串并聯(lián)電路教學設計.doc

探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律實驗教學設計【教材分析】本節(jié)教材是在學生初步了解電路和電流的概念及認識了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生進行科學的猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析討論、交流評估的過程，初步領會科學實驗的方法。 通過本節(jié)課的教學，學生應該比較熟練應用電流表測量電流、會根據(jù)問題的提出設計實驗并選擇器材并進行實驗，從而掌握串并聯(lián)電路電流的規(guī)律。新課程標準只要求學生真正經(jīng)歷探究過程的各個環(huán)節(jié)，對探究結論的正確性不做評價。新教材更突出過程與方法、更加注重合作交流等新的學習方式?！窘虒W目標】1探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，訓練連接電路和使用電流表的技能；2切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；3培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和分組協(xié)作的精神?！窘虒W重點與難點】學生自主設計方案，并且在正確連接電路和使用電流表的基礎上進行實驗并能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。【教具準備】學生實驗2人一組，共24組，儀器包括：小燈泡2只（不同規(guī)格）、開關1個、電源1個、導線若干、電流表1個?！窘虒W過程】一、情景設置，激智啟疑導體中流過的電流類似于水管中流過的水流，水的流動形成了水流，電荷的定向移動形成了電流。電流既看不見也摸不著，怎樣才能知道它的大小呢？人們發(fā)現(xiàn)，電流通過導體時會產(chǎn)生各種效應，我們可以根據(jù)產(chǎn)生的效應的大小來判斷電流的大小。例如電流通過燈泡時，燈絲變熱發(fā)光，這是電流的熱效應，同一個燈泡放光熱暗，表明通過燈泡的電流越小，燈泡熱亮，表明通過燈泡的電流越大。把任意兩個燈泡連接到電路中，請問兩小燈泡的連接方式有幾種？學生回答：兩種，串聯(lián)和并聯(lián)。請大家分別畫出這兩種電路圖。（串聯(lián)電路） （并聯(lián)電路）提出問題（出示教學電路板）：在串聯(lián)電路中，兩燈泡的亮度不一樣，大家猜想一下通過燈泡L1和L2的電流是否相同？同樣在并聯(lián)電路中，兩燈泡的亮度不一樣，各支路電流是否相同，并聯(lián)電路中干路電流和各支路電流之間什么關系呢？二、開放思想，大膽猜想同學們可以結合上次我們組裝串聯(lián)電路實驗或者日常生活中所見到的一些現(xiàn)象，各小組分組討論，然后大膽的提出自己的猜想并給出恰當?shù)睦碛桑盒〗M1：因為我們的串聯(lián)在電路中燈泡一樣亮，我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因為在電源的外部電流的方向是從電源的正極出發(fā)，流經(jīng)用電器，回到電源的負極。小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。小組4：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。電流每經(jīng)過一個小燈泡就消耗了一部分電能，回到負極時就小了。同學們一下子提出這么多的猜想，猜想的理由也是各不相同，為了找到串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，下面我們對這些猜想進行分類，這些猜想大致可以分為兩大類：電流相等和不相等，那么，在這么多猜想中，到底哪種或者那些猜想才是正確的呢？我們通過探究活動來尋找答案。三、設計方案、交流合作前面大家有了猜想，討論一下應該如何設計實驗才能證實我們的猜想，各小組給出自己的設計方案并討論該實驗方案。串聯(lián)電路方案一：測兩個點的電流：電源正極和燈泡L1之間的電流；電源負極燈泡L2和之間的電流。串聯(lián)電路方案二：測三個點的電流：電源正極和燈泡L1之間的電流；燈泡L1和燈泡L2之間的電流；燈泡L2和電源負極之間的電流。最終方案：使用電壓相同的電源，粗細不同的導線，使用多個燈泡進行實驗，測量A、B、C三點的電流（如右圖）。下面同學們設計一個表格，用以記錄我們測量的A、B、C三點電流的數(shù)據(jù)。請一組同學上來展示自己所設計的表格。實驗組數(shù)A點的電流IA/AB點的電流IB/AC點的電流IC/A123四、進行分組實驗，收集數(shù)據(jù)下面第一列、第三列同學按照我們剛才提供的思路，探究串聯(lián)電路電流規(guī)律，第二組，第四組探究并聯(lián)電路電流規(guī)律。教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。實驗組數(shù)A點的電流IA/AB點的電流IB/AC點的電流IC/A123五、分析數(shù)據(jù)，得出結論（一）分析串聯(lián)電路電流數(shù)據(jù)，得出結論下面我們來看一下串聯(lián)電路中同學們測量的實驗數(shù)據(jù)，請第一列、第三列同學提供串聯(lián)電路測得的電流數(shù)據(jù)。實驗組數(shù)A點的電流IA/AB點的電流IB/AC點的電流IC/A10360360362044044044305205205240505255048048048師：我們來分析一下第1組、第2組、第3組和第4組數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：串聯(lián)電路中各點的電流都相等。師：但是第4組數(shù)據(jù)，前兩個數(shù)據(jù)相等，第三個數(shù)據(jù)和前兩個數(shù)據(jù)不同，并不支持各點的電流都相等?。煟耗敲吹?組數(shù)據(jù)又有什么問題呢？生：可能是電流表量程看錯了，電流表006A量程指針在05A處和03A量程25A所處的位置相同，所以第三個數(shù)據(jù)應該為05A。教師提出：如果我們換用不同的燈泡或者其他的用電器進行相同的實驗，或者增加用電器的個數(shù)并把它們串聯(lián)起來，多測幾個點的電流，進行大量的實驗，我們會發(fā)現(xiàn)各點的電流都相等。所以我們相信在串聯(lián)電路中電流處處相等。公式表達：I=I1=I2（二）分析并聯(lián)電路電流數(shù)據(jù)，得出結論師：下面我們來分析一下并聯(lián)電路中同學們測量的實驗數(shù)據(jù)，請第二列、第四列同學提供串聯(lián)電路測得的電流數(shù)據(jù)。實驗組數(shù)A點的電流IA/AB點的電流IB/AC點的電流IC/A1036024012204402202230480240244070360365060303師：我們來分析一下第1組、第2組、第3組和第5組數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：A點電流等于B點和C點電流之和，所以我們有理由相信并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。師：第4組數(shù)據(jù)后兩組數(shù)據(jù)之和并不等于前一數(shù)據(jù)，這又是什么原因呢？生：。師：同學們，我們在今后的學習中，我們會講到一個概念，叫“誤差”，如果我們的實驗操作完全符合要求，而數(shù)據(jù)并不完全支持我們的規(guī)律，那么這就是由于實驗誤差而造成的。教師提出：同樣如果我們換用不同用電器進行相同的實驗，或者增加支路的條數(shù)，多測幾條之路的的電流，進行更多的實驗，我們會發(fā)現(xiàn)干路電流仍然等于各支路電流之和。六、交流與評估，總結反思師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學的實驗做得最準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢于猜想，敢于發(fā)表意見，同樣值得我們學習。師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結的經(jīng)驗或要吸取的教訓，好不好？實驗設計中有沒有不合理、不充分及不妥善之處呢？操作中易出現(xiàn)什么問題或故障呢？（提示：小燈泡是否都發(fā)光？電流表是否正確接入？讀數(shù)是否與所需量程對應？）有什么因素可能會影響測量結果呢？有沒有不符合規(guī)律的數(shù)據(jù)？通過本節(jié)課的學習，我們學會了分析問題解決問題的方法，逐漸形成了自己的思路；對于本節(jié)課，大家還存在什么疑問和還想知道的問題呢？有的學生提出：為什么在串聯(lián)電路中，同一組中三個數(shù)據(jù)相同，不同組的數(shù)據(jù)不同呢？師：在同一串聯(lián)電路中電流處處相等，在不同的串聯(lián)電路中，電流不相等。有的學生提出：既然串聯(lián)電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢？師：燈泡的規(guī)格不同，所以通過燈泡亮度來判斷電流大小時，我們只能選擇相同規(guī)格的燈泡。亮度至于燈泡的亮度不同到底與什么有關，我們后面會學習到。有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢？教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續(xù)交流探討，在以后的學習中我們會繼續(xù)探究這些問題。本節(jié)課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學