表?yè)P(yáng)的魅力.doc

精品文檔也談表?yè)P(yáng)的魅力 經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話:人是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。剛開(kāi)始對(duì)這句話還不以為然,光表?yè)P(yáng)怎么能行,玉不琢,不成器,人不磨,難成才。可長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到了表?yè)P(yáng)的魅力,認(rèn)識(shí)到了表?yè)P(yáng)也是一門(mén)藝術(shù)。我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)什么是最好的教育?最好的教育在哪里?其實(shí)最好的教育就在我們的日常生活中,它不是教給學(xué)生多少知識(shí),而是點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài);它不是局限于課本與分?jǐn)?shù),而是對(duì)人精神上的引領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中,一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)發(fā)揮的作用是難以想象的。 一位西方作家說(shuō),一個(gè)人的智慧不是一個(gè)器具,等待老師去填滿,而是一塊可以燃燒的煤,有待老師去點(diǎn)燃。馬克吐溫說(shuō)過(guò):只憑一句贊美的話,我就可以快樂(lè)兩個(gè)月。日常生活中,每一個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是一種鼓勵(lì);表?yè)P(yáng)是一種肯定。表?yè)P(yáng)可以讓平凡的生活變得美麗,表?yè)P(yáng)可以把人世間不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂(lè),表?yè)P(yáng)可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。也許一次小小的表?yè)P(yáng),就能改變?nèi)说囊簧?。其?shí),在你表?yè)P(yáng)別人的同時(shí),自身的境界也得到提升。因此,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)真誠(chéng)地去表?yè)P(yáng)別人。我從小也是生活在表?yè)P(yáng)之中,由于我的乖巧懂事,經(jīng)常受到家人的稱(chēng)贊,我每當(dāng)聽(tīng)到別人稱(chēng)贊時(shí),心里總是美滋滋的,就會(huì)做得更好。上學(xué)后,更是如此,老師的每一句夸獎(jiǎng),都會(huì)使我激動(dòng)萬(wàn)分,我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己,所以在老師眼中我是出色的學(xué)生。在表?yè)P(yáng)聲中,我健康的長(zhǎng)大。到了工作以后,還是如此,每當(dāng)一堂公開(kāi)課講下來(lái),聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的時(shí)候,自己還是很有成就感的?？磥?lái),表?yè)P(yáng)的話誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng),它可以使你愉悅,使你產(chǎn)生動(dòng)力,成為進(jìn)步的加油劑。甚至幫助你獲得成功。作為老師來(lái)說(shuō),更不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。放大學(xué)生的長(zhǎng)處,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)。這樣會(huì)事半功倍的?？稍谖覀兩磉?我們也常常聽(tīng)到這樣的話,父母在訓(xùn)斥自己做了錯(cuò)事的學(xué)生:你真是個(gè)笨蛋,蠢得不能再蠢了,你能夠做成什么事,任何一個(gè)學(xué)生都比你強(qiáng)。這樣長(zhǎng)期下去,學(xué)生還有自尊自信嗎?還能成長(zhǎng)進(jìn)步嗎?蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步,比嘲笑其顯著的劣跡更文明?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有成為好學(xué)生的欲望,教育就應(yīng)該讓教育對(duì)象“找到我是好學(xué)生”的感覺(jué)。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生不會(huì)變壞,因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)能幫學(xué)生建立自尊,自信和自我價(jià)值。一個(gè)有信心的學(xué)生,一定會(huì)努力向目標(biāo)前進(jìn),追求自我肯定,一個(gè)有自尊的學(xué)生定能穩(wěn)健的成長(zhǎng),適應(yīng)環(huán)境。 很久以前就聽(tīng)我的老師跟我說(shuō):你如果想要一個(gè)學(xué)生消沉的話,只要經(jīng)常批評(píng)他就可以了;如果你想要一個(gè)學(xué)生獲得動(dòng)力的話,那么去表?yè)P(yáng)他吧。現(xiàn)在確實(shí)切身體會(huì)到表?yè)P(yáng)的魅力!表?yè)P(yáng)的魅力實(shí)在是遠(yuǎn)勝于批評(píng)。 表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù),而且是一門(mén)你沒(méi)辦法跟著師傅學(xué)來(lái),而只能自己在那意會(huì)或者在實(shí)踐中探索而得來(lái)。每個(gè)人都會(huì)表?yè)P(yáng)別人,但是有的人善于表?yè)P(yáng),有的人不善于表?yè)P(yáng)。善于表?yè)P(yáng)的人,讓別人聽(tīng)著非常舒服而不會(huì)覺(jué)得有刻意的做作之感。作為一名教師,對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),如果是真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),就會(huì)真正地打動(dòng)學(xué)生的心,讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心、期待和鼓勵(lì)。那是一種心與心的交流,能讓學(xué)生如沐春風(fēng),真正感覺(jué)到老師對(duì)自己的尊重、信任和理解,能從心底激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活的熱情。而不善于表?yè)P(yáng)的,即使是在表?yè)P(yáng)別人時(shí),總是給人感覺(jué)是想點(diǎn)卻點(diǎn)不到位,有點(diǎn)像隔靴搔癢!甚至有時(shí)給人感覺(jué)有造作之嫌!如果掌握了表?yè)P(yáng)這點(diǎn)藝術(shù),則班主任必受到學(xué)生的喜愛(ài)!藝術(shù)的使用表?yè)P(yáng)可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦,就如同一個(gè)高明的琴師一般,在琴鍵上彈奏出優(yōu)美的樂(lè)章! 藝術(shù)地使用表?yè)P(yáng),能使教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加順利,更有成效。能更好地溝通師生之間的情感,引起學(xué)生心里的共鳴,使教育真正成為一門(mén)藝術(shù)。另外愛(ài)因斯坦還這樣說(shuō)過(guò):別人表?yè)P(yáng)他思維能力強(qiáng),有創(chuàng)新精神,他一點(diǎn)都不激動(dòng),他作為大科學(xué)家聽(tīng)這類(lèi)話聽(tīng)膩了,但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒,他一定會(huì)興高采烈。因此,表?yè)P(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上,而是要去挖掘?qū)W生身上一些平常大家不注意的優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光,讓學(xué)生得到一些新的肯定,效果反而更好。 我認(rèn)為表?yè)P(yáng)要多用,但須恰到好處。 第一,要實(shí)事求是,恰如其分。不要無(wú)端地亂夸獎(jiǎng),否則會(huì)使學(xué)生滋長(zhǎng)虛榮心和自滿情緒,同時(shí)要讓學(xué)生從我們的“表?yè)P(yáng)”中知道自己哪些地方確實(shí)是值得保持的。比如有些老師喜歡用“你真棒”、“你真不錯(cuò)”、“你真了不起”等語(yǔ)言很籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)學(xué)生,而學(xué)生根本不知道自己哪里做得好。我認(rèn)為應(yīng)該用“你的字寫(xiě)的很好看”、“你作業(yè)本保持的很干凈”、“你讀的很有感情”、“你說(shuō)的很有條理”等比較具體的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生,使他們真正明白自己的優(yōu)點(diǎn)并加以保持。 第二,要及時(shí)和適時(shí)地“表?yè)P(yáng)”,不能事過(guò)太久。如果時(shí)間過(guò)去太久,學(xué)生就會(huì)淡忘所做事情,不能理解老師的用意,達(dá)不到預(yù)期的效果。 第三,要當(dāng)眾“表?yè)P(yáng)”,造成好的影響。俗話說(shuō):“批評(píng)用電話,表?yè)P(yáng)用喇叭。”因此,表?yè)P(yáng)學(xué)生要當(dāng)著大家的面,使大家都知道學(xué)生的進(jìn)步并對(duì)其報(bào)以贊賞的目光,這有利于學(xué)生的更大進(jìn)步,特別是對(duì)于以往表現(xiàn)不佳的學(xué)生。 第四,要重精神鼓勵(lì),輕物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的意義,具有榮譽(yù)感、上進(jìn)心。人人都喜歡聽(tīng)好話，對(duì)大人如此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。研究表明，學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。為了讓表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、 注意表?yè)P(yáng)時(shí)的用語(yǔ)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就大肆表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。真正的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表?yè)P(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說(shuō)不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說(shuō)回答出一個(gè)輕而易舉的問(wèn)題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問(wèn)題大家都能回答，憑什么只表?yè)P(yáng)他。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表?yè)P(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。2、 表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒(méi)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)過(guò)多而變壞的例子，就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng)還不夠。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹(shù)立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表?yè)P(yáng)。（1）對(duì)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長(zhǎng)眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛(ài)，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)會(huì)不知不覺(jué)地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長(zhǎng)一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。（2）對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問(wèn)他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無(wú)休無(wú)止的埋怨、責(zé)備。表?yè)P(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是冬天里的那一縷陽(yáng)光，給學(xué)生一縷陽(yáng)光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。甚至我對(duì)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生和差的學(xué)生，提的問(wèn)題也不一樣。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單，盡量使他們的自信心都得到恢復(fù)。這樣做，我認(rèn)為有一定效果的?？墒?，表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一定有促進(jìn)作用嗎？思考之余，我想對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的策略：受表?yè)P(yáng)過(guò)多的同學(xué)適當(dāng)要進(jìn)行批評(píng)；受批評(píng)過(guò)多的同學(xué)多表?yè)P(yáng)；男生相對(duì)接受批評(píng)效果好；女生相對(duì)接受表?yè)P(yáng)效果好?？荚嚻陂g和考試前要多表?yè)P(yáng)，考試后適宜批評(píng)。因此，我認(rèn)為：對(duì)一個(gè)同學(xué)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)也要結(jié)合，表?yè)P(yáng)和批評(píng)均不可過(guò)多。常有這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)孩子被老師表?yè)P(yáng)了，滿臉的喜悅和興奮、激動(dòng)，他的表現(xiàn)會(huì)比剛才更好、更棒；也常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我的孩子昨天被您表?yè)P(yáng)了，回家高興得不得了?！睆倪@里不難看出，表?yè)P(yáng)是一種對(duì)學(xué)生的思想和行為給予肯定評(píng)價(jià)，使其優(yōu)點(diǎn)不斷得到鞏固和發(fā)展的教育方法，并對(duì)自己的進(jìn)步有情感體驗(yàn)，從而引起學(xué)生增強(qiáng)鞏固和發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)的信心。在課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)是不可缺少的重要的教育手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，善于挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于孩子的每一個(gè)進(jìn)步，都要給以表?yè)P(yáng)，而且一定要及時(shí)，這一點(diǎn)非常重要，要讓孩子切實(shí)感覺(jué)到自己的進(jìn)步。特別是對(duì)于學(xué)困生，老師們更不能吝嗇對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出新的要求。這樣，他們才會(huì)樹(shù)立自信心，才會(huì)迎頭趕上。古典制約學(xué)習(xí)理論的制約者俄國(guó)心理學(xué)家巴浦洛夫的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的人和老鼠都是懶惰的，必須給予報(bào)酬，才能維持其學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也必須以報(bào)酬來(lái)強(qiáng)化。毋庸置疑，表?yè)P(yáng)作為教育管理學(xué)生的一種常用手段，可以對(duì)學(xué)生的行為起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。但是若過(guò)分夸大表?yè)P(yáng)的作用，否定懲罰的效果，也是不恰當(dāng)?shù)?。因此?duì)于復(fù)雜的人來(lái)說(shuō)，單純的表?yè)P(yáng)也有很多的副作用。1、過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。心理學(xué)研究表明，對(duì)某一行為的連續(xù)性，表?yè)P(yáng)會(huì)使行為者形成對(duì)表?yè)P(yáng)的依賴。一旦表?yè)P(yáng)減少或者消失，將會(huì)在客觀上起到與表?yè)P(yáng)者初衷相反的效果。一名學(xué)生若經(jīng)常得到老師的稱(chēng)贊，而一旦未能得到稱(chēng)贊時(shí)，或者一個(gè)經(jīng)常毫不吝惜贊詞的老師，如果忽然沉默下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生以為自己說(shuō)錯(cuò)了什么話、干錯(cuò)了什么事而感到手足無(wú)措。此外，過(guò)多的表?yè)P(yáng)還會(huì)使學(xué)生無(wú)法積極地面對(duì)挫折，一旦遇到懲罰，就會(huì)怨恨老師，這種結(jié)果與表?yè)P(yáng)的初衷是背道而馳的。所以，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)也有其反效果的一面。2、不準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)會(huì)引起其他同學(xué)的不滿。表?yè)P(yáng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種快慰的體驗(yàn)，而懲罰則會(huì)帶來(lái)一種挫折感。每個(gè)人都會(huì)追求快樂(lè)而避免挫折，因此，學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)會(huì)做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，以討得老師的歡心，這種對(duì)老師的過(guò)分附和會(huì)使學(xué)生缺乏積極的創(chuàng)造力。老師一向是學(xué)生心目中的權(quán)威者，如果老師所用的贊賞學(xué)生無(wú)法了解且反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，他們的心理必然會(huì)產(chǎn)生一種反感，反抗老師的心理便由此產(chǎn)生，這樣一來(lái)表?yè)P(yáng)就失效了。并且，老師常常以為表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，會(huì)鼓勵(lì)落后者向上，但是對(duì)于那些無(wú)論如何也無(wú)法達(dá)到表?yè)P(yáng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，卻是一種無(wú)形的打擊。比如，公布成績(jī)的方法，對(duì)于高分者確實(shí)能起到激勵(lì)作用，但是卻會(huì)影響其他的同學(xué)。如果老師只對(duì)自己看到的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他的學(xué)生會(huì)想“我也做過(guò)同樣的事呀”，或者，“我曾做過(guò)更好的事呢”。本來(lái)老師并沒(méi)有偏心的企圖，卻引起了周?chē)瑢W(xué)的不滿。3、習(xí)慣性的表?yè)P(yáng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力。被表?yè)P(yáng)慣了的學(xué)生因?yàn)樘诤跏欠癖焕蠋煴頁(yè)P(yáng)，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種不安的心理。如果屢次所受的表?yè)P(yáng)是無(wú)條件的或者不牽涉任何努力代價(jià)的話，那么，他（她）的心理負(fù)擔(dān)會(huì)小得多。而大多數(shù)學(xué)生所受的贊賞都要付出相當(dāng)高的努力，這必然會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)。例如，一名學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生得到贊賞后，為了維持這份榮耀，心理負(fù)擔(dān)會(huì)很重。因?yàn)樗荒鼙ＷC每一次的成績(jī)都那么優(yōu)秀，在下一次考試時(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一種壓力，心理的負(fù)擔(dān)會(huì)比其他的學(xué)生重。這也許是許多平時(shí)成績(jī)很好的學(xué)生關(guān)鍵時(shí)刻不能正常發(fā)揮，不能取得高分的部分原因吧！4、有時(shí)表?yè)P(yáng)也會(huì)造成一種傷害。從報(bào)紙上讀到一位女學(xué)生批評(píng)班主任的文章，說(shuō)在她的班主任身上目前發(fā)生了“怪現(xiàn)象”：她突然一反常態(tài)，對(duì)學(xué)生由全盤(pán)否定變成全盤(pán)夸獎(jiǎng)。她總對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你極有天賦！”、“你非常聰明！”剛開(kāi)始，大家還美滋滋的，嘗到“快樂(lè)”教育的滋味，可慢慢地就覺(jué)得不對(duì)勁了她對(duì)每個(gè)人都這樣評(píng)價(jià)。無(wú)論誰(shuí)學(xué)習(xí)上遇到困難，她都會(huì)大而化之地肯定：“你一定能成功！”“你是最棒的！”時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們弄不清自己的真實(shí)情況，漸漸地在班主任的表?yè)P(yáng)中迷失了自我?！八谋?yè)P(yáng)太虛偽了，沒(méi)有一點(diǎn)原則”。這個(gè)女孩近乎尖刻的評(píng)價(jià)您是否也贊同？表?yè)P(yáng)作為一種形式，的確能夠激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。但是不問(wèn)三七二十一，一律“戴高帽”的表?yè)P(yáng)，只能提供一時(shí)的輕松和膚淺的滿足感，反而抑制了學(xué)生的自我激勵(lì)和創(chuàng)造性。這就像吃糖果一樣，雖然能增加一時(shí)的熱量，但很快就會(huì)使能量水平降到比先前更低，因?yàn)樘枪吹綔p弱了食欲，影響了人對(duì)更富營(yíng)養(yǎng)的飲食的攝取長(zhǎng)此以往，這種表?yè)P(yáng)會(huì)降低語(yǔ)言的價(jià)值，影響師生間真誠(chéng)的關(guān)系。 新課標(biāo)提出，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體會(huì)到自己的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，其原因不難理解。因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用，使學(xué)生體會(huì)評(píng)價(jià)帶來(lái)的快樂(lè)，從而愿意評(píng)價(jià)，喜歡評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。一，表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)具體的行為和事物，而不是對(duì)人。小孩子明辨是非的能力不強(qiáng)，當(dāng)你籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)他時(shí)，他有時(shí)感到自己確實(shí)各方面做的都不錯(cuò)，易產(chǎn)生自我滿足感，有些教師常說(shuō)：某某這段時(shí)間表現(xiàn)挺好，希望你繼續(xù)努力；你表現(xiàn)不錯(cuò)嘛，等等。確實(shí)有可能使孩子覺(jué)得自己各方面己經(jīng)做的不錯(cuò)了，易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)時(shí)切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該不斷尋找新的突破口，具體問(wèn)題具體分析，切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對(duì)了，你表?yè)P(yáng)他“做得不錯(cuò)”，孩子會(huì)認(rèn)為受表?yè)P(yáng)是理所當(dāng)然的，絲毫不感到意外，如此一來(lái)，即使以后經(jīng)常得優(yōu)，孩子的上進(jìn)心也會(huì)慢慢消失。我們可以換個(gè)方法表?yè)P(yáng)孩子，抓住要點(diǎn)或者“投其所好”地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)“確實(shí)不錯(cuò)，我一直看著你，你今天學(xué)習(xí)非常專(zhuān)注?！边@樣，教師把對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中，切中了作業(yè)做全對(duì)的真正原因，學(xué)生聽(tīng)了，會(huì)覺(jué)得自己受到了教師的關(guān)注，從心底感到高興和激動(dòng)。又如，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積極舉手發(fā)言，教師評(píng)價(jià)他“你真棒”，學(xué)生會(huì)感到高興，但他不知道怎樣才能“真棒”，而當(dāng)教師評(píng)價(jià)他“你真棒，能說(shuō)一句完整的話，”“能開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法”，“你聽(tīng)講真認(rèn)真”。當(dāng)學(xué)生和別人合作完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師適時(shí)肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對(duì)具體的行為和事物的肯定既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心又使學(xué)生找到了操作方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、贊賞學(xué)生付出的努力。數(shù)學(xué)課上，班長(zhǎng)積極舉手主動(dòng)要求上臺(tái)演示，做全對(duì)了，老師說(shuō)“真了不起，不愧是班長(zhǎng)?！卑嚅L(zhǎng)從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯(cuò)了，有愧于班長(zhǎng)這個(gè)稱(chēng)號(hào)。李陽(yáng)同學(xué)是新來(lái)的，他在做操時(shí)，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛(ài)，我情不自禁地說(shuō)道：“真不錯(cuò)，像個(gè)小紳士?！边^(guò)不多久，有同學(xué)反映，李陽(yáng)動(dòng)手打人。我回顧這件事時(shí)，發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語(yǔ)言在作怪“不愧是班長(zhǎng)”“小紳士”的美稱(chēng)使他們感到有壓力，它帶來(lái)了恐懼與不安，給學(xué)生帶來(lái)的不是快樂(lè)和歡愉。學(xué)生在無(wú)意識(shí)地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。假如老師對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)：“你計(jì)算真仔細(xì)。”對(duì)劉一帆說(shuō)：“你今天吃得真不錯(cuò)?！睂W(xué)生會(huì)覺(jué)得是我的努力得到了贊揚(yáng)，以后，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)他們會(huì)想方設(shè)法解決困難。這將使他們保持熱情，增強(qiáng)自信。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對(duì)挫拆的能力。三、表?yè)P(yáng)要針對(duì)不同的個(gè)體需要，缺什么補(bǔ)什么。人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，無(wú)論是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)表?yè)P(yáng)都要針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行，這樣才能收到更好的表?yè)P(yáng)效果。確實(shí)，在教學(xué)中，老師們都抱怨，某學(xué)生做事粗心大意，作業(yè)磨磨蹭蹭，老師提醒了無(wú)數(shù)次，說(shuō)了無(wú)數(shù)次卻不見(jiàn)效。心理學(xué)上有一種說(shuō)法：一種觀點(diǎn)，一旦經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化，就會(huì)在孩子心中生根。因此，當(dāng)老師一再指明孩子粗心大意，動(dòng)作慢等缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)形成一種慣性，真的認(rèn)為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細(xì)心的時(shí)侯，動(dòng)作快的時(shí)侯，多次強(qiáng)化之后，學(xué)生的心里就有一種“快”的心理暗示，越來(lái)越快。因此，老師在針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)，不妨改變對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用老師的細(xì)心，愛(ài)心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，不妨提出更高的要求，激勵(lì)他迎接更高的挑戰(zhàn)。表?yè)P(yáng)的作用在班級(jí)的日常管理過(guò)程中，許多班主任都會(huì)遇到一些難于管理的學(xué)生或是比較棘手的問(wèn)題，令人頗感為難，不知如何處理才好。比如有些調(diào)皮的學(xué)生性格倔強(qiáng)，頑固不化，生性桀驁不馴，任你老師苦口婆心講大道理也好，還是板下面孔嚴(yán)厲斥責(zé)也好，抑或最后通牒請(qǐng)家長(zhǎng)也好，任你千般妙計(jì)用盡，他依然我行我素，你進(jìn)退維谷之間，感覺(jué)現(xiàn)在的孩子太難管了，連撒手锏也不起作用了。其實(shí)運(yùn)用反向思維思索一下，批評(píng)和斥責(zé)的嚴(yán)厲手段不能解決的，我們不妨換用另一種柔和的手段表?yè)P(yáng)，也就是人們經(jīng)常說(shuō)的賞識(shí)教育來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也許就迎刃而解了。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)告訴我們，每個(gè)人都有自尊心，當(dāng)然也包括后進(jìn)生在內(nèi)，所以班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，必須注意這一點(diǎn)。積極維護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)持以正面為主，以表?yè)P(yáng)為主，會(huì)收到意想不到的效果。因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有形成完整的世界觀，人生觀及高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)他們過(guò)度的指責(zé)，埋怨，會(huì)刺傷他們的自尊心，進(jìn)取心，導(dǎo)致他們情緒消沉，心灰意冷，自暴自棄，甚至于發(fā)展到與教師對(duì)抗，就會(huì)嚴(yán)重地影響“教”與“學(xué)”，這對(duì)雙方都不利，也是我們教育工作者所不愿意看到的結(jié)果。記得清朝的大學(xué)者顏元先生有一句名言頗有哲理：數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。這句話值得我們班主任認(rèn)真體會(huì)。也許有人說(shuō)表?yè)P(yáng)這種方式太簡(jiǎn)單，太平常了，哪一位班主任沒(méi)用過(guò)呢？事實(shí)如此，但如何正確地運(yùn)用好卻不容易做到。這就要求我們班主任要重視表?yè)P(yáng)這一教育手段，力求創(chuàng)造一種和諧，溫馨的教育氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到表?yè)P(yáng)的滋味，享受成功的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。從平日的班級(jí)管理的實(shí)踐中我認(rèn)為表?yè)P(yáng)要注意以下幾點(diǎn)，才能發(fā)揮它的功效。表?yè)P(yáng)要注意時(shí)效性。無(wú)論哪一個(gè)人都喜歡聽(tīng)人家的贊揚(yáng)，學(xué)生更不例外。表?yè)P(yáng)首先帶給人的是一種認(rèn)可，肯定，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，因此它對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生起著即時(shí)強(qiáng)化的作用，學(xué)生對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都渴望別人的注意與贊賞，及時(shí)的表?yè)P(yáng)能促使他們繼續(xù)用功，不斷努力，取得更大進(jìn)步。假如拖延的時(shí)間一長(zhǎng)，或?qū)λ麄兊倪M(jìn)步視而不見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有受到及時(shí)地鼓勵(lì)，就可能會(huì)影響到他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要及時(shí)，趁熱打鐵，功效更強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，我總是隨時(shí)挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，你真“勇敢”、你真“聰明”、你真“會(huì)聽(tīng)課”、“你的眼睛好靈敏”等等一系列贊揚(yáng)的詞語(yǔ)是我的口頭禪。每當(dāng)看見(jiàn)學(xué)生美滋滋的表情時(shí)，我也為學(xué)生感到高興。在課余，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生撿起地上的垃圾，我也會(huì)拍拍他的肩膀，夸獎(jiǎng)他是個(gè)勤勞的好孩子。當(dāng)然，這種話必須是從內(nèi)心深處發(fā)出的，否則便會(huì)顯得虛假。有時(shí)之所以發(fā)現(xiàn)“表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)”在學(xué)生面前找不到戰(zhàn)無(wú)不勝的感覺(jué)，就是因?yàn)槲覀兊谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是膚淺的，充滿功利色彩的，“唉呀，你進(jìn)步了，考了80幾分?！痹趺礃勇?tīng)都像是“狼外婆”的表現(xiàn)。 表?yè)P(yáng)要尊重學(xué)生。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。尊重可以調(diào)動(dòng)人的積極性，它使作用對(duì)象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來(lái)心情愉快。 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),許多班主任總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒(méi)有改正，將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等有的在教育過(guò)程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語(yǔ)，想用自己的威嚴(yán)來(lái)下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。教師不是拿著“手術(shù)刀”解剖學(xué)生靈魂的“外科醫(yī)生”，而應(yīng)最大限度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生的心靈看到生命的光明，為學(xué)生建立一個(gè)心靈的家園，然后再為學(xué)生點(diǎn)一盞心靈的燈。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)沒(méi)有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛(ài)優(yōu)生，也不忽視差生。即不能有功不賞，也不能無(wú)功而賞。有的班主任對(duì)成績(jī)好的，聽(tīng)話的同學(xué)表?yè)P(yáng)不離口，對(duì)他們予以特別多的關(guān)注，而對(duì)中等生和后進(jìn)生的進(jìn)步視而不見(jiàn)，充耳不聞。對(duì)做同一件好事或完成同一項(xiàng)任務(wù)，如果班主任只表?yè)P(yáng)了好學(xué)生的功勞，而忽視了后進(jìn)生，就會(huì)造成負(fù)效應(yīng)：被表?yè)P(yáng)者沾沾自喜、得意忘形；未被表?yè)P(yáng)者憤憤不平、滿腹不滿。由此產(chǎn)生學(xué)生心理上的不平衡，也對(duì)班主任今后開(kāi)展工作產(chǎn)生不利，因此，公平的表?yè)P(yáng)有利于班集體的建設(shè)。表?yè)P(yáng)要承認(rèn)差異 。表?yè)P(yáng)要想發(fā)揮它的真正效果，就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，不能平等的比較，學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步就應(yīng)提出表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)后進(jìn)生更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)有了點(diǎn)滴進(jìn)步，就要予以充分的肯定和鼓勵(lì)，通過(guò)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心，刺激和促進(jìn)他們繼續(xù)進(jìn)步，從而達(dá)到更好的教育效果。這也是一種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)和手段。如果不分級(jí)別，將后進(jìn)生與優(yōu)秀生的行為等同來(lái)比較，