表揚的魅力.doc

精品文檔也談表揚的魅力 經(jīng)常聽到這樣一句話:人是表揚出來的。剛開始對這句話還不以為然,光表揚怎么能行,玉不琢,不成器,人不磨,難成才。可長期的教育教學(xué)工作使我認(rèn)識到了表揚的魅力,認(rèn)識到了表揚也是一門藝術(shù)。我們經(jīng)常會問什么是最好的教育?最好的教育在哪里?其實最好的教育就在我們的日常生活中,它不是教給學(xué)生多少知識,而是點燃起學(xué)生對知識的熱愛;它不是局限于課本與分?jǐn)?shù),而是對人精神上的引領(lǐng)。在這個過程中,一句表揚的話語發(fā)揮的作用是難以想象的。 一位西方作家說,一個人的智慧不是一個器具,等待老師去填滿,而是一塊可以燃燒的煤,有待老師去點燃。馬克吐溫說過:只憑一句贊美的話,我就可以快樂兩個月。日常生活中,每一個人都希望得到別人的表揚。表揚是一種鼓勵;表揚是一種肯定。表揚可以讓平凡的生活變得美麗,表揚可以把人世間不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂,表揚可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。也許一次小小的表揚,就能改變?nèi)说囊簧?。其?在你表揚別人的同時,自身的境界也得到提升。因此,我們應(yīng)該學(xué)會真誠地去表揚別人。我從小也是生活在表揚之中,由于我的乖巧懂事,經(jīng)常受到家人的稱贊,我每當(dāng)聽到別人稱贊時,心里總是美滋滋的,就會做得更好。上學(xué)后,更是如此,老師的每一句夸獎,都會使我激動萬分,我會更加嚴(yán)格要求自己,所以在老師眼中我是出色的學(xué)生。在表揚聲中,我健康的長大。到了工作以后,還是如此,每當(dāng)一堂公開課講下來,聽到表揚的時候,自己還是很有成就感的?？磥?表揚的話誰都愛聽,它可以使你愉悅,使你產(chǎn)生動力,成為進(jìn)步的加油劑。甚至幫助你獲得成功。作為老師來說,更不要吝嗇對學(xué)生的表揚。放大學(xué)生的長處,及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,讓他們快樂的學(xué)習(xí)。這樣會事半功倍的?？稍谖覀兩磉?我們也常常聽到這樣的話,父母在訓(xùn)斥自己做了錯事的學(xué)生:你真是個笨蛋,蠢得不能再蠢了,你能夠做成什么事,任何一個學(xué)生都比你強(qiáng)。這樣長期下去,學(xué)生還有自尊自信嗎?還能成長進(jìn)步嗎?蘇霍姆林斯基說過:“贊揚差生極其微小的進(jìn)步,比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”心理學(xué)家也認(rèn)為,每個學(xué)生都有成為好學(xué)生的欲望,教育就應(yīng)該讓教育對象“找到我是好學(xué)生”的感覺。受到表揚的學(xué)生不會變壞,因為表揚能幫學(xué)生建立自尊,自信和自我價值。一個有信心的學(xué)生,一定會努力向目標(biāo)前進(jìn),追求自我肯定,一個有自尊的學(xué)生定能穩(wěn)健的成長,適應(yīng)環(huán)境。 很久以前就聽我的老師跟我說:你如果想要一個學(xué)生消沉的話,只要經(jīng)常批評他就可以了;如果你想要一個學(xué)生獲得動力的話,那么去表揚他吧?，F(xiàn)在確實切身體會到表揚的魅力!表揚的魅力實在是遠(yuǎn)勝于批評。 表揚是一門藝術(shù),而且是一門你沒辦法跟著師傅學(xué)來,而只能自己在那意會或者在實踐中探索而得來。每個人都會表揚別人,但是有的人善于表揚,有的人不善于表揚。善于表揚的人,讓別人聽著非常舒服而不會覺得有刻意的做作之感。作為一名教師,對學(xué)生的表揚,如果是真誠的表揚,就會真正地打動學(xué)生的心,讓學(xué)生體會到老師的關(guān)心、期待和鼓勵。那是一種心與心的交流,能讓學(xué)生如沐春風(fēng),真正感覺到老師對自己的尊重、信任和理解,能從心底激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、工作和生活的熱情。而不善于表揚的,即使是在表揚別人時,總是給人感覺是想點卻點不到位,有點像隔靴搔癢!甚至有時給人感覺有造作之嫌!如果掌握了表揚這點藝術(shù),則班主任必受到學(xué)生的喜愛!藝術(shù)的使用表揚可以撥動學(xué)生的心弦,就如同一個高明的琴師一般,在琴鍵上彈奏出優(yōu)美的樂章! 藝術(shù)地使用表揚,能使教育教學(xué)工作開展得更加順利,更有成效。能更好地溝通師生之間的情感,引起學(xué)生心里的共鳴,使教育真正成為一門藝術(shù)。另外愛因斯坦還這樣說過:別人表揚他思維能力強(qiáng),有創(chuàng)新精神,他一點都不激動,他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了,但如果誰贊揚他小提琴拉得棒,他一定會興高采烈。因此,表揚不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點上,而是要去挖掘?qū)W生身上一些平常大家不注意的優(yōu)點,表現(xiàn)出教師的獨特眼光,讓學(xué)生得到一些新的肯定,效果反而更好。 我認(rèn)為表揚要多用,但須恰到好處。 第一,要實事求是,恰如其分。不要無端地亂夸獎,否則會使學(xué)生滋長虛榮心和自滿情緒,同時要讓學(xué)生從我們的“表揚”中知道自己哪些地方確實是值得保持的。比如有些老師喜歡用“你真棒”、“你真不錯”、“你真了不起”等語言很籠統(tǒng)的表揚學(xué)生,而學(xué)生根本不知道自己哪里做得好。我認(rèn)為應(yīng)該用“你的字寫的很好看”、“你作業(yè)本保持的很干凈”、“你讀的很有感情”、“你說的很有條理”等比較具體的語言表揚學(xué)生,使他們真正明白自己的優(yōu)點并加以保持。 第二,要及時和適時地“表揚”,不能事過太久。如果時間過去太久,學(xué)生就會淡忘所做事情,不能理解老師的用意,達(dá)不到預(yù)期的效果。 第三,要當(dāng)眾“表揚”,造成好的影響。俗話說:“批評用電話,表揚用喇叭?！币虼?表揚學(xué)生要當(dāng)著大家的面,使大家都知道學(xué)生的進(jìn)步并對其報以贊賞的目光,這有利于學(xué)生的更大進(jìn)步,特別是對于以往表現(xiàn)不佳的學(xué)生。 第四,要重精神鼓勵,輕物質(zhì)獎勵。使學(xué)生認(rèn)識到自己行為的意義,具有榮譽感、上進(jìn)心。人人都喜歡聽好話，對大人如此，對學(xué)生來說更是如此。研究表明，學(xué)生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時給予表揚。為了讓表揚更好地體現(xiàn)其價值，更好地幫助學(xué)生成長，我們應(yīng)注意以下幾個問題：1、 注意表揚時的用語在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對學(xué)生的激勵性評價，許多亮相課上，左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”回答出一個簡單的問題，就大肆表揚，使表揚的價值得不到體現(xiàn)。真正的表揚應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表揚之詞時，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個輕而易舉的問題就算好，那么別的同學(xué)一定會忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚他。如果教師能表達(dá)得更具體點，學(xué)生就容易找到別人的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。2、 表揚要體現(xiàn)個體差異某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚更好地體現(xiàn)其價值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點，再給予不同的表揚。（1）對優(yōu)生的表揚“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學(xué)生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對優(yōu)生的偏愛會不知不覺地遮蓋其缺點，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對挫折的心理承受能力會遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點進(jìn)行表揚。（2）對后進(jìn)生的表揚學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時表揚，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競賽，看誰先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗到勝利的喜悅時我及時鼓勵他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說：“老師表揚我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對這位學(xué)生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時候，他們所面對的總是無休無止的埋怨、責(zé)備。表揚對他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會帶給你一個明媚的春天。甚至我對成績相對好的學(xué)生和差的學(xué)生，提的問題也不一樣。對成績較差的學(xué)生提的問題也較簡單，盡量使他們的自信心都得到恢復(fù)。這樣做，我認(rèn)為有一定效果的。可是，表揚對學(xué)生學(xué)習(xí)一定有促進(jìn)作用嗎？思考之余，我想對不同的學(xué)生要采用不同的策略：受表揚過多的同學(xué)適當(dāng)要進(jìn)行批評；受批評過多的同學(xué)多表揚；男生相對接受批評效果好；女生相對接受表揚效果好?？荚嚻陂g和考試前要多表揚，考試后適宜批評。因此，我認(rèn)為：對一個同學(xué)，表揚和批評也要結(jié)合，表揚和批評均不可過多。常有這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個孩子被老師表揚了，滿臉的喜悅和興奮、激動，他的表現(xiàn)會比剛才更好、更棒；也常聽見家長對老師說：“老師，我的孩子昨天被您表揚了，回家高興得不得了?！睆倪@里不難看出，表揚是一種對學(xué)生的思想和行為給予肯定評價，使其優(yōu)點不斷得到鞏固和發(fā)展的教育方法，并對自己的進(jìn)步有情感體驗，從而引起學(xué)生增強(qiáng)鞏固和發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)的信心。在課堂教學(xué)中，表揚是不可缺少的重要的教育手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，善于挖掘孩子的優(yōu)點，并給予引導(dǎo)和鼓勵。對于孩子的每一個進(jìn)步，都要給以表揚，而且一定要及時，這一點非常重要，要讓孩子切實感覺到自己的進(jìn)步。特別是對于學(xué)困生，老師們更不能吝嗇對他們的表揚，哪怕是點點滴滴進(jìn)步也應(yīng)及時表揚，并提出新的要求。這樣，他們才會樹立自信心，才會迎頭趕上。古典制約學(xué)習(xí)理論的制約者俄國心理學(xué)家巴浦洛夫的實驗發(fā)現(xiàn)：作為實驗對象的人和老鼠都是懶惰的，必須給予報酬，才能維持其學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也必須以報酬來強(qiáng)化。毋庸置疑，表揚作為教育管理學(xué)生的一種常用手段，可以對學(xué)生的行為起到導(dǎo)向和激勵作用。但是若過分夸大表揚的作用，否定懲罰的效果，也是不恰當(dāng)?shù)?。因此對于?fù)雜的人來說，單純的表揚也有很多的副作用。1、過多的表揚會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。心理學(xué)研究表明，對某一行為的連續(xù)性，表揚會使行為者形成對表揚的依賴。一旦表揚減少或者消失，將會在客觀上起到與表揚者初衷相反的效果。一名學(xué)生若經(jīng)常得到老師的稱贊，而一旦未能得到稱贊時，或者一個經(jīng)常毫不吝惜贊詞的老師，如果忽然沉默下來，會讓學(xué)生以為自己說錯了什么話、干錯了什么事而感到手足無措。此外，過多的表揚還會使學(xué)生無法積極地面對挫折，一旦遇到懲罰，就會怨恨老師，這種結(jié)果與表揚的初衷是背道而馳的。所以，就這一點來說，表揚也有其反效果的一面。2、不準(zhǔn)確的表揚會引起其他同學(xué)的不滿。表揚會給學(xué)生帶來一種快慰的體驗，而懲罰則會帶來一種挫折感。每個人都會追求快樂而避免挫折，因此，學(xué)生為了得到老師的表揚會做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，以討得老師的歡心，這種對老師的過分附和會使學(xué)生缺乏積極的創(chuàng)造力。老師一向是學(xué)生心目中的權(quán)威者，如果老師所用的贊賞學(xué)生無法了解且反復(fù)出現(xiàn)時，他們的心理必然會產(chǎn)生一種反感，反抗老師的心理便由此產(chǎn)生，這樣一來表揚就失效了。并且，老師常常以為表揚學(xué)習(xí)好的學(xué)生，會鼓勵落后者向上，但是對于那些無論如何也無法達(dá)到表揚標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，卻是一種無形的打擊。比如，公布成績的方法，對于高分者確實能起到激勵作用，但是卻會影響其他的同學(xué)。如果老師只對自己看到的行為進(jìn)行表揚，其他的學(xué)生會想“我也做過同樣的事呀”，或者，“我曾做過更好的事呢”。本來老師并沒有偏心的企圖，卻引起了周圍同學(xué)的不滿。3、習(xí)慣性的表揚會給學(xué)生帶來很大的心理壓力。被表揚慣了的學(xué)生因為太在乎是否被老師表揚，無形中會產(chǎn)生一種不安的心理。如果屢次所受的表揚是無條件的或者不牽涉任何努力代價的話，那么，他（她）的心理負(fù)擔(dān)會小得多。而大多數(shù)學(xué)生所受的贊賞都要付出相當(dāng)高的努力，這必然會加重他們的心理負(fù)擔(dān)。例如，一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得到贊賞后，為了維持這份榮耀，心理負(fù)擔(dān)會很重。因為他不能保證每一次的成績都那么優(yōu)秀，在下一次考試時，勢必會產(chǎn)生一種壓力，心理的負(fù)擔(dān)會比其他的學(xué)生重。這也許是許多平時成績很好的學(xué)生關(guān)鍵時刻不能正常發(fā)揮，不能取得高分的部分原因吧！4、有時表揚也會造成一種傷害。從報紙上讀到一位女學(xué)生批評班主任的文章，說在她的班主任身上目前發(fā)生了“怪現(xiàn)象”：她突然一反常態(tài)，對學(xué)生由全盤否定變成全盤夸獎。她總對學(xué)生說：“你極有天賦！”、“你非常聰明！”剛開始，大家還美滋滋的，嘗到“快樂”教育的滋味，可慢慢地就覺得不對勁了她對每個人都這樣評價。無論誰學(xué)習(xí)上遇到困難，她都會大而化之地肯定：“你一定能成功！”“你是最棒的！”時間長了，同學(xué)們弄不清自己的真實情況，漸漸地在班主任的表揚中迷失了自我。“她的表揚太虛偽了，沒有一點原則”。這個女孩近乎尖刻的評價您是否也贊同？表揚作為一種形式，的確能夠激勵學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。但是不問三七二十一，一律“戴高帽”的表揚，只能提供一時的輕松和膚淺的滿足感，反而抑制了學(xué)生的自我激勵和創(chuàng)造性。這就像吃糖果一樣，雖然能增加一時的熱量，但很快就會使能量水平降到比先前更低，因為糖果反到減弱了食欲，影響了人對更富營養(yǎng)的飲食的攝取長此以往，這種表揚會降低語言的價值，影響師生間真誠的關(guān)系。 新課標(biāo)提出，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，通過評價使學(xué)生真正體會到自己的進(jìn)步。對學(xué)生的評價應(yīng)以表揚為主，其原因不難理解。因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮表揚的作用，使學(xué)生體會評價帶來的快樂，從而愿意評價，喜歡評價，積極評價。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過程中來。一，表揚應(yīng)針對具體的行為和事物，而不是對人。小孩子明辨是非的能力不強(qiáng)，當(dāng)你籠統(tǒng)的表揚他時，他有時感到自己確實各方面做的都不錯，易產(chǎn)生自我滿足感，有些教師常說：某某這段時間表現(xiàn)挺好，希望你繼續(xù)努力；你表現(xiàn)不錯嘛，等等。確實有可能使孩子覺得自己各方面己經(jīng)做的不錯了，易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對了，你表揚他“做得不錯”，孩子會認(rèn)為受表揚是理所當(dāng)然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以后經(jīng)常得優(yōu)，孩子的上進(jìn)心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子，抓住要點或者“投其所好”地進(jìn)行表揚，說“確實不錯，我一直看著你，你今天學(xué)習(xí)非常專注。”這樣，教師把對孩子的表揚引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中，切中了作業(yè)做全對的真正原因，學(xué)生聽了，會覺得自己受到了教師的關(guān)注，從心底感到高興和激動。又如，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積極舉手發(fā)言，教師評價他“你真棒”，學(xué)生會感到高興，但他不知道怎樣才能“真棒”，而當(dāng)教師評價他“你真棒，能說一句完整的話，”“能開動腦筋想辦法”，“你聽講真認(rèn)真”。當(dāng)學(xué)生和別人合作完成一項任務(wù)時，教師適時肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對具體的行為和事物的肯定既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心又使學(xué)生找到了操作方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、贊賞學(xué)生付出的努力。數(shù)學(xué)課上，班長積極舉手主動要求上臺演示，做全對了，老師說“真了不起，不愧是班長?！卑嚅L從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。李陽同學(xué)是新來的，他在做操時，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，我情不自禁地說道：“真不錯，像個小紳士?！边^不多久，有同學(xué)反映，李陽動手打人。我回顧這件事時，發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語言在作怪“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學(xué)生帶來的不是快樂和歡愉。學(xué)生在無意識地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。假如老師對班長說：“你計算真仔細(xì)?！睂⒁环f：“你今天吃得真不錯?！睂W(xué)生會覺得是我的努力得到了贊揚，以后，當(dāng)學(xué)生遇到困難時他們會想方設(shè)法解決困難。這將使他們保持熱情，增強(qiáng)自信。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對挫拆的能力。三、表揚要針對不同的個體需要，缺什么補什么。人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異，對學(xué)生進(jìn)行表揚時，無論是精神表揚還是物質(zhì)表揚都要針對學(xué)生的需要進(jìn)行，這樣才能收到更好的表揚效果。確實，在教學(xué)中，老師們都抱怨，某學(xué)生做事粗心大意，作業(yè)磨磨蹭蹭，老師提醒了無數(shù)次，說了無數(shù)次卻不見效。心理學(xué)上有一種說法：一種觀點，一旦經(jīng)過多次強(qiáng)化，就會在孩子心中生根。因此，當(dāng)老師一再指明孩子粗心大意，動作慢等缺點時，學(xué)生會形成一種慣性，真的認(rèn)為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細(xì)心的時侯，動作快的時侯，多次強(qiáng)化之后，學(xué)生的心里就有一種“快”的心理暗示，越來越快。因此，老師在針對學(xué)困生進(jìn)行教育時，不妨改變對學(xué)生的關(guān)注點，用老師的細(xì)心，愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，賞識他，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對優(yōu)等生進(jìn)行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。表揚的作用在班級的日常管理過程中，許多班主任都會遇到一些難于管理的學(xué)生或是比較棘手的問題，令人頗感為難，不知如何處理才好。比如有些調(diào)皮的學(xué)生性格倔強(qiáng)，頑固不化，生性桀驁不馴，任你老師苦口婆心講大道理也好，還是板下面孔嚴(yán)厲斥責(zé)也好，抑或最后通牒請家長也好，任你千般妙計用盡，他依然我行我素，你進(jìn)退維谷之間，感覺現(xiàn)在的孩子太難管了，連撒手锏也不起作用了。其實運用反向思維思索一下，批評和斥責(zé)的嚴(yán)厲手段不能解決的，我們不妨換用另一種柔和的手段表揚，也就是人們經(jīng)常說的賞識教育來應(yīng)對這個問題也許就迎刃而解了。因為教育心理學(xué)告訴我們，每個人都有自尊心，當(dāng)然也包括后進(jìn)生在內(nèi)，所以班主任在做學(xué)生的思想工作時，必須注意這一點。積極維護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，堅持以正面為主，以表揚為主，會收到意想不到的效果。因為小學(xué)生還沒有形成完整的世界觀，人生觀及高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果在他們成長的過程中，對他們過度的指責(zé)，埋怨，會刺傷他們的自尊心，進(jìn)取心，導(dǎo)致他們情緒消沉，心灰意冷，自暴自棄，甚至于發(fā)展到與教師對抗，就會嚴(yán)重地影響“教”與“學(xué)”，這對雙方都不利，也是我們教育工作者所不愿意看到的結(jié)果。記得清朝的大學(xué)者顏元先生有一句名言頗有哲理：數(shù)子十過，不如獎子一長。這句話值得我們班主任認(rèn)真體會。也許有人說表揚這種方式太簡單，太平常了，哪一位班主任沒用過呢？事實如此，但如何正確地運用好卻不容易做到。這就要求我們班主任要重視表揚這一教育手段，力求創(chuàng)造一種和諧，溫馨的教育氛圍，讓每個學(xué)生都能嘗試到表揚的滋味，享受成功的體驗，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。從平日的班級管理的實踐中我認(rèn)為表揚要注意以下幾點，才能發(fā)揮它的功效。表揚要注意時效性。無論哪一個人都喜歡聽人家的贊揚，學(xué)生更不例外。表揚首先帶給人的是一種認(rèn)可，肯定，鼓勵和贊揚，因此它對成長中的學(xué)生起著即時強(qiáng)化的作用，學(xué)生對自己的一點點進(jìn)步都渴望別人的注意與贊賞，及時的表揚能促使他們繼續(xù)用功，不斷努力，取得更大進(jìn)步。假如拖延的時間一長，或?qū)λ麄兊倪M(jìn)步視而不見，學(xué)生沒有受到及時地鼓勵，就可能會影響到他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對學(xué)生的表揚要及時，趁熱打鐵，功效更強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，我總是隨時挖掘每個學(xué)生身上的閃光點，你真“勇敢”、你真“聰明”、你真“會聽課”、“你的眼睛好靈敏”等等一系列贊揚的詞語是我的口頭禪。每當(dāng)看見學(xué)生美滋滋的表情時，我也為學(xué)生感到高興。在課余，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生撿起地上的垃圾，我也會拍拍他的肩膀，夸獎他是個勤勞的好孩子。當(dāng)然，這種話必須是從內(nèi)心深處發(fā)出的，否則便會顯得虛假。有時之所以發(fā)現(xiàn)“表揚加鼓勵”在學(xué)生面前找不到戰(zhàn)無不勝的感覺，就是因為我們的表揚與鼓勵是膚淺的，充滿功利色彩的，“唉呀，你進(jìn)步了，考了80幾分?！痹趺礃勇牰枷袷恰袄峭馄拧钡谋憩F(xiàn)。 表揚要尊重學(xué)生。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。尊重可以調(diào)動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來心情愉快。 當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,許多班主任總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語，想用自己的威嚴(yán)來下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。教師不是拿著“手術(shù)刀”解剖學(xué)生靈魂的“外科醫(yī)生”，而應(yīng)最大限度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生的心靈看到生命的光明，為學(xué)生建立一個心靈的家園，然后再為學(xué)生點一盞心靈的燈。教師對學(xué)生的表揚應(yīng)當(dāng)沒有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛優(yōu)生，也不忽視差生。即不能有功不賞，也不能無功而賞。有的班主任對成績好的，聽話的同學(xué)表揚不離口，對他們予以特別多的關(guān)注，而對中等生和后進(jìn)生的進(jìn)步視而不見，充耳不聞。對做同一件好事或完成同一項任務(wù)，如果班主任只表揚了好學(xué)生的功勞，而忽視了后進(jìn)生，就會造成負(fù)效應(yīng)：被表揚者沾沾自喜、得意忘形；未被表揚者憤憤不平、滿腹不滿。由此產(chǎn)生學(xué)生心理上的不平衡，也對班主任今后開展工作產(chǎn)生不利，因此，公平的表揚有利于班集體的建設(shè)。表揚要承認(rèn)差異 。表揚要想發(fā)揮它的真正效果，就要根據(jù)實際情況對不同的學(xué)生提出不同的要求，不能平等的比較，學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步就應(yīng)提出表揚。特別是對后進(jìn)生更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要發(fā)現(xiàn)有了點滴進(jìn)步，就要予以充分的肯定和鼓勵，通過表揚，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心，刺激和促進(jìn)他們繼續(xù)進(jìn)步，從而達(dá)到更好的教育效果。這也是一種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)和手段。如果不分級別，將后進(jìn)生與優(yōu)秀生的行為等同來比較，