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說:“它(教學(xué)目標(biāo))既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿?;蛘哒f,它是教學(xué)的靈魂,支配著教學(xué)的全過程,并規(guī)定著教與學(xué)的方向?!保ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的四個(gè)功能1、定向功能教學(xué)目標(biāo)具有定向功能,使教學(xué)具有明確的方向性。一切教學(xué)都必須從定向開始。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的,要達(dá)到什么結(jié)果,都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約??梢哉f,整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配;整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。(登山、渡河)如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理,就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué);否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。2、激勵(lì)作用教學(xué)目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中,要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用,教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫,只有這樣,才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。3、中介功能教學(xué)目標(biāo)的中介功能,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系,主要通過教學(xué)目標(biāo)。某種教材之所以可用,某種技術(shù)手段之所以可用,是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)??梢哉f,正是有了教學(xué)目標(biāo),才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起,構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。教學(xué)目標(biāo)的功能4、測(cè)度功能教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果,自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否,是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定,肯定要對(duì)教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到,還差多遠(yuǎn),必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量的尺度是什么,自然是教學(xué)目標(biāo),因此,教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。二、教學(xué)目標(biāo)的解讀(一)對(duì)三維目標(biāo)的理解我們有時(shí)會(huì)機(jī)械地理解三維目標(biāo),不管什么課,什么內(nèi)容,有時(shí)與課程內(nèi)容本身無關(guān)。1、三維目標(biāo)是課程而非課時(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生在三個(gè)維度上發(fā)展,而不是每節(jié)課都能達(dá)到,如能力、情感.我與地壇這篇課文,有的老師就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo):(1)學(xué)會(huì)作者積極的人生態(tài)度;(2)學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生的挫折。顯然,這些目標(biāo)學(xué)生絕不可能在學(xué)習(xí)兩三個(gè)課時(shí)以后就達(dá)成。2、各科課程的維度取向不一樣知識(shí)與技能:新知課與實(shí)驗(yàn)課3、教師的表率是重要的教學(xué)目標(biāo)大課程論認(rèn)為在學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的一切要素都是課程。顯性課程,隱性課程。教師是最重要的因素。(二)三維目標(biāo)各有側(cè)重:1、知識(shí)和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì),這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí),尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。2、過程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué),這是能力目標(biāo),思維目標(biāo),也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),能夠自主的解決問題。這也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生的愛學(xué)目標(biāo),是動(dòng)力,也是非智力目標(biāo)。研究表明,在人的成長(zhǎng)過程中,智力因素只占百分之二十,而非智力因素能占百分只八十。因此,在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。(三)完整的課程目標(biāo)體系及陳述方式1、完整的課程目標(biāo)體系包括三類:結(jié)果性目標(biāo),體驗(yàn)性目標(biāo),表現(xiàn)性目標(biāo)。2、目標(biāo)陳述也有相應(yīng)的三種基本方式:A、結(jié)果性目標(biāo)陳述方式,指向可以將結(jié)果量化的課程目標(biāo),主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域;B、體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式,指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo),主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域;C、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式,指向無需將結(jié)果量化的課程目標(biāo),例如“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。三、如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)(一)當(dāng)前制定教學(xué)目標(biāo)存在的問題問題一:備課時(shí)只備教學(xué)內(nèi)容與方法,不備教學(xué)目標(biāo)。原因:不備源于不重視。要求:在課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立課時(shí)目標(biāo)。課程目標(biāo)與模塊目標(biāo)在各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了明確的說明,老師們需要以此為基礎(chǔ),確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)因課而已、因人而異,需要老師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和集體的智慧合作。問題二:教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不一致。原因:教學(xué)目標(biāo)存在虛設(shè)或架空的狀況。要求:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)帥教學(xué)并貫徹教學(xué)過程始終。問題三:無法突顯教學(xué)重點(diǎn)。原因:備課不充分。目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出,教學(xué)效率無法提高,高效課堂難以實(shí)現(xiàn)!要求:充分備課、明確教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。(二)有效教學(xué)目標(biāo)的三要素及實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性-教學(xué)方向。具體性-可操作。簡(jiǎn)約性-少而精,重點(diǎn)突出1、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性(1)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求,它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù),當(dāng)然,也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面,我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo),另一方面,全部目標(biāo)的合成,也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同教材有不同的特點(diǎn),不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材,把握編者意圖,順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。(3)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮,在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),還要適當(dāng)照顧“兩頭”,即對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生因材施教。具體性,是指教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)力求明確、具體,避免含混不清和不切實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清,不便理解和把握,勢(shì)必會(huì)影響“如何教學(xué)”,即教學(xué)策略的制定;影響對(duì)“教學(xué)得怎么樣”的評(píng)判,即教學(xué)評(píng)價(jià),也就不能較好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用,教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)失去明確的方向,效果也就大打折扣。行為動(dòng)詞如不準(zhǔn)確,可操作性、導(dǎo)向性、可測(cè)性就不強(qiáng)。那么,目標(biāo)的行為動(dòng)詞有什么特點(diǎn)呢?應(yīng)該如何表述呢?(1)教學(xué)目標(biāo)的分類第一類別:結(jié)果性目標(biāo),指學(xué)生能夠獲得的知識(shí)?!傲私狻毙袨閯?dòng)詞:如說出、寫出、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述和識(shí)別;“理解”行為動(dòng)詞:如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理;運(yùn)用行為動(dòng)詞:如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)。第二類別:體驗(yàn)性或者表現(xiàn)性目標(biāo),反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平,也反映教學(xué)的可操作性,即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法,再進(jìn)一步讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到”的內(nèi)容,作為學(xué)習(xí)成就可以測(cè)量的。學(xué)生感悟力等情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的內(nèi)容行為動(dòng)詞:如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗(yàn)、認(rèn)同、接受、同意、反對(duì)、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護(hù)等。教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到,要符合實(shí)際。每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),確定應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn),弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo),哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來比較困難,從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干。一節(jié)課不可能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位。A、行為目標(biāo)可以用來表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求,而且落實(shí)也容易做到。B、體驗(yàn)性目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求,就不是通過一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見影的。因此,體驗(yàn)性目標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補(bǔ)充,要慎用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性、多元性,并不是不分主次,胡子眉毛一把抓。3、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約性(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜太多,宜簡(jiǎn)單,突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太多的話,一方面不利于突出重難點(diǎn)不利于檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí),另一方面也會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力。(2)重點(diǎn)目標(biāo),制定得更具體、可操作性更強(qiáng)。一堂課完成一、二個(gè)教學(xué)目標(biāo)把目標(biāo)的指標(biāo)要求規(guī)定得具體些,這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰具體的目標(biāo)最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì),才能保證學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得。目標(biāo)設(shè)計(jì)過多,缺乏重點(diǎn),就每一個(gè)目標(biāo)來說,就很難做到具體可行,課堂教學(xué)中,每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成,也往往只能浮光掠影地一帶而過,無法保證每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到具體落實(shí)。好的教學(xué)目標(biāo)就是具體突出教學(xué)重點(diǎn),抓住了教學(xué)中最根本的東西并加以明確化、具體化,具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的范例展示,語文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)比:A、“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”,評(píng)價(jià):十分含糊的目標(biāo),不能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體指導(dǎo);B、“提供報(bào)上的一篇文章,學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類,至少85%的句子分析得正確?!痹u(píng)價(jià):按行為目標(biāo)因素來表達(dá),目標(biāo)陳述就很清晰具體了。由以上對(duì)比分析,制定教學(xué)目標(biāo)的原則可以簡(jiǎn)單歸納為:(1)準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、明了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要用可衡量、可評(píng)價(jià)的外顯行為動(dòng)詞來界定,如“能運(yùn)用.自由表達(dá)”等。我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不要采用“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞,比較抽象、籠統(tǒng)、模糊,不易測(cè)量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到;而應(yīng)多采用“說出、歸納、說明”等外顯行為動(dòng)詞,表義具體,深廣度明確,具有可操作性。(2)行為主體是學(xué)生例如,“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”,這個(gè)目標(biāo)也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”,而不應(yīng)采用“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。(3)體現(xiàn)三維目標(biāo)要求(4)要有可操作性、可測(cè)性,指向性、導(dǎo)向性要強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行突破和講解,只有認(rèn)真?zhèn)湔n,深鉆教材,才能準(zhǔn)確把握,深刻理解。同志們,方向明確,就要風(fēng)雨兼程。教學(xué)是由諸多要素組成的。結(jié)果的有效還需要過程的精彩:教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)策略的設(shè)計(jì),教學(xué)的課堂生成-這樣,我們才能在終點(diǎn)收獲一路的精彩。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成:目前的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是三維目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo),制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的程度;過程與方法目標(biāo),制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生哪些能力得到提升,哪些能力得到掌握;情感態(tài)度與價(jià)值觀,制定本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生意志、品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):一、 有明確的具體的易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上亮出教學(xué)目標(biāo),等于明確了師生彼此都要完成的教與學(xué)的目標(biāo),教者心中有數(shù),教學(xué)時(shí)有的放矢,尤其是學(xué)生學(xué)有目標(biāo),知道自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),心中充滿期待,能積極主動(dòng)的參與教學(xué)。這樣,師生會(huì)配合默契,共同完成教學(xué)目標(biāo),有效性教學(xué)也就落到了實(shí)處。二、 有循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié),并且與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。每一節(jié)課都是由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成,教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響到教學(xué)效果,有效性教學(xué)就體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)是否能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有一定的梯度,由淺入深,由此及彼,由表及里,由易到難。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,課堂節(jié)奏緊湊,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化,都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的具體步驟。就本節(jié)課而言,教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該將更多的時(shí)間放在教學(xué)目標(biāo)中理解重難點(diǎn)上。三、有學(xué)生積極參與的過程。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué),學(xué)生的學(xué)才是課堂的
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