小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告2011、7.doc

北關(guān)歐堡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告（2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期）課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我們根據(jù)教育體育局的精神對(duì)全校16年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)量檢測(cè)和抽樣分析。其目的不僅是監(jiān)控上學(xué)期新課程執(zhí)行的質(zhì)量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實(shí)施的導(dǎo)向。下面僅就期末檢測(cè)中小學(xué)數(shù)學(xué)試卷所呈現(xiàn)的成績(jī)與問題，對(duì)全校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作一下粗淺的分析與評(píng)價(jià)。 主要成績(jī)： 1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握好。 從16年的試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，填空題和計(jì)算題的正確率較高。尤其是計(jì)算題的樣本平均正確率達(dá)到了92%，填空題的樣本平均正確率達(dá)到了87%，分別高于各年級(jí)樣本平均正確率。從學(xué)生的計(jì)算題正確率高我們可以看出學(xué)生的計(jì)算能力較強(qiáng)；從學(xué)生的填空題正確率高我們可以看出學(xué)生的記憶、理解能力較強(qiáng)。在填空題中多數(shù)是知識(shí)記憶型和理解型的題目。由此可見，學(xué)生對(duì)記憶、理解、計(jì)算等方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還是比較扎實(shí)的。 2、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)。 “靈活開放，注重創(chuàng)新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級(jí)的試題中都有一定數(shù)量的靈活、開放的試題。比如：一年試卷中“9+3=（ ）+（ ）”一題，孩子們就寫出了不同的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長(zhǎng)是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學(xué)生的答案更是多種多樣：有的列式 244=6（厘米） 66=36（平方厘米） 662=18（平方厘米）3618=18（平方厘米）；有的列式244=6（厘米） 66=36（平方厘米）362=18（平方厘米）；還有的列綜合算式：（244）（244）2；（244）（244）（244）（244）2等等?？梢哉f形式不一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創(chuàng)造思維能力是不可估量的，我們應(yīng)該多給他們提供這樣的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能，肯定他們的成績(jī)。 3、解決問題方法活。 在各年級(jí)的試題中我們都編制了一些解決實(shí)際問題的題目，最明顯的就是各年級(jí)試題的最后一道。這類題目雖然總體正確率不高，但有很多學(xué)生的解題方法令人十分嘆服。比如：五年數(shù)學(xué)中的租車問題“300人乘車去旅游，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每天租金800元；乙種車每車可坐20人，每天租金500元。（1）設(shè)計(jì)一種租車方案，并計(jì)算出所需的費(fèi)用是多少。（2）找出費(fèi)用最少的租車方案，寫出來。有一名學(xué)生采用列表的方法解答的：1種2種3種在這樣寫出3種租車方案后，他又對(duì)比找出了費(fèi)用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300元。多么高明的辦法，多么了不起的孩子。還有一名學(xué)生分別這樣回答兩個(gè)問題：（1） 30020=15（輛） 15500=7500（元）；（2）30048=6.25（輛） 6.25800=5000（元）。因此，通過這一題，老師們的認(rèn)識(shí)得到了提升：如果單獨(dú)包車，則最少要用5300元；如果隨團(tuán)搭配，則最少要用5000元。所以，我們的感受是：“新課程的確是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體”。 4、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。 從抽查試卷看，90%字跡清晰、書寫規(guī)范。說明大多數(shù)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真仔細(xì)?？梢哉f，這為他們今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供了保證。但是并不能排除個(gè)別學(xué)生，書寫潦草、卷面混亂的現(xiàn)象。更值得高興的是：我們學(xué)校教師把這次檢測(cè)、分析作為一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教研的機(jī)會(huì)。比如：三年級(jí)在批閱試卷的過程中，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)應(yīng)用題的第5題“一列火車3小時(shí)行駛147千米。從成都到北京的鐵路長(zhǎng)2048千米，照這樣的速度，大約要行多長(zhǎng)時(shí)間？（得數(shù)保留整數(shù)）”由于學(xué)生采用不同的估算方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的答案，分別是40小時(shí)、41小時(shí)、42小時(shí)。他們?cè)谝环瑺?zhēng)論后及時(shí)與教育辦聯(lián)系，問哪種答案是對(duì)的，最后確定三種答案全是對(duì)的。通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經(jīng)把新課程的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際之中。他們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生 “數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度以及個(gè)性發(fā)展”等全方位的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。存在問題:1、學(xué)生的思維受定勢(shì)的影響比較嚴(yán)重。 具體反映在比較簡(jiǎn)單的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對(duì)于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級(jí)“算一算：1、寫出計(jì)算過程，再算出結(jié)果。第1小題8+6=（ ）”正確率達(dá)到98.5% ，而“第2小題4+9=（ ）和第3小題5+7=（ ）”正確率則分別為95%和88%。這三個(gè)小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習(xí)題的形式相同，大數(shù)在前、分解小數(shù)湊整十；第2小題則稍有變化，小數(shù)在前、分解大數(shù)湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由于格式出現(xiàn)了變化，是將前一個(gè)數(shù)分解與后面的數(shù)湊整十，所以錯(cuò)誤率直線上升。這說明學(xué)生對(duì)“湊十法”理解不透，只能機(jī)械模仿。同時(shí)，也說明學(xué)生對(duì)慣常的問題比較適應(yīng)，正確率高，稍有變化則難以應(yīng)付，缺乏慎重思考、獨(dú)立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數(shù)學(xué)“商店運(yùn)來一些書包，賣出25個(gè)后，還剩45個(gè)。運(yùn)來多少個(gè)書包？又運(yùn)來18個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)書包？”一題，第二個(gè)問題有很多學(xué)生列式為“70+18”。以上兩例說明學(xué)生受教材習(xí)題的定勢(shì)影響比較嚴(yán)重，不能仔細(xì)、認(rèn)真地分析問題。 2、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析、判斷的能力較差。 從前面的試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的判斷題、選擇題及應(yīng)用題的正確率相對(duì)較低。尤其是選擇題的樣本正確率僅有69%，其次是判斷題和應(yīng)用題的樣本正確率接近80%，都分別低于各年級(jí)樣本平均正確率。由此可見，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析、判斷的能力較差。 四、改進(jìn)措施1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算技能的訓(xùn)練，切實(shí)使學(xué)生計(jì)算機(jī)能全部達(dá)到課標(biāo)要求，尤其要加強(qiáng)口算技能的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵所在。2、要加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本概念。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念時(shí)，一定要重視知識(shí)發(fā)生的過程和方法，把握概念的要點(diǎn)。