《水落“鹽”出》教案4.doc

水落“鹽”出教案教材分析： 1、從兒童的視野出發(fā)，選擇發(fā)生在兒童身邊的、喜聞樂見的、適合他們探究的事物或現(xiàn)象作為實驗內(nèi)容，以激發(fā)學生學習科學的興趣，發(fā)揮他們的主動性，便于他們從原有意識和經(jīng)驗出發(fā)，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題，展開研究。2、注重對能力和方法的指導，強調(diào)掌握科學探究能力的重要性，使學生在科學探究的過程中，學會并提高科學地分析問題，解決問題的能力。學情分析：在學習本冊教材的過程中，學生已經(jīng)積累了一定的科學知識，并且學生對自己驗證的事實已有了正確的了解，鹽能藏到水里。學生已經(jīng)具有一定的比較、判斷、分析和綜合能力、歸納 和概括能力，只是層次不同。在活動中，學生也理應能夠積極地闡述自己的觀點和看法。教學目標：1、經(jīng)歷控制變量進行對比實驗2、探究得出水的三態(tài)變化條件，知道水的沸點與冰點。 3、培養(yǎng)敢于猜想、尊重證據(jù)、樂于合作的科學研究態(tài)度。教學重點：對水的三態(tài)變化條件提出猜想與假設。教學難點：經(jīng)歷控制變量進行對比實驗的過程。教學準備：水盆、玻璃片、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、水、鹽等。達標過程：一、課前準備。1、復習導入。引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，導入新課小紅軍用棉衣帶回了鹽水，可紅軍怎樣才能把鹽從水中取出來呢？二、探究合作。1、提出問題：“水到哪里去了？2、學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗進行探討和閱讀，了解水的三變化的知識。接著就引導他們圍繞新的問題：“水在什么情況下發(fā)生狀態(tài)變化？”進行猜想。3、實驗驗證。學生分組實驗：（1）研究水變成水蒸氣。（2）研究冰變成水。（3）水蒸氣變成水。水蒸氣固化成霜的實驗，是通過在冰水中加鹽，令冰強行融化，從而杯內(nèi)溫度低于0，空氣中的水蒸汽碰到杯壁時就會凝結成霜。這個實驗能夠比較清楚地觀察到水結冰的過程，實驗時可在冰水中插入一支溫度計進行觀察。用金屬杯做這個實驗效果比較明顯，實驗時要提醒學生不能對著杯子呼吸，否則他們呼出的熱氣會使這個實驗失敗。冰熔化成水的實驗比較簡單，但由于要用到酒精燈等器材，教師要進行必要的安全教育。實驗時要求學生注意觀察水的物態(tài)變化和杯內(nèi)水溫的變化。重點觀察冰水共存時的溫度和水沸騰時的溫度和現(xiàn)象，并記錄下來。由于當時的實際氣壓可能不會正好是一個大氣壓，再由于水的純度和溫度計的精度及讀數(shù)的等因素的影響，會使測得的沸點會比100低。屆時可向學生說明。水變成水蒸汽的實驗在前面水中“取”鹽活動中已經(jīng)做過了，教師可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整或安排。如把這個實驗與水蒸氣變成水的實驗結合起來，則更有利于解釋問題。如教材43頁“水和水蒸氣”實驗圖所示，同時演示水的汽化和汽的液化兩個過程：一是酒精燈加熱使水變成水蒸氣，水蒸汽遇到裝冰的勺子又變成水。這個實驗證明了水變成水蒸氣的條件是遇熱，而水蒸氣變成水的條件是遇冷。另外需要向學生指明的是，水加熱后在水上方出現(xiàn)了“白氣”，有很多學生以為那就是水蒸氣，要讓他們知道這實際是水蒸氣遇到冷空氣變成的小水珠，這實際就是天上的云，地上的霧。三、總結與交流1、討論水的蒸發(fā)快慢與什么因素有關，通過各組匯報與交流各組設計的實驗方案與結論，總結出水的蒸發(fā)快慢（鹽析出的快慢）與什么條件有關。四、展示評價。1、展示內(nèi)容：取鹽成功了嗎？把自己實驗中的發(fā)現(xiàn)或疑問提出來大家交流。猜想及使用方法實驗結果我的發(fā)現(xiàn)及疑問燒煮鹽出來了水干得很快太陽曬也成功了2、展示方式：學生各抒己見。3、反饋矯正：根據(jù)評定，找出不足進行修訂。2、討論水發(fā)生三態(tài)變化的條件，總結出水蒸氣、水和冰兩兩之間發(fā)生變化的條件。比較蒸發(fā)與沸騰的異同點。我的猜想驗證的方法驗證的結果我的疑問水受冷變冰把水放到冰箱里5分鐘后水開始結冰為什么冷藏箱里水不結冰冰受熱變成水結論五、互動交流。1、討論生活中蒸發(fā)的例子，如：杯中的水時間長了怎么少了？怎樣晾衣服干得快