上海版三年級(jí)下-新年的禮物-教案.doc

6、新年的禮物（第六冊(cè)）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、 在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“葦、皺、督、噢、謄”等5個(gè)生字，在預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語(yǔ)的意思，并積累詞語(yǔ)若干。2、 能正確、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀文，知道葦葦送給老師的特殊新年禮物是作業(yè)本，積累相應(yīng)的語(yǔ)段。通過(guò)聯(lián)系上下文，想象說(shuō)話(huà)等方式理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”，“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”等句子的含義。3、 初步感受葦葦對(duì)老師純真的情感。對(duì)葦葦成長(zhǎng)中的進(jìn)步有認(rèn)同感，有淡淡的憧憬。二、教學(xué)重點(diǎn)1、 能運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語(yǔ)的意思。2、 通過(guò)讀文，知道葦葦送給老師的特殊的新年禮物作業(yè)本，積累相應(yīng)的語(yǔ)段。聯(lián)系上下文理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”。三、教學(xué)難點(diǎn) 1、 理解“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”等句子的含義。四、教學(xué)準(zhǔn)備1、 老師：詞語(yǔ)若干，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音2、 學(xué)生：按課后要求預(yù)習(xí)課文。五、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）揭示課題，讀好課題1、 這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)第6課新年的禮物，教師板書(shū)課題，提示：“禮”的左邊是“示字旁”。2、 指導(dǎo)讀好課題（1）指名讀題，師評(píng)（強(qiáng)調(diào)讀出這是一份新年的禮物）。（2）齊讀（二）檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)1、 出示：誠(chéng)（ ） 督（ ） 謄（ ） 墨（ ）成（ ） 叔（ ） 言（ ） 黑（ ）（1） 實(shí)物投影核對(duì)練習(xí)。（2） 強(qiáng)調(diào)“督”的字形：上面不是“叔”；理解“督促”的意思；“謄”的上半部分。說(shuō)明：有預(yù)習(xí)，就要有反饋，但反饋只需抓住重點(diǎn)，無(wú)需面面俱到。2、 組內(nèi)檢查讀文情況。要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。3、 昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。（教師適時(shí)板書(shū)：葦葦、老師、作業(yè)本）預(yù)習(xí)中，你還遇到什么問(wèn)題嗎？（在備用處羅列學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題）說(shuō)明：關(guān)于課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)反饋，可以了解學(xué)生對(duì)文本的已有理解和存在的疑惑，在交流中找到最佳的生成點(diǎn)，為教學(xué)的有效突破口奠定基礎(chǔ)。（三）讀中理解， 品中悟情1、 原來(lái)葦葦送給老師的新年禮物是作業(yè)本，這到底是一本怎樣的作業(yè)本呢？讀讀課文請(qǐng)你用直線(xiàn)劃出相關(guān)句子。2、 出示相關(guān)語(yǔ)段，指導(dǎo)讀句。（1） 指名讀，歸納要點(diǎn)。（2） 概括練習(xí)：打開(kāi)作業(yè)本，不僅字跡 ，簿面 而且 。（工整、清秀；平整、干凈；全做對(duì)了或都是一百分）（3） 指導(dǎo)朗讀，感受葦葦作業(yè)時(shí)的認(rèn)真。（板書(shū)：認(rèn)認(rèn)真真）3、 要知道這樣的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)多不容易，更何況是葦葦呀，引讀：葦葦這孩子，挺聰明的。可她（第二小節(jié)）4、 指導(dǎo)讀句（第二小節(jié)）（1） 自由讀。（2） 指名讀。（3） 品讀句段，體會(huì)葦葦之前因?yàn)樨澩?，作業(yè)馬馬虎虎。（板書(shū)：馬馬虎虎）l 寫(xiě)字多筆少畫(huà)。l 算術(shù)常常會(huì)忘記“進(jìn)位、退位”，忘記小數(shù)點(diǎn)。l 作業(yè)本也不整潔，總是涂涂改改，皺巴巴的。概括練習(xí)：打開(kāi)作業(yè)本，不僅字跡 ，簿面 而且 。5、 串讀：葦葦她們的小隊(duì)悄悄商量過(guò)了，新年是要送給老師的新年禮物，既要有意義，還不興跟爸爸媽媽要錢(qián)買(mǎi)，要自己動(dòng)腦筋做。葦葦可不是個(gè)笨孩子，她可聰明了，只是有些貪玩，所以寫(xiě)字多筆少畫(huà)，算術(shù)常常會(huì)忘記“進(jìn)位、退位”，忘記小數(shù)點(diǎn)，作業(yè)本也不整潔，總是涂涂改改，皺巴巴的。翻開(kāi)她的本子，盡是老師提醒她寫(xiě)好字和要求她認(rèn)真做作業(yè)的批語(yǔ)，可她就是改不了。她不愛(ài)畫(huà)畫(huà)，手工制作也差，看她能拿出什么像樣的禮物來(lái)送給老師呢！哎，可真讓人擔(dān)心的?？扇缃襁@個(gè)秘密終于揭開(kāi)，秘密就是（生反饋預(yù)習(xí)，可多種方法理解），那禮物就是（第三小節(jié)相關(guān)部分）說(shuō)明：這兩部分多種方式的讀，一則可積累相關(guān)的句式，二則通過(guò)前后作業(yè)的差異體會(huì)葦葦前后的巨大變化，為后文難點(diǎn)突破作鋪墊。（四）創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)1、 出示句子。引讀：葦葦要送給老師的禮物，其實(shí)算不上什么禮物，那是因?yàn)?，卻又是最好的禮物，那是因?yàn)槎Y物中包含著孩子真誠(chéng)的心。（美好的心靈和純真的感情） （1） 理解：純真（2） 思考：為什么說(shuō)葦葦?shù)亩Y物中包含著孩子純真的情感。說(shuō)明：純真的理解由字典中的解釋逐步過(guò)渡到結(jié)合文本理解。2、 想象說(shuō)話(huà)：葦葦下定決心要送一份最好的新年禮物給老師那就是他的作業(yè)本。要做數(shù)學(xué)作業(yè)啦。葦葦想： 。于是，他在草稿紙上演算好了，再謄寫(xiě)到作業(yè)本上去。今天的語(yǔ)文作業(yè)是 ，葦葦想： 。于是，葦葦 。哎呀！ 。葦葦 。(1) 學(xué)生交流(2) 師：就這樣，葦葦用自己美好的心靈和純真的感情完成著一次又一次作業(yè)，當(dāng)老師拿到這特殊的新年禮物時(shí)，會(huì)想些什么呢？試著用上一兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)?！靶履甑哪翘?，老師打開(kāi)葦葦?shù)淖鳂I(yè)本”說(shuō)明：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是幫助學(xué)生對(duì)葦葦這一人物有進(jìn)一步的理解。葦葦作業(yè)的前后判若兩人，并非輕而易舉之事。利用這一部分空白處進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，不僅僅是語(yǔ)言訓(xùn)練的需要，更是深層解讀文本所不可缺的。到底是什么支撐著葦葦克服種種困難，取得如此大的進(jìn)步呢？通過(guò)這一語(yǔ)言訓(xùn)練喚起學(xué)生對(duì)葦葦進(jìn)步的認(rèn)同感，體會(huì)這一禮物與葦葦而言是一種挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)著他對(duì)老師的真誠(chéng)，是孩子美好心靈，純真情感的體現(xiàn)。3、 難怪課文結(jié)尾有這么一句耐人尋味的話(huà)。出示：新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！小組討論說(shuō)說(shuō)自己的理解。（五）總結(jié)（略）關(guān)于說(shuō)課一、教材分析新年的禮物講述了一個(gè)孩子用自己的進(jìn)步當(dāng)作新年禮物送給老師的感人故事。文章運(yùn)用了對(duì)比的手法，以之前因貪玩作業(yè)馬馬虎虎而成績(jī)不夠理想的聰明葦葦，與后文新年到來(lái)之際奮起直追，埋頭認(rèn)真學(xué)習(xí)的葦葦作對(duì)比，體會(huì)其想要以完成老師的期望寫(xiě)好字和要求她認(rèn)真做作業(yè)，作為禮物送給老師的純真心愿。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，段式工整，條理清晰，貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生的共鳴。二、學(xué)情分析通過(guò)二年半時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，但仍是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)，不可偏廢。一般可采用課前預(yù)習(xí)，課上反饋的方法，有針對(duì)性地逐步由扶到放。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生交流的答案，梳理方法，幫助學(xué)生懂得在不同的情況下選擇采用不同的方法。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。在教學(xué)前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有針對(duì)性開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。本課根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及課后提示，分為三大板塊的內(nèi)容：一是字詞積累與辨析；二是詞語(yǔ)的理解；三是課文內(nèi)容的大致了解，在不理解的地方做上記號(hào)，并試著解決。一般狀況下，大部分學(xué)生易掌握的只需集中檢查反饋，毋需花費(fèi)更多教學(xué)時(shí)間，而對(duì)那些有難度的則可分散在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐個(gè)擊破。在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“葦、皺、督、噢、謄”等5個(gè)生字，在預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語(yǔ)的意思，并積累詞語(yǔ)若干。本課需在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“葦、皺、督、噢、謄”等5個(gè)生字，“葦、皺”字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生易掌握，“奧”之前業(yè)已出現(xiàn)，都不是難點(diǎn)；“督”的上半部分極易寫(xiě)成“叔”；“謄”易和“譽(yù)”混淆，所以需重點(diǎn)辨析?！岸酱佟⒚孛?、純真”等詞語(yǔ)的理解可放在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課內(nèi)通過(guò)不同方式進(jìn)行反饋，并在反饋中及時(shí)歸納方法，肯定學(xué)生個(gè)性理解的正確性與獨(dú)特性，注重學(xué)生的過(guò)程習(xí)得。 目標(biāo)二：能正確、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀文，知道葦葦送給老師的特殊新年禮物是作業(yè)本，積累相應(yīng)的語(yǔ)段。聯(lián)系上下文理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”，“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”等句子的含義?！白x中學(xué)，品中悟”是必要的，讀是有目的的讀，非泛泛而讀。讀通、讀順、讀準(zhǔn)是重點(diǎn)，但都不是難點(diǎn)。讀懂既是重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。讀懂的意義是寬泛的，決不僅限于對(duì)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特或帶有個(gè)體行為地解讀。就小學(xué)階段而言，可能是低層次的，教師如何找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置切實(shí)可行的語(yǔ)言訓(xùn)練顯得尤為重要。在理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”這樣一句看似矛盾的句子以及“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這樣的雙關(guān)語(yǔ)時(shí)，如何就課本中上下文的勾連，生活場(chǎng)景中類(lèi)似情景的遷移，使學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言解讀文本語(yǔ)言，為本課的最大難點(diǎn)。目標(biāo)三：初步感受葦葦對(duì)老師純真的情感。對(duì)葦葦成長(zhǎng)中的進(jìn)步有認(rèn)同感，有憧憬。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三緯目標(biāo)，尤其是對(duì)過(guò)程的注重。這里的過(guò)程不僅包含知識(shí)與技能，還包括情感。在這篇文章中，主人公葦葦與學(xué)生的年齡相仿，學(xué)生讀來(lái)倍感親切，如同一個(gè)玩伴，一個(gè)好友，甚至是另一個(gè)自我。新年將至，葦葦長(zhǎng)大了，懂事了。他改正了以往作業(yè)馬虎，貪玩的毛病，用美好的心靈和純真的感情完成著一份特殊的禮物，他要將它作為一份新年禮物送給自己的老師，多么可愛(ài)的孩子呀！在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)力圖要讓有那么一種情感上的共鳴葦葦好可愛(ài)，我也會(huì)像他那樣，也會(huì)長(zhǎng)大，也能進(jìn)步。四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（一）課前強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，反饋有所側(cè)重良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極其有益的。新教材從一年級(jí)起就注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但每一個(gè)階段對(duì)預(yù)習(xí)的要求是不同的，隨著年段的增加，除了讀文圈畫(huà)字詞之外，更多地將其關(guān)注點(diǎn)引入到對(duì)文本的理解上來(lái)。根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)提示，本單元的預(yù)習(xí)要求是：預(yù)習(xí)課文時(shí)，要多讀幾遍，試著了解課文的大意；有些詞語(yǔ)、句子如果不理解，可以選自己認(rèn)為合適的方法去解決。結(jié)合課后預(yù)習(xí)要求，我把預(yù)習(xí)內(nèi)容分為三大部分：一是字詞積累與辨析；二是詞語(yǔ)的理解；三是課文內(nèi)容的大致了解，在不理解的地方做上記號(hào)，并試著解決。課前的預(yù)習(xí)有助于課堂效率的提高，教學(xué)伊始即可對(duì)辨析組詞進(jìn)行校對(duì)，并適時(shí)檢查“督促”等詞語(yǔ)的理解。這樣的好處是一可讓學(xué)生感受到老師對(duì)預(yù)習(xí)的重視，有助于今后預(yù)習(xí)持續(xù)有效地進(jìn)行下去；二則避免了目前課堂不講練習(xí)，只待測(cè)驗(yàn)考試做的格局。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)文本預(yù)習(xí)后的初步理解才是教師切入課文的最佳點(diǎn)。通過(guò)反饋交流引入文本，可讓教師初步了解學(xué)生的已知部分以及學(xué)生希望解決的問(wèn)題，對(duì)后文教學(xué)重難點(diǎn)的突破是極有好處的。（二）朗讀教學(xué)，貫穿始終。語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)持以讀為主，讀中感悟。要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，并注意教學(xué)的層次性。在此堂課的教學(xué)中，首先，以小組形式檢查朗讀，重在讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順；接著是重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)，這里有描寫(xiě)葦葦前后不同作業(yè)的兩段話(huà)，教學(xué)時(shí)需品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣的讀是建立在理解的基礎(chǔ)上，其讀的要求明顯要高于前者。其后又是兩者的對(duì)比朗讀，借此體會(huì)主人公葦葦這份禮物的不同尋常，感受葦葦為進(jìn)步做出的巨大努力。最后才要求讀出感情。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教學(xué)環(huán)節(jié)采用了以讀代講的策略，而讀的形式是多種多樣的，如組內(nèi)朗讀，自練，指名朗、集體讀，關(guān)鍵詞句的拼讀，教師的引讀，前后文的串讀。不同的形式源于不同的目的，教師的引讀、串讀目的在于幫助學(xué)生理解文本，勾連文本之間的練習(xí)，并暗示本章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；自讀指名讀集體讀，是自我語(yǔ)感形成，體驗(yàn)感受文本內(nèi)容并漸次提升的過(guò)程。當(dāng)然這些形式的朗讀從本質(zhì)上還賦予了學(xué)生美的體驗(yàn)，從情感上有了一種共鳴，心中升騰起淡淡的憧憬。（三）語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化感悟新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的訓(xùn)練。我將本課語(yǔ)言訓(xùn)練主要放在文本的空白處，旨在幫助學(xué)生理解主人公葦葦?shù)倪@份禮物是來(lái)之不易的，它傾注了孩子一顆真誠(chéng)的心。課文中有葦葦前后截然不同的作業(yè)本，通過(guò)比較學(xué)生能感受到葦葦?shù)木薮筮M(jìn)步，而這進(jìn)步背后，葦葦付出的巨大努力卻是學(xué)生容易忽視的，而這正是這份禮物彌足珍貴的體現(xiàn)。我因此創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境說(shuō)話(huà)：葦葦下定決心要送一份最好的新年禮物給老師那就是他的作業(yè)本。瞧，要做數(shù)學(xué)作業(yè)啦。葦葦會(huì)怎么想呢？今天的語(yǔ)文作業(yè)會(huì)是什么呢？葦葦會(huì)怎么想怎么做呢？哎呀！作業(yè)中又會(huì)遇到怎樣的意外呢？葦葦又該怎樣處理呢？這一個(gè)個(gè)看似相同句式的訓(xùn)練，隱含著大量文本中的信息。有的需聯(lián)系前文中葦葦?shù)谋憩F(xiàn)，有的需根據(jù)后面的提示，更有的需調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)方能正確填寫(xiě)。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科。因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具，是表達(dá)思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，體會(huì)文章的中心。畢竟“三維目標(biāo)”是離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的，否則就是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”了。課后反思深感教師要上好一堂課必定對(duì)文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能，更包含情感態(tài)度價(jià)值觀，而這往往容易被大多數(shù)教師所忽略。初讀新年的禮物，覺(jué)得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現(xiàn)可謂對(duì)比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯(cuò)不改；后者的認(rèn)真、踏實(shí)、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當(dāng)然的。教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將情感的落腳點(diǎn)放在對(duì)后文那個(gè)懂事葦葦?shù)馁潛P(yáng)上，而前面的葦葦無(wú)疑成了抨擊的對(duì)象。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點(diǎn)，依然是可愛(ài)的。若如此時(shí)教師將落腳點(diǎn)放在對(duì)其的批評(píng)上，可能一開(kāi)始就拉開(kāi)了學(xué)生的情感距離，很容易讓學(xué)生感到老師正在進(jìn)行說(shuō)教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛(ài)。了解了這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)就可將著眼點(diǎn)放在“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這句雙關(guān)語(yǔ)的理解上了。新年這個(gè)特殊的日子，本來(lái)從年齡上就意味著長(zhǎng)大了一歲，長(zhǎng)高了也是自然規(guī)律。而此時(shí)的“分明”卻道出了作者從內(nèi)心發(fā)出的贊許：長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了，真的懂事了！是啊，人的長(zhǎng)高只是生理意義的長(zhǎng)大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(zhǎng)大了，葦葦長(zhǎng)大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦?shù)亩拢毫宋蛄死蠋煹囊环嘈?，懂得用進(jìn)步作為最好的禮物贈(zèng)與老師。而其間關(guān)鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠(chéng)地體現(xiàn)，進(jìn)步的見(jiàn)證。教學(xué)中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說(shuō)話(huà)，一個(gè)個(gè)孩子仿佛自己就是那可愛(ài)的葦葦，正精心的準(zhǔn)備著作業(yè)，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，還是各類(lèi)意外的發(fā)生，他們都能應(yīng)付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠(chéng)的心靈嗎？而這種隱性知識(shí)的獲得得益于教師對(duì)文本地鉆研，對(duì)學(xué)生心理的把握。一直覺(jué)得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！關(guān)于訓(xùn)練材料一、比一比，組詞。韋（ ） 督（ ） 謄（ ） 墨（ ）葦（ ） 叔（ ） 譽(yù)（ ） 黑（ ）偉（ ） 淑（ ） 言（ ） 默（ ）二、照樣子寫(xiě)句子例：這是禮物。這是一份禮物。這是一份特殊的禮物。1、 葦葦是小學(xué)生。 2、 媽媽是老師。 三、閱讀，完成練習(xí)從巖縫里長(zhǎng)出來(lái)的小草巖峰長(zhǎng)年累月地經(jīng)受風(fēng)雨侵蝕,裂開(kāi)了一道縫。一棵小草的種子落到巖縫里來(lái)。巖石說(shuō)：“孩子，你怎么到這里來(lái)了？我們太貧瘠了，養(yǎng)不活你??！”種子說(shuō)：“巖石媽媽?zhuān)瑒e擔(dān)心，我會(huì)長(zhǎng)得很好的。”經(jīng)過(guò)陣陣春雨的滋潤(rùn)，種子從巖縫里冒出了嫩芽。陽(yáng)光愛(ài)撫地（照耀、照射）著它，春風(fēng)柔和地輕撫著它，雨露更不斷地給予它最慈愛(ài)的撫育。小草漸漸生長(zhǎng)了，長(zhǎng)得很健康，很結(jié)實(shí)。巖石高興地說(shuō)：“孩子，不錯(cuò)，你是（頑固 倔強(qiáng)）的，值得我們驕傲的！”她用自己風(fēng)化了的塵土，把小草的根擁抱得更緊。一位詩(shī)人走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)從巖縫里長(zhǎng)出來(lái)的小草，（欣喜、欣賞）地吟詠道：“啊！多么堅(jiān)強(qiáng)的小草，我們要千百遍地贊美它！”小草謙遜地說(shuō)：“值得贊美的不是我，而是陽(yáng)光、春風(fēng)和雨露，還有緊緊抱著我的根的巖泥媽媽。”1、 圈出括號(hào)中合適的詞語(yǔ)2、 從文中找出相應(yīng)的反義詞肥沃（ ） 批評(píng)（ ） 驕傲（ ）3、 小草謙遜地說(shuō)：“值得贊美的不是我，而是陽(yáng)光、春風(fēng)和雨露，還有緊緊抱著我的根的巖泥媽媽?！薄爸t遜”的意思是（ ），這句話(huà)說(shuō)明了（ ）。案 例師：葦葦下定決心要送一份最好的新年禮物給老師那就是他的作業(yè)本。瞧，該做數(shù)學(xué)作業(yè)了，葦葦會(huì)怎么想呢？（出示：要做數(shù)學(xué)作業(yè)啦。葦葦想： 。于是，他在草稿紙上演算好了，再謄寫(xiě)到作業(yè)本上去。）生：葦葦想：我可不能忘記“進(jìn)位、退位”，忘記小數(shù)點(diǎn)了。師：有道理，千萬(wàn)不能像以前那樣丟三落四，馬馬虎虎的。你能聯(lián)系前文中葦葦?shù)谋憩F(xiàn)，真不錯(cuò)。生：葦葦想：要是作業(yè)本上涂涂改改，太不整潔了，交給老師做禮物就不好了。師：是啊，想好了要把最好的禮物交給老師的，千萬(wàn)不能涂改呀！生：葦葦想：我不能貪玩了，要認(rèn)認(rèn)真真做作業(yè)，得個(gè)滿(mǎn)分讓老師高興。師：真是個(gè)懂事的孩子，有出息。師：今天還有語(yǔ)文作業(yè)呢？葦葦又會(huì)怎么想怎么做呢？（出示：今天的語(yǔ)文作業(yè)是 ，葦葦想： 。于是，葦葦 。）生：今天的語(yǔ)文作業(yè)是抄詞語(yǔ)，葦葦想：我得一筆一劃地寫(xiě)，把字寫(xiě)得工工整整的。于是，葦葦認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)了起來(lái)。師：一筆一劃，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，字一定寫(xiě)得漂亮。生：今天的語(yǔ)文作業(yè)是寫(xiě)作文，葦葦想：我得寫(xiě)一篇精彩一點(diǎn)的作文給老師看，還不能有錯(cuò)別字。于是，葦葦認(rèn)認(rèn)真真地打起草稿來(lái)，準(zhǔn)備修改好了再謄寫(xiě)。師：真是下了功夫了！生：今天的語(yǔ)文作業(yè)是做練習(xí)，葦葦想：我要把最好的“禮物”送給您，一定不能再粗心了。于是，葦葦認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)了起來(lái)。師：用心完成的禮物一定是最棒的！師：有時(shí)也會(huì)有些意外發(fā)生，想想一下，都發(fā)生了些什么？（出示：哎呀！ 。葦葦 。）生：哎呀！墨水不小心地落到本子上了。這可怎么辦呀？有了！葦葦小心地用吸水紙吸。師：嗯，干凈多了，不仔細(xì)看還真看不出來(lái)。真用心思，好孩子！生：哎呀！本子不小心折了一個(gè)角。葦葦急忙把它壓在玻璃板下。師：怪不得，葦葦?shù)谋咀邮悄敲雌秸?，那么干凈呀！（師引讀，新年到了，老師收到了葦葦?shù)亩Y物。打開(kāi)作業(yè)本，他看到，不禁想到）有效教學(xué)的核心是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn),方能使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。作業(yè)是學(xué)生天天在完成的，作業(yè)中可能遇到的困難，是學(xué)生能夠預(yù)料的；對(duì)完美作業(yè)地追求也使大多數(shù)孩子所憧憬的。在這一教學(xué)難點(diǎn)的突破時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)語(yǔ)言練點(diǎn)，也這是基于其貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)。由于擁有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活儲(chǔ)備，學(xué)生變得有“話(huà)”