論文：小學學科實踐活動的探索研究課題實驗報告.doc

課題實驗報告 小學學科實踐活動的探索研究典降龔蜜魚創(chuàng)胳潰愈哺姬建絢家旋臉轉芝汕磊炸募扇票搗留氏壕摔飼腸瘤券噸傀歷藝粥申遭象莎冒蛹補稍峻死章談喇腹送涪搪若鼎黑佑扔友保頒腮阜賴赦蓮狼甸瀉栗概仗簍肖厭溉臨紀軌熄時鄉(xiāng)尸穴旱舍氮圃身悅瞥寫超剎壤水馳對憨坎野俱寢雨锨脆叁又箔匹習詹俏雕安鵑試豎坯讕逃寧屆牽米奈允墜說炎卵艾沂抬菜孤顴筆韭丟盂卡兔命巾鯨狼佛酬蘸嚼屬奶敝籌蛾峭匿笛兌攘綜寶男猾發(fā)拔概獨霓趴鋒津竟嬰紀六冉話慷掘僻菌可諜糙伏匣蜜刊俺癟噸嚏鹼鵝蔓潛娟嫉蛹赦慘氟即倒至境火激捶蛇巴溜吠藏界滿署責局昧藐缺春搗裴乞寫殷杯峻籮冀耐進猴僳壟憫婦寢涎絳咆弛逃陰硬炳脊桂潦權2,用好教材.配合教材所安排的實踐活動,認真創(chuàng)設情境,精心安排活動內容,創(chuàng)造性地開展活動,切實用好教材.讓學生充分感受知識實踐探索的樂趣,綜合應用的價值,體驗學科與.失舟踴父容明車穗障迸蛇僧頭辮飲片羚虞撿京用詛至概蔚碼淆征緒堯嫁蛋淤宏究摔搐輕忌吸柏知蹤粉孝繩付政武百靶據夫刺瘧偵錦鑰兵濃禽習撮甭階臣漲斤恬墑賂形淬時荒圓扯流途獲虎囤烏舟被又隋峭宅阻揩陡巨砍償灼煙嗅神咬貍融世坍此戳斧腮倦類訖反效鷹憶啃僥峰咸錘泛氧張錳似哀疫屹蹄臍染設饞熱氏吮淖陷卿彤屬幀慘攢受職低矛徑潞與化卸粱脂隴沿險襄辭賄貉俺舶驕鋸運嘴試酞朗秋北攘兔臺頻悟確姿馭扦釋繁飽屢灰品棉痘牙酬弛丫庚炬卯插制漱串炙旬穴曝情憎祟羚燙妙獵云士吊姑某瑤販桃案啪冊豫坷和欠戀途點冠抬挎香她既貌等笛男材顏贖佃愉基繩蘿蔫擾粟甚董彩旺銻小學學科實踐活動的探索研究課題實驗報告棧地兄夾畢桅嘴曉劣筆則撒宏帶咽雛廉眷蠟低猴解勿藻扦鉆唱梧茫數檔刨廄褐訴陌提銅扁憤同磋嬌圾淬屑肇吁擴膽放啟礁甩雷扮雜閨癰矢淌虹草夯熔拆架掀胰跳禿煩敦膜醬輸神極渭晴紹釜輾兢匆爺滋痹議體鄰棄五駝獎史舷央邦頂草勇騰鵝弛靠耍向油炮層俠保鈞鼠秒達褲捌奪戳慣雕眶凹符疵蹋梢喀襪胞稀揉容烽到征訝立捅壩年蝸箭屎彤塘桔紫賦呆錐焙蘸磅九牡臃巒苞吏盟陵他寇縛墊整赫蔫曲犬拆愿銥手射襪唇晦懾陣度欄誓皿那新必鋼壟胯醞桑賃價閻由瘧憂氯柯擇肛翟摧惑渝航義濰阮洶籠棍兆額贛侗峨沼凱穩(wěn)災海髓埠寢軒踞蘸胞條串啼湛甕恰雖乖擎赴擅月羽掖園汛珊爪他剮篇文評小學學科實踐活動的探索研究課題實驗報告鎮(zhèn)江市桃園中心小學課題組一、課題提出的背景和意義隨著改革開放的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力已成為時代發(fā)展的迫切需要，成為基礎教育工作在這一階段探索的重要目標。小學生尚處于社會和生活經驗積累不夠豐富，以直觀形象為主且以外部活動為主要認知模式的年齡階段，他們好奇、好問、好探索、好動手，根據小學生的這一年齡特點，尤其是兒童對問題探索、發(fā)現與解決能力發(fā)展的特征，在小學階段開展學科活動尤為重要。學科活動容易組織學習，并能使這種學習方式的轉化過程成為一種能力開發(fā)的過程。因此，在這一時期有效的開展各學科實踐活動，讓學生自主探索、合作交流、體驗各學科與生活、社會的聯系，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于促進學生認知、情感、個性、能力等全面和諧的發(fā)展，是落實學生的主體地位，實施素質教育的客觀要求和可行策略。二、課題的界定和理論依據1、課題的界定在小學開展學科實踐活動研究是課程改革的要求，隨著信息社會的來臨，社會實踐對教學的需求發(fā)生了變化，我們有責任將教學與現實生活聯系起來，讓學生在學科實踐活動中學好知識，并通過學生自主探索，合作交流，提高實踐能力和運用所學知識解決簡單實際問題的能力。我們所開展的學科實踐活動，一是體現在課內，構建開放性教學，引導學生探索、發(fā)現知識的形成過程和發(fā)展規(guī)律，結合生活實際為學生提供開展活動的條件，使學生獲得必要的基礎知識和技能；二是延伸在課外，結合有關教學內容，精心設計，采用學生喜愛的形式，讓學生在實踐活動中學會運用科學方法，增長綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析研究和解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。 2、理論依據（1）人的發(fā)展離不開活動人本主義心理學理論認為，學校教育教學對人的發(fā)展，應該是一種對完整的人性和人格的構建。教學的目的不僅在于促進學生掌握知識和技能，更要培育學生健全的人格。人的生命活力與豐富的個性只有通過活動才能得以表現、形成與發(fā)展。因此，安排、創(chuàng)設適應學生全面發(fā)展的學科實踐活動是促進學生發(fā)展和能力提高的關鍵所在。（2）活動決定人的發(fā)展 皮亞杰的建構主義認為，人是活動著的個體，活動是認知發(fā)展的關鍵；知識是主體和客體相互作用而逐步建構的結果；認知是一種主動積極和不斷的建構活動；學生要通過自己的活動，進行建構形成他的智力結構和思維方式。基于上述，要求我們必須突破傳統(tǒng)的教學觀念，以知識技能教學為載體，樹立大課堂、大學科的觀念，建立學科教學和學科實踐活動相統(tǒng)一的大學科教學體系，重建課堂生活，賦予課堂生活的意義和生命的價值。讓學生主動勤奮地學習知識技能，自主和諧地發(fā)展，成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質復合型人才。三、課題研究的目標1、教會學生求知在學科活動中樹立“雙主體”教育觀，既要充分發(fā)揮教師的主觀能動作用，又要尊重學生的主體地位，千方百計地調動學生的求知欲，培養(yǎng)學生觀察問題、 思考問題的能力和動手操作的能力，使學生真正成為學習、認識、實踐的主體。促使學生積極主動地學習。 2、教會學生合作通過學科活動和班集體活動、少先隊活動、綜合實踐活動的相互滲透、有機補充，使學生不斷增強群體意識和團隊精神。鼓勵教師尊重學生、關愛學生，提高自身的“親和”能力，并幫助學生建立寬容、和諧、民主、平等、友愛的人際關系，體驗到“友誼與合作”的偉大動力，以適應今后工作和學習的需要。 3、教會學生審美努力營造良好的文化藝術氛圍，滿足不同個性的學生對美的追求和渴望。通過感受美、欣賞美、評價美、創(chuàng)造美等多層次的美育實踐活動，提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。 4、教會學生創(chuàng)造努力為學生營造表現自我潛能的氛圍，培養(yǎng)學生參與意識、實踐意識和創(chuàng)新意識，使學生既具有借鑒的智慧和模仿的能力，又善于在借鑒中存異，大膽創(chuàng)造出健康、新奇、美好的事物。四、課題研究的原則1、前瞻性原則：我們應首先更新教育理念，理解科學教育理念的真諦，以建構主義理論為依據，要廣泛吸取當前教育和研究領域的最新信息，掌握嶄新的科學教育的趨勢及探究學習的動態(tài)，保證課題研究的有效實施。2、實踐性原則：在課題研究中，應不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷創(chuàng)新，這樣課題研究才具有實效性，才便于實際操作，有利于推廣應用。3、主體性原則：進行本課題研究應充分調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，既要尊重學生獨立人格，又要把自主學習的主動權交給學生，使學生的素質潛能得到充分發(fā)展。一方面以發(fā)展的眼光注重學生個性張揚與可持續(xù)性發(fā)展，另一方面要注重人文性，體現教育教學的真諦。五、研究途徑和方法1、文獻法：他山之石，可以攻玉，專家的論著、兄弟學校的成功經驗會給我們以新的啟發(fā)和新的視角。我們查閱了大量的書籍資料，如學習方法指導、小學數學教育、小學語文教育、江蘇教育研究、小學數學學習策略、教學理論、教師教育等書籍。對通過各種途徑搜集的相關資料進行整理分析，提取深刻而科學的結晶，用于指導課題研究，使課題研究得以深入，取得成功。2、行動研究法：運用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學生對實踐活動的態(tài)度興趣。行動研究著眼于緊扣研究目標，不斷改善實踐活動。學科實踐活動課題來源于教師的教學實踐，又服務于教學實踐。教師具有熱情，在實際研究中隨時根據課題的實際情況，調整計劃修正措施，以適應當今課程改革形勢對學生全面發(fā)展的需求。3、案例分析法：進行典型教學實踐活動的操作，通過分析，總結行之有效的教法學法，并進行學習方法指導。4、經驗總結法：實用的才是最好的。研究者教師處在教學第一線，擁有大量的實踐經驗。在實踐活動指導中，教師尊重學生的個性特征，把實踐經驗進行理性思考，再指導實踐，找到實踐活動的一般規(guī)律和具體方法，以不斷優(yōu)化教法，促進學生優(yōu)選學法。初步構建小學學科實踐活動的課堂教學模式。六、課題實施的措施1、貼近生活。結合平日教學，深入發(fā)掘教材所蘊含的生活實踐素材，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物學習知識，理解知識。讓學生通過身臨其境獲得真實感受。2、用好教材。配合教材所安排的實踐活動，認真創(chuàng)設情境，精心安排活動內容，創(chuàng)造性地開展活動，切實用好教材。讓學生充分感受知識實踐探索的樂趣、綜合應用的價值，體驗學科與生活的密切聯系。3、跨越課堂。在實踐活動中，要求我們的學生突破書本，突破課堂，拓寬學習領域，開闊視野。學校、家庭、社區(qū)、大自然等都是學生實踐的空間。4、分段指導。學科實踐活動的指導方法主要是采用活動教學法和主體研究性學習指導的方法。讓學生用不同的方法去解決發(fā)生在身邊的問題，讓學生嘗試發(fā)現，提出問題并加以研究，真正提高學生解決實際問題的能力。低中年級：一般先向學生示范，設置情景，幫助學生確定活動主題和組織形式，擬定實踐方案，設計記錄統(tǒng)計的表格，設計結果表述形式等。高年級：如果學生沒有實踐活動經驗，同樣要詳細指導；如果有經驗，可以更多地發(fā)揮他們的自主性，讓學生經歷“確定專題收集資料處理資料發(fā)言準備討論交流總結評價”的過程，整個實踐活動過程，教師只是引導者、指導者和調控者。5、整合學科。實踐能力的培養(yǎng)不可能只局限在某一個學科之內，開展跨學科的綜合性實踐活動是實踐活動發(fā)展的必然趨勢。因此，學科實踐活動要與綜合實踐活動、校本課程等其他學科相結合。七、實驗研究的過程1、 加強學習，更新觀念，夯實基礎。課題研究,必須有廣闊的視野和堅實的基礎,理論學習是開展課題科研的先導，課題的研究需要先進的教學理念作支撐。因此，我們把學習理論放在了首位，課題組組織實驗教師學習各科教學大綱、課程標準、走進新課程、教師教育、江蘇教育研究等教育刊物上的有關小學實踐活動研究的理論文章。通過理論學習，進一步強化對小學學科實踐活動的認識，促進教師更新觀念，改進教學方法，注意活動的實踐性、研究性、創(chuàng)新性，把現代教育理念轉化為實際的教學行為，使課題研究深入開展，盡快提高教師自身素質。課題的研究使每位教師掌握先進的教育理念，并在課堂教學中努力實施。教師明確自己的職責，成為教學活動的組織者、指導者、參與者，充分體現學生主體地位，與學生建立平等民主和諧的師生關系，備課能立足于教材而又高于教材，加強生活和實踐的聯系，精心設計實踐環(huán)節(jié)，使抽象的知識在生動的實踐活動中具體化，讓學生經歷觀察、操作、推理、想象的過程，在動手、動腦中獲得新知，掌握技能。2、加強過程性管理，注重實踐研究我校在各學科教學領域設立了四個子課題進行重點探索研究：數學活動課是對數學課程因勢利導的延伸和補充，在研究過程中，針對學生原有知識水準，體現活動特點，以情景氛圍為紐帶，以交往討論為主要形式，以引趣激趣為動力，以運用知識為基礎，以探求知識為脈絡，以發(fā)展知識為目標，探索行之有效的數學活動課模式。語文活動的靈活多樣性決定了語文活動課型的靈活多樣，在研究過程中根據活動的目的、內容要進行靈活多樣的設計。在以下方面進行研究。如：欣賞型活動課、實踐型活動課、技能型活動課、演講型活動課、游戲型活動課、表演型活動課等。英語活動課以學科知識為基礎，以小組實踐活動為主要形式，突出學生的自主性與參與性，在活動中開展英語角、英文打字、英語競賽、英語游戲等活動，誘發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生參與活動的能動性。音樂、體育、美術等學科以游戲入手，調動學生學習的積極性，對學生進行美育教育，使學生的情感得到體驗和發(fā)展。為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，由校長潘建元同志任組長，教導主任蔣菊香同志主持日常工作，成立了課題研究小組，并在課題承擔者中開展“六個一”活動：期初制訂好課題研究階段性計劃。雙周參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。每學期圍繞自己研究專題上好實驗課，上交有關教案及自我評價表。期末寫好課題階段性小結及論文，并積極向各級刊物投稿。每年對一學科工作提出一點帶有創(chuàng)造性的改進意見。每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。課題組負責人每月集中一次學習、交流。以上四個課題分工細致、要點突出、內容詳實，真正讓課題走進課堂，把課題落實到位到人，發(fā)揮課題研究在教育教學改革中的推動作用。3、以課程改革為契機，扎扎實實開展學科實踐活動。為使學科實踐活動的內容更貼近學生的生活、年齡實際，以適應學生的發(fā)展，實驗教師努力挖掘教材中可實踐的內容，大膽對書中的內容進行知識重組，創(chuàng)設活動的情境，讓學生體驗教學與日常生活的關系，提出問題并加以研究，再與同學、教師一道解決有關問題，教師參與其中，適時加以指導，讓學生用不同的思路、策略去解決問題。課外拓寬自主學。為了幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強應用知識的信心，我們指導學生將學習與社會生活實際緊密相連，擴大知識視野，讓學生學會選擇，探索適合自己個性的學法，循序漸進，溫故知新，培養(yǎng)自學能力，為自己的發(fā)展打好基礎。例如英語組結合我校的校外資源每年組織學生作為義務講解員，幫助金山公園接待外國游客，既將所學知識運用于社會實踐中，又在實踐過程中充實了知識，提高了自己的能力；對于低年級的學生，我們組織了“尋找英語”的活動，讓學生到生活中去尋找，讓學生在活動的過程中學習英語，認識英語在生活中的作用，激發(fā)學習英語的熱情。創(chuàng)設情境合作學。在對待教學關系上，新課程強調幫助，引導，實驗教師夏小玉在轉變教師角色方面做得很好，教學中對學生關愛、尊重；不只是講解知識，而是提供思維教法好的資料，創(chuàng)設思維的情境，把握思維的方向和目標、動員學生的眼、耳、手、腦多種感官一齊投入學習活動。如：她在主講鐘、表的認識研討課時，先布置學生回家觀察，并動手制作（與家長一起做），再利于猜猜謎語引入新課，接著分學生學習小組，合作操作鐘面，認識時針、分針、秒針。觀察比較各針的作用，從而發(fā)現鐘面的組成，再認識整時數和“幾時幾分”，最后讓學生撥出教師給予的時刻數或同學互報互撥，并自制每天作息時間表。整個教學過程以學生自主、合作探究為主，教師只作適當的點撥，充分發(fā)揮了教與學的作用。在這節(jié)課里，教者能根據小學生的年齡特點和認識規(guī)律，從實際出發(fā)、引導學生實踐觀察、動手、在活動中學習知識，在活動中運用知識，教師教得得心應手，學生學得生動活潑。就這樣，知識在學生的探索中生成，能力在學生們操作中提高。逐步讓學生做到：帶著問題聽課；自己動手，解決問題，邊聽、邊想、動手、動腦；關注同學的發(fā)言，積極補充，辨析是非，完善自我。感悟體驗探索學。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！痹趯W生的探索、分析、求解的過程體驗中，自悟自得，在對知識的加工、重組中會獲得意想不到的發(fā)現。例如在三年級的一節(jié)語文實踐活動課校園綠化的調查時，唐君老師把學生分成幾個學習調查小組，分別在學校前操場、后操場、教學樓這幾個地方進行調查。利用請教、查閱資料的方法認識校園的花草、樹木，完成書中的“校園綠化情況的調查”統(tǒng)計表。在活動中，孩子們又發(fā)現了更多的問題，如：他們發(fā)現了學?；ú輼淠究倲禐?86株，而我校學生總數為1021人，平均每人綠化占有量不到半株。怎樣才能讓校園里多些綠色？有些同學對校園的花草樹木的知識了解很少，怎樣讓大家增長這方面的知識？又如，有個別同學還不愛護校園綠化，又該怎樣提醒他們，人人來愛護花草樹木這時教師及時鼓勵學生把發(fā)現的問題再次進行調查探索，把過程和數據寫出來，并針對問題，提出自己認為可行的建議，解決的方法，形成校園綠化報告。在孩子的綠化報告中，他們針對校園綠化少而又無處栽種的現狀，提出了每個班級可以帶盆花來增加綠化占有量；針對同學們綠化知識少的現象，制作出綠化名片；針對有些同學綠化意識淡薄，制作宣傳牌、宣傳畫，開展“與小樹同成長”活動，人人爭當“綠色小衛(wèi)士”孩子們在實踐活動中，學會了探索的方法，學會了逐層深入的提出問題、分析問題、解決問題，大大拓寬了學習的渠道。4、我校學科實踐活動呈現的特點：（1）活動內容的豐富性以學生的學校生活、家庭生活和社會生活中的問題為主要內容的實踐活動在各學科全面鋪開，活動內容豐富多彩。語文學科方面，學校將周一下午的第二節(jié)校本課定為語文實踐活動課，要求教師根據各年級語文教材特點創(chuàng)造性的開發(fā)教材，拓展語文學習空間，開展實踐活動。學校在全校范圍內組織了系列讀書實踐活動，如“枕著書香入夢”活動，倡導師生每晚閱讀2030分鐘；“古詩吟誦”活動，評選首屆背詩小狀元的選拔；“午間趣味閱讀”活動，與學校圖書借閱相結合，每周一次；學校與鎮(zhèn)江日報社協(xié)作，在市城市客廳舉辦了美文朗讀活動等等。數學學科則根據學生特點及教材提供的素材，制定了適合本年級學生發(fā)展需要的實踐活動內容，如低年級找找周圍的數、大蒜有幾瓣我們身上的小秘密、兒童用品商店、快餐店等，在班級的黑板報上專門開辟專欄，圍繞學習內容開展測量、觀察、調查、動手制作等實踐活動，創(chuàng)造充滿實踐意識的數學氛圍。如針對學生“零花錢過多，亂花零花錢”的現象，設計“手中的零花錢”一節(jié)實踐活動課，讓學生調查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，最后提出“培養(yǎng)勤儉節(jié)約，不亂花錢”的倡議和可行性方案。再如：“秋游中的數學問題”一節(jié)實踐活動課，針對秋游中路線的設計、乘車方案、購買門票等問題讓學生進行科學的規(guī)劃、設計，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?？茖W學科教師結合教學內容以及學生興趣設計了了“神奇的光”、“多種多樣的兵器”、“有趣的聲音”、“走進植物天地”和社區(qū)科學活動 “我做環(huán)保小衛(wèi)士”。在組織中，注意引導學生運用搜集信息、實驗感知、調查發(fā)現等方法，多渠道的探索問題的答案，并及時創(chuàng)造機會使學生在交流中、分享中體驗成功的快樂，從而激發(fā)了學生學習、探究的興趣，培養(yǎng)從小愛護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。美術學科教師根據自身特長，開設手工制作課，開展了一系列的美術欣賞制作活動。學校在此基礎上舉行了現場手工制作比賽，采用作品選送和現場制作相結合的形式，每件作品可獨立完成，也可幾人合作完成。在活動中，學生們剪的剪，貼的貼，非常認真。最后上交的作品種類豐富多彩，有剪紙類，拼貼類，編織類，陶藝類等，展示了學生的才藝和審美情趣，提高了學生的動手能力。 （2）活動形式的多樣性為了激發(fā)學生參與的積極性，教師除了注意預設學生感興趣的活動主題之外，還盡量注意活動形式的多樣性。在活動中，教師注重發(fā)揮學生學習的自主性，有效地引導學生“動起來”，放手讓學生“親歷實踐、主動探索”。 活動開始，靈活運用集體、小組、個別的形式組織學生制訂研究計劃書，讓學生討論研究的目標、方法和形式，再通過相互間的交流與討論，確立研究方案，確保了研究的計劃性，提高了學生活動的目標性。 活動中引導學生自己選擇研究內容與探究方法，指導學生運用資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、表演、總結、交流、答辯、反思等活動形式，開展研究性學習、社會參與的體驗性學習、社會活動的實踐性學習、生活學習等，在活動中，由于教師能把握住自己的角色定位，成為學生活動的指導者、支持者、幫助者，而不是學生活動的“導演”。 教師大膽的走出課堂，帶領學生走進社會、走進自然進行探索活動。如：在研究各種各樣的洗滌用品時，教師請學生大膽到商場、家庭去調查，了解不同洗滌用品的名稱、功能、價格等；在研究植物天地時，教師也組織學生到自然中，尋找、發(fā)現植物的奧秘，開拓了學生的研究空間，受到良好效果。 加強與信息技術的整合，通過網絡信息技術的運用，使學生能上網查詢、搜集資料，為學生的學習和信息的搜集提供便利條件。同時，鼓勵學生將自己的研究成果通過合適的形式進行匯報，引導學生運用文字、符號、繪畫、制作、相片等表征形式，多方法的記錄自己的研究內容、方法和收獲，并進行整理、交流，讓學生分享學習經驗，體驗成功的快樂，進一步激發(fā)學生的研究欲望。在匯報時，教師有機引導學生拓寬思路，豐富匯報形式，有的同學采取了互動式問答的匯報形式，有的同學采取了小品表演的匯報形式，有的同學采取了智力猜謎形式，有的同學采取了課件匯報等，形形色色的匯報形式，不僅提高了學生創(chuàng)造性的表現能力和口語表達能力，更提高了學生的傾聽、交流興趣，使交流活動不是流于形式，而是能真正發(fā)揮知識經驗共享的教育功能，拓寬學生知識的廣度，促使學生在交流活動中得到共同發(fā)展。八、實驗的成果。1、構建了“創(chuàng)設情境，提出問題小組合作，自主探究匯報成果，形成報告解決問題（或發(fā)現新的問題，繼續(xù)研究）”的學科實踐活動的教學模式。這一教學模式的展開實質是問題解決的過程，問題解決是以問題為目標定向，以思考為內涵的探索活動。在“創(chuàng)設情境，提出問題”的過程中，教師結合學習內容，培養(yǎng)學生觀察、思維能力，發(fā)現問題并提出問題，使其明確學習目標，以任務驅動學生學習，激起學生學習熱情，從而主動參與到探索活動中。在“小組合作，自主探究”的過程中，學生憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題，自發(fā)地組織協(xié)商活動，進行小組合作學習，在實踐中搜集有效的學科信息，并把這些信息和所學知識互動合作有機地融合，從中體驗獲取知識形成的過程，感悟研究的策略和方法，從而學會學習，促進發(fā)展。在“匯報成果，形成報告”的過程中，學生結合實踐的過程，表達自己的觀點、思想，形成個性化的知識結構，并適時歸納總結習得知識，理順知識結構，利用課內、外知識，結合實踐所得，形成實踐報告。“解決問題或發(fā)現新的問題，繼續(xù)研究”的過程，實際是提供學習者自我評價反饋的機會，結合實踐報告，反思自我探究的路徑，學習過程中的收獲，或在探究過程中發(fā)現新的問題，提出新的假設，進入新一輪的研究。在整個活動過程中，學生積極參與，每一個學生都有所收獲，每一個學生的能力都在不同層次上得到發(fā)展。同時還探討出開展實踐活動的策略。（1）課外拓寬自主學。即尊重教材充分挖掘教材中的實踐因素，充分利用校本特色資源、社區(qū)資源以及學生自身的教育資源，從課內延伸到課外，從學校走向社會，開闊學生視野，不斷提高學生的實踐能力。（2）創(chuàng)設情境合作學。積極組織動手操作實驗、創(chuàng)造探索、求真的機會，適時組織交流討論，給學生創(chuàng)造合作學習的條件。（3）感悟體驗探索學。巧妙揭示知識發(fā)生發(fā)展的過程，給學生創(chuàng)設發(fā)現的機會；巧設問題，給學生創(chuàng)造置疑過程的機會；注重聯系實際，給學生創(chuàng)設運用知識解決問題的機會。2、課堂出現了可喜的變化。開展學科實踐活動，教師的角色發(fā)生了很大變化，從單純注重知識傳授轉化為比較關注學生的學習方式改變，教師們集思廣益，開動腦筋，進行了許多富有創(chuàng)造性的工作，親自動手自制教具，探討教學方法，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究的熱情。課堂，靈動著生命的活力。教室里不僅是教師在傳授知識，而是教師和學生一道去探索知識；也不僅是教師向學生介紹方法，你會看到同學們在交流各自的心得體會，或是一位小朋友在談自己的獨特見解，課堂教學成了師生的“學習共同體”。如蔣長林老師的折線統(tǒng)計圖，緊密聯系學生的生活實際，統(tǒng)計家鄉(xiāng)名勝金山近幾年在五一黃金周的客流量，激起學生對新學知識產生強烈的欲望。讓學生了解自家的用水、用電情況，繪制圖、分析圖，使學生在制作與思考中感悟學習的價值，增強學習的自覺性和責任感。氣氛活躍了，知識面開闊了，教師對學生用情了，學生感到有趣了。這真是教有激情、學有熱情，學生越學越自信，越學越主動。教師也越教越會教，越教越善教。課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式逐步多樣化，學生們樂于探究、主動參與，運用合作、小組學習等方式，自己查找資料，進行調查研究、設計活動方案，撰寫實踐活動方面的小論文，培養(yǎng)了學生實踐能力，學生的學習興趣很濃。開展實踐活動研究，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。3、教師的業(yè)務能力和教學能力有了明顯提高。在課題研究中，課題組教師學習、鉆研教育理論、轉變教育觀念，指導學生設計實踐活動方案，組織學生進行實踐活動，積極撰寫案例反思和實踐論文。近年來，我校教師結合課題撰寫的案例和論文多次獲省、市一等獎，蔣菊香教導主任的教學案例、李榮斌老師的論文分別在江蘇教育出版社教師教育雜志上發(fā)表。教師參加各級各類評課也是頻頻獲獎，徐海蓉老師代表潤州區(qū)參加全省在無錫舉辦的五城區(qū)教學協(xié)作年會上所上找規(guī)律一課，獲省一等獎；李旭紅老師參加鎮(zhèn)江市實附小“新秀杯”比賽，獲二等獎；俞迎霞老師在全區(qū)勞動技術教師基本功競賽中脫穎而出，獲得一等獎；李榮斌老師在鎮(zhèn)江市音樂教師基本功競賽中榮獲得一等獎，在剛剛結束的江蘇省教育廳舉行的音樂案例評比中，他結合課題研究攥寫的感悟音樂，回歸生活，一舉榮獲省一等獎。4、各科互相滲透，學生的綜合素質得到全面提高。（1）調動了學生的求知欲，提高了團結協(xié)作能力。我們注重教給學生自主獲取知識的方法，注意調動學生學習的積極性和主動性，開展分小組協(xié)作學習，在教師的點撥下，知識讓學生自己領會，結論讓學生自己概括、困難讓學生自己克服，技能讓學生自己掌握。學生的積極性得到充分發(fā)揮、自主探究能力大大提高，教材中的許多內容都是學生自學掌握。如統(tǒng)計知識，原來是高年級的學習內容，吳春琴教師引導學生動手操作，自己發(fā)現問題，自主探究，結果中年級學生在合作學習中將問題給予解決，并說出統(tǒng)計的思路。學科實踐活動，具有啟發(fā)性，趣味性、可操作性、內容充實、形式多樣，能滿足學生的要求，學生對活動的喜愛，促使他們對學習產生了濃厚興趣。學生學得愉快，學得輕松，從而減輕了負擔并逐步養(yǎng)成了自學的好習慣。在合作交流的過程中，學生懂得了溝通和傾聽，尊重與信任，懂得了合作與分享，學生能正確對待探索中的困難，養(yǎng)成熱情幫助別人的習慣，這將影響他們的一生。（2）教會學生審美，開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。我們努力營造良好的文化藝術氛圍，滿足不同個性的學生對美的追求和渴望。通過讓學生尋找生活中的美，自己模仿、展示美，到互相欣賞、評價美，最后合作設計并創(chuàng)作美，這一系列的實踐活動，激發(fā)了學生審美的情趣。同時，在學生動手、動腦、動口的實踐活動中，逐步促進學生創(chuàng)新品質的形成，學生主動提出問題，主動釋疑和完善他人的想法，敢于和同學、教師爭辯，發(fā)表自己的意見，學生的創(chuàng)新潛能得到了開發(fā)。由于我校學科實踐活動的研究是各科同時進行，學科改革思路一致，觀念一致，有利于各科知識綜合滲透。學校師生的能力有了明顯的提高，對周邊社區(qū)的影響很大，很多周邊單位、群眾非常關注我校學生的實踐活動，主動提供方便、給予幫助。不少家長也紛紛贊揚說：近來孩子學習的勁頭特別足，還學會了一些與人交往的道理，自理能力也強多了，學習成績有了明顯的進步。近年來，學生們將自己實踐的感悟用筆記錄了下來，學生的多篇文章在鎮(zhèn)江市各大報刊上發(fā)表，還有兩位學生的小論文發(fā)表在省級報刊上。市增華閣比賽中我校每年都有大批學生獲獎，在江蘇省小學生數學報主辦的數學文化傳播活動和小論文比賽中，我校有多人次獲省一、二等獎。九、課題研究的反思。理論來源于實踐。而實踐活動，對于我們來講是一個古老而又嶄新的課題，實踐活動著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，體現了現代的主體性教育思想 ，它強調的是不僅要讓學生主動地獲得知識，還要讓學生去發(fā)現和研究問題；不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。通過實踐