倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的研究結(jié)題報(bào)告.doc

“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的研究”結(jié)題報(bào)告大豐市三龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué)楊廣宇“世間自有公道，付出總有回報(bào)”，在2008年的春天，我們語文實(shí)驗(yàn)課題也終于迎來了春色滿園，碩果累累的時(shí)刻，看著自己經(jīng)歷了撒種，澆水，施肥，看著自己一步步灑下的汗水，看著自己即將收獲的勝利果實(shí)，一種喜悅，一種欣慰，一種難以言表的感覺油然而生?；仡櫮嵌坞y忘的歲月，刻骨銘心，真是感慨與收獲并存，辛酸與汗水齊飛。 一、課題研究的背景： 1、新課程改革的實(shí)施，為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。 新課程改革的目標(biāo)圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中提出“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。” 2、學(xué)習(xí)化社會的到來，要求學(xué)生具有獲取知識的能力。 終身教育的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會的到來，在這個(gè)社會里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來的生活作準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗(yàn)，提升人的境界。學(xué)習(xí)化社會的形成，要求開拓人的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式也必將發(fā)生變化。學(xué)習(xí)化社會的形成，提供給學(xué)生的不僅是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。 3、信息化時(shí)代要求學(xué)生具有新的學(xué)習(xí)能力。 信息技術(shù)的普及，對人的學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的一種學(xué)習(xí)能力，形成強(qiáng)烈的信息意識與高超的信息處理能力，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)成為教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。 4、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了新的要求。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需要的一帶新人發(fā)揮重要作用?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?5、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題困擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)生的成長過程中，學(xué)習(xí)是他們第一位重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)使其智慧，使其高尚，使其成熟。但他們在學(xué)習(xí)過程中遇到種種困惑，小學(xué)生亟須作心理輔導(dǎo)的心理問題，其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題有七項(xiàng)，可見困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題。培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)對他們終身學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。二、問題的提出與界定。 21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)的技巧。因此，作為語文教學(xué)的主體閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進(jìn)取，廣大教師和語文教研工作者都要積極探求適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的閱讀課堂教學(xué)新模式，以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的歷史陰影。應(yīng)當(dāng)說“研究性閱讀”正是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。 在新的世紀(jì)，我們探討研究性閱讀問題，不僅有其客觀的時(shí)代背景，也有著閱讀教學(xué)本體自身發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為人類獲得生存的基本能力，“終身學(xué)習(xí)”是時(shí)代賦予人類的神圣使命。教育部在積極實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力，以及獲取新知識的能力。這些都體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求。因此語文教學(xué)的主體閱讀教學(xué)如何改革，是擺在語文教師和研究工作者面前的一個(gè)值得思索的問題。從閱讀教學(xué)發(fā)展軌跡看，經(jīng)歷了背讀、講讀、導(dǎo)讀這幾個(gè)階段?？梢哉f是教育者觀念不斷更新的結(jié)果。 三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。 1、研究目標(biāo)： （1）有助于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。本課題研究將著力凸現(xiàn)小學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理動力機(jī)制，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，提升發(fā)展能力，提高語文素養(yǎng)。 （2）有助于探索出在語文學(xué)科領(lǐng)域小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制的建立，完善小學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)的操作途徑、方法、手段。（3）更加關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展。也就是強(qiáng)調(diào)對“讀”的教學(xué)功能的開發(fā)。重視在學(xué)生的自主閱讀中培養(yǎng)他們的研究能力和發(fā)現(xiàn)敏感。 在這樣的大背景下，我們又把“研讀”的意義予以拓展的深化，提出了新的看法，那就是“研讀與延讀”，目的是讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的，充滿生機(jī)與活力的語文課堂。 三、課題研究措施: 1、優(yōu)化語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理 （1）建立以人為本的良好師生關(guān)系。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關(guān)系決定的”。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責(zé)的需要，事業(yè)的需要。重視以人為本的師生關(guān)系的研究，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和不可替代性，允許他們有獨(dú)立的活動時(shí)空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功。教師要從“神壇”上走不來，把學(xué)生作為與自己平等的人來看待，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，及時(shí)傾聽他們的意見和要求。 （2）確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在語文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，問題讓學(xué)生自己揭示，知識讓學(xué)生自己探索，方式讓學(xué)生自己選擇，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬，溝通語文與生活聯(lián)系，達(dá)到會學(xué)、好學(xué)的境界。 （3）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理。 語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地。學(xué)校的語文教師努力在三個(gè)“放”字和六個(gè)要素上做了積極的探索。（1）在時(shí)間上“放”，教師每節(jié)課講課時(shí)間最多為20分鐘，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理。如，學(xué)習(xí)一篇課文，一開始就放手讓學(xué)生自己讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文自己理解。低年級學(xué)生通過充分地讀，了解課文大致內(nèi)容，中高年級學(xué)生根據(jù)年段要求，能把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)生自讀自悟，凡是學(xué)生能自己讀懂的，教師不講。有了充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本的保障。（2）在空間上“放”，教師把空間還給學(xué)生。如語文課上，把提問的權(quán)力還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，讓學(xué)生自己先學(xué)后教，主動提出問題，說出自己對文本的獨(dú)特感受，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理，學(xué)會遷移，解決生活中的問題。在語文綜合實(shí)踐活動中，以學(xué)生自己的觀察和實(shí)踐為主，獨(dú)立思考，改組材料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，自主發(fā)現(xiàn)感知，主動探索嘗試，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。（3）在學(xué)習(xí)方法上“放”。英國著名生物家達(dá)爾文曾有這樣一句名言：“最有價(jià)值的知識是方法的知識?！备鶕?jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，有的通過朗讀表達(dá)自己對課文的理解，有的通過表演來展示，有的通過畫畫來表達(dá)，有的通過寫話來抒發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得生動活潑起來。教師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理，主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。（4）以情勵(lì)學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生飽滿熱烈的情緒，真誠、持久、細(xì)膩、深厚、健康的情感，高尚純潔的情操。（5）以趣激學(xué)。激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。（6）調(diào)動參與。我們力爭每一節(jié)課師生全身心參與其中，師生共同體驗(yàn)生命對話的美好。（7）啟迪創(chuàng)造。語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造欲望。（8）注重內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活、從感悟入手，注重提高學(xué)生內(nèi)在的語文素養(yǎng)?？床坏降氖莾?nèi)在素養(yǎng)，外在的是形象和能力。（9）求活求精。讓學(xué)生學(xué)得活，用得活，精益求精。 2、加強(qiáng)交往，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我校語文教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。上課時(shí)，學(xué)生讀書伙伴自由選擇，學(xué)習(xí)方法自己挑選，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，問題自己提出，四人小組合作探究，答案豐富多彩，高年級組織學(xué)生人人參與作文批改，提高學(xué)生作文批改能力。在教學(xué)活動中，教師有意識地滲透交往心理指導(dǎo)，教會學(xué)生加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生樂于交往、開拓進(jìn)取的精神，使他們不斷完善自我，以適應(yīng)未來社會的需求。 3、培養(yǎng)聽說讀寫能力，抓住語文教學(xué)之本。提高學(xué)生的聽說讀寫能力是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是語文教學(xué)之本。我們的語文教學(xué)不但充分認(rèn)識這一點(diǎn)，更在實(shí)踐中積極探索提高學(xué)生語文能力的有效途徑和方法。 第一：讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)。在實(shí)際的引導(dǎo)中，首先，我們根據(jù)兒童愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并告訴他們：這些內(nèi)容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書。其次，我們還針對孩子們愛聽故事的特點(diǎn)，利用晨會、班隊(duì)會給孩子們講一些有趣的故事、寓言，讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。為樹讀書“榜樣”，我們又讓一部分學(xué)生先走一步，引導(dǎo)他們先去看書，帶頭脫“貧”致“富”，然后，讓他們代替老師朗讀、講故事，讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生讀書，“走共同富裕的道路”。再次，我們還根據(jù)學(xué)生仰慕英雄、名人的特點(diǎn)，經(jīng)常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)、精神食糧，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。 第二，教學(xué)生會說話。三年內(nèi)教師在課內(nèi)外通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，即口頭交際能力，使學(xué)生能出口成章。我們認(rèn)為，學(xué)生回答問題不該用話筒，回答問題的聲音是否響亮，這是自信心是否強(qiáng)的表現(xiàn)，所以，我們鼓勵(lì)學(xué)生大聲地講話，表達(dá)自己的意見，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的方法。 第三，教學(xué)生會寫作。寫的能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的根本，提高學(xué)生的寫作能力要靠長期的練。讀寫結(jié)合是一種有效的方法和途徑。我們重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，避免了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。我們充分挖掘?qū)W生所讀的、所聽到的、所看到的一切，鼓勵(lì)他們拿起筆來，寫出他們的真實(shí)感受。 第四， 教學(xué)生會聽話。聽的能力是我們生活交往中最重要的能力，認(rèn)真傾聽是學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)和重要品質(zhì)。我們指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的態(tài)度和習(xí)慣，如聽時(shí)要專心，要尊重對方，要臉帶微笑等等；我們還指導(dǎo)學(xué)生掌握聽的科學(xué)方法，如聽時(shí)要抓要領(lǐng)，善記憶等。第五，教學(xué)生會閱讀。讀是學(xué)生其他素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，不讀就不能領(lǐng)會文章的意思。僅僅讀幾本教科書是不夠的，書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入圖書館，設(shè)立班級圖書館，教師帶頭買書捐書學(xué)生踴躍獻(xiàn)書，積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。在此基礎(chǔ)上，我們適時(shí)地向?qū)W生們推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生讀好書。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間奔馳在書籍這塊魅為無窮的樂土上，我們盡量減少家庭作業(yè)，騰出時(shí)間要求學(xué)生每天讀一篇，寒暑假看一本。為了更加有針對性進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，我們還開設(shè)了課外閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。要求實(shí)驗(yàn)班每個(gè)學(xué)生背古詩70首，從中汲取豐富的營養(yǎng)。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生都要參加口試，筆試中也出一些題目，考查學(xué)生讀課外書的情況。第六，教給閱讀方法 （1）讀懂文章內(nèi)容。默讀是日常閱讀的基本方式，是閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)之一。略讀是課外閱讀的基本方法，通過略讀，增加閱讀量，擴(kuò)大視野，豐富見聞。速讀也是課外閱讀的方式。我們在課外閱讀中有意訓(xùn)練速讀，使閱讀方式趨向多樣化、科學(xué)化、如進(jìn)行選擇式的摘錄、尋找信息的掠讀和限時(shí)的閱讀等訓(xùn)練。閱讀基本技能的訓(xùn)練提高了他們的閱讀能力，強(qiáng)化了他們自動學(xué)習(xí)讀懂文章內(nèi)容的心向。 （2）查檢不懂字詞。學(xué)生在“多讀”中必然會碰到“讀不懂字詞”這只攔路虎，我們就引導(dǎo)他們借助工具書來閱讀并養(yǎng)成習(xí)慣。我們主要從課內(nèi)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，經(jīng)常得到字典這位不會說話的老師的幫助，嘗到了使用工具書的甜頭，然后擴(kuò)展到課外閱讀中去，逐漸養(yǎng)成了使用工具書的習(xí)慣。 （3）抄錄美詞佳句。讓學(xué)生不斷努力增加自己的詞匯量，為此，我們規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運(yùn)用。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用又是更主動的學(xué)習(xí)，將強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)心向經(jīng)常化。 （4）寫讀后心得。我們提倡“不動筆墨不讀書”，要求學(xué)生寫讀書筆記，而且要求他們在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內(nèi)容，摘錄其中的好詞句，還要寫下讀后感。這樣不但使學(xué)生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。 4、構(gòu)建開放而有活力的課堂，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)心理。 語文的外延與生活的外延是相等的，生活即語文。對于低年級學(xué)生老師讓他們歡歡喜喜地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，讓他們嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)語文；對于高年級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與學(xué)校生活聯(lián)系起來，使學(xué)生對學(xué)校的一切都感興趣，對周圍的一切事物都懷有好奇心，使孩子們感受到進(jìn)入了一個(gè)新的世界，來到了學(xué)習(xí)語文的樂園。語文教師以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，使語文生活化，生活語文化。我校積極開展語文實(shí)踐活動，通過寫字比賽、成語接龍比賽、古詩朗讀比賽、一分鐘演講，調(diào)查錯(cuò)別字，出手抄報(bào)等，充分利用語文教育資源，增加了學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會，鼓勵(lì)少年軍校學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和當(dāng)小主人的責(zé)任感。 5、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。國際21世紀(jì)教育委員會在教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中提出了教育的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育對人的發(fā)展的多元化的要求。同時(shí)隨著知識“外儲化”程度的不斷提高，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生只要憑借一臺電腦，就可以在任何時(shí)候、任何地方獲取他所需要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生革命性的變化，學(xué)習(xí)將成為高質(zhì)量生活的標(biāo)志，學(xué)習(xí)化活動隨時(shí)、隨處都有。讓中高年級的學(xué)生熟練掌握上網(wǎng)技術(shù)，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)與生活的工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便捷的優(yōu)勢。開展網(wǎng)上閱覽，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握上網(wǎng)、下載、復(fù)制、傳送電子郵件等技術(shù)，讓學(xué)生熟悉主要網(wǎng)站的網(wǎng)址，如GOOGLE、百度網(wǎng)站，語文書上所需尋找的資料知道該到什么地方查找，指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分析、加工、組合，掌握一些科學(xué)處理信息的方法，使資料能為己所用，寫好作文。6展示閱讀的效果 口頭交流是一種省時(shí)省力、參與面廣、收效快的形式。每節(jié)語文課開始，先讓兩位學(xué)生進(jìn)行“課前兩分鐘交流”或背誦優(yōu)美語段、名人名言、格言警句，或談點(diǎn)見聞，互通信息，闡述見解；晨檢，也輪流讓學(xué)生朗讀文章、講故事，交流課外閱讀所得；開學(xué)初，還利用班隊(duì)活動交流“讀了什么書”、“讀書的感受和經(jīng)驗(yàn)”。這種交流，不僅反饋了讀書的情況，也提高了學(xué)生選擇、歸納、概括、組織的能力以及口頭表達(dá)能力。 此外，同學(xué)們還主動在黑板報(bào)的一角開設(shè)“采蜜欄”，介紹古今中外的優(yōu)秀作家的作品，介紹文學(xué)知識、讀書方法；不定期地舉辦班級小報(bào)，故事會，信息交流會，“小博士知識競賽”等讀報(bào)匯報(bào)、閱讀欣賞活動，把課外閱讀推向一個(gè)又一個(gè)高潮。 五、成果 通過四個(gè)階段的課題探索，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已呈現(xiàn)明顯地轉(zhuǎn)變。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐步形成，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1、教師角色的轉(zhuǎn)變 在教學(xué)過程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程完全體現(xiàn)師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 2、教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變 “沒有差生，只有差異”逐漸被實(shí)驗(yàn)班教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)班將不傳來“你真棒”、“你回答的太好了”等贊美的語句，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 在實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主性強(qiáng)了，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，而實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生被賦予了更多的