小學數(shù)學學科教學質量分析報告2011、7.doc

北關歐堡小學數(shù)學教學質量分析報告（2010-2011學年度第二學期）課程評價在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。因此，我們根據教育體育局的精神對全校16年級的學生進行了質量檢測和抽樣分析。其目的不僅是監(jiān)控上學期新課程執(zhí)行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末檢測中小學數(shù)學試卷所呈現(xiàn)的成績與問題，對全校的小學數(shù)學教學質量作一下粗淺的分析與評價。 主要成績： 1、基礎知識掌握好。 從16年的試題數(shù)據統(tǒng)計可以看出，填空題和計算題的正確率較高。尤其是計算題的樣本平均正確率達到了92%，填空題的樣本平均正確率達到了87%，分別高于各年級樣本平均正確率。從學生的計算題正確率高我們可以看出學生的計算能力較強；從學生的填空題正確率高我們可以看出學生的記憶、理解能力較強。在填空題中多數(shù)是知識記憶型和理解型的題目。由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較扎實的。 2、創(chuàng)新思維能力強。 “靈活開放，注重創(chuàng)新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數(shù)量的靈活、開放的試題。比如：一年試卷中“9+3=（ ）+（ ）”一題，孩子們就寫出了不同的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少？”一題，學生的答案更是多種多樣：有的列式 244=6（厘米） 66=36（平方厘米） 662=18（平方厘米）3618=18（平方厘米）；有的列式244=6（厘米） 66=36（平方厘米）362=18（平方厘米）；還有的列綜合算式：（244）（244）2；（244）（244）（244）（244）2等等?？梢哉f形式不一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創(chuàng)造思維能力是不可估量的，我們應該多給他們提供這樣的機會，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能，肯定他們的成績。 3、解決問題方法活。 在各年級的試題中我們都編制了一些解決實際問題的題目，最明顯的就是各年級試題的最后一道。這類題目雖然總體正確率不高，但有很多學生的解題方法令人十分嘆服。比如：五年數(shù)學中的租車問題“300人乘車去旅游，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每天租金800元；乙種車每車可坐20人，每天租金500元。（1）設計一種租車方案，并計算出所需的費用是多少。（2）找出費用最少的租車方案，寫出來。有一名學生采用列表的方法解答的：1種2種3種在這樣寫出3種租車方案后，他又對比找出了費用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300元。多么高明的辦法，多么了不起的孩子。還有一名學生分別這樣回答兩個問題：（1） 30020=15（輛） 15500=7500（元）；（2）30048=6.25（輛） 6.25800=5000（元）。因此，通過這一題，老師們的認識得到了提升：如果單獨包車，則最少要用5300元；如果隨團搭配，則最少要用5000元。所以，我們的感受是：“新課程的確是一個學習的共同體”。 4、學習習慣良好。 從抽查試卷看，90%字跡清晰、書寫規(guī)范。說明大多數(shù)的學生日常學習習慣良好，學習態(tài)度認真仔細。可以說，這為他們今后的學習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個別學生，書寫潦草、卷面混亂的現(xiàn)象。更值得高興的是：我們學校教師把這次檢測、分析作為一次學習的機會，教研的機會。比如：三年級在批閱試卷的過程中，發(fā)現(xiàn)四年級應用題的第5題“一列火車3小時行駛147千米。從成都到北京的鐵路長2048千米，照這樣的速度，大約要行多長時間？（得數(shù)保留整數(shù)）”由于學生采用不同的估算方法，結果出現(xiàn)了三種不同的答案，分別是40小時、41小時、42小時。他們在一番爭論后及時與教育辦聯(lián)系，問哪種答案是對的，最后確定三種答案全是對的。通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時，關注了學生 “數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度以及個性發(fā)展”等全方位的綜合素質，促進了學生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。存在問題:1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。 具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：1、寫出計算過程，再算出結果。第1小題8+6=（ ）”正確率達到98.5% ，而“第2小題4+9=（ ）和第3小題5+7=（ ）”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習題的形式相同，大數(shù)在前、分解小數(shù)湊整十；第2小題則稍有變化，小數(shù)在前、分解大數(shù)湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由于格式出現(xiàn)了變化，是將前一個數(shù)分解與后面的數(shù)湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透，只能機械模仿。同時，也說明學生對慣常的問題比較適應，正確率高，稍有變化則難以應付，缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數(shù)學“商店運來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運來多少個書包？又運來18個，現(xiàn)在有多少個書包？”一題，第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重，不能仔細、認真地分析問題。 2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。 從前面的試題數(shù)據統(tǒng)計可以看出，學生的判斷題、選擇題及應用題的正確率相對較低。尤其是選擇題的樣本正確率僅有69%，其次是判斷題和應用題的樣本正確率接近80%，都分別低于各年級樣本平均正確率。由此可見，學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。 四、改進措施1、進一步加強對學生計算技能的訓練，切實使學生計算機能全部達到課標要求，尤其要加強口算技能的訓練，這是提高學生計算能力的關鍵所在。2、要加強基本概念的教學，使學生準確地理解基本概念。教學中引導學生理解基本概念時，一定要重視知識發(fā)生的過程和方法，把握概念的要點。