如何培養(yǎng)學生的自主探索的能力.doc

如何培養(yǎng)學生自主探索的能力 邳州市趙墩中學 梁化州在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師講，學生聽，學生只能被動地接受，思維的空間遭受壓抑。教方面量的積累難以帶來學方面質(zhì)的飛躍。新課標要求把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為真正的學習的主人。通過培養(yǎng)綜合素質(zhì)，邁向素質(zhì) 教育 ，達到 考試 能力與素質(zhì)教育和諧的狀態(tài)。文章從四個方面闡述了自主探索的新嘗試，力求探索素質(zhì)教育的有效方法。 數(shù)學教育在基礎教育中有其特殊的地位。其一，數(shù)學是 科學 的語言說的是數(shù)學知識是學習其他學科的基礎；其二，數(shù)學是思維的體操是說還要訓練出其他學科中所需要的清晰的思維智力，這對青少年的成長關系極大，中小學數(shù)學教育擔負著理性文明和科學精神的啟蒙使命，在實施科教興國的戰(zhàn)略中，這個使命尤為重要。因此數(shù)學教學，不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在教學過程中讓學生經(jīng)歷知識再發(fā)現(xiàn)的過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性，教師應以教會學生思考、學習、應用為目標，為學生今后的學習打下基礎。培養(yǎng)學生具有主動參與、積極探索創(chuàng)新的學習能力。新課標要求：要改變課堂教學中學生默默觀看，教師忙忙碌碌地操作的被動的學習模式，要適當?shù)匾龑W生動手操作，培養(yǎng)學生的學習興趣，積極探索。調(diào)動學生思維的積極性，使學生在學習中變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學。把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為真正的學習的主人。的確，讓學生在多種感觀的協(xié)同下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益，無疑是實施素質(zhì)教育的有效方法之一。 一、創(chuàng)設問題情境，產(chǎn)生自主探索欲望 情境，是指教師根據(jù)學生學習的知識和技能的發(fā)生、 發(fā)展 的過程所設計的學習環(huán)境，學生在這一環(huán)境內(nèi)能自我產(chǎn)生強烈的探究、學習的內(nèi)驅力。因此，在數(shù)學課堂教學中教師要對教學過程精心設計，創(chuàng)設各種思維情境，以此激發(fā)學生的學習動機和好奇心，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。在問題情境中，新的需要與學生原有的數(shù)學水平之間存在著認識上的聯(lián)系或者差異，這種聯(lián)系或差異經(jīng)過適當?shù)囊龑苷T發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。人一旦對某種事物發(fā)生了興趣，就會產(chǎn)生一種求知的內(nèi)驅力，甚至可以達到為此廢寢忘食的地步。可以采用從生活中提煉、從復習舊知識中孕新知識、從疑點中設置、從趣味中激發(fā)等等方法。比如：七年級平行線的性質(zhì)的教學中，復習部分以用同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的數(shù)量關系來判定兩直線平行的三種方法作為鋪墊，然后設問：如果先已知兩直線平行，你可找到同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的什么數(shù)量關系。鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論。以此激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅有效地全面復習了前面平行線的識別，還使學生發(fā)現(xiàn)將兩直線平行作為條件時出現(xiàn)了新問題，產(chǎn)生自主探索的欲望。在此可分小組展開討論，相互質(zhì)疑，尋求解決問題的辦法。這樣由學生通過自主創(chuàng)造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。 二、拓寬解決途徑，張揚學生個性思維 學生是一個個活生生的鮮明個體，個體之間的差異是客觀存在的，教學中要遵循這一 規(guī)律 ，集百家之長，充分讓每一個學生的個性得到更好的發(fā)展。教學過程是教師引導學生掌握知識的過程，是要把認識成果轉化為個體經(jīng)驗，學生的認識是一個再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，每個學生都會有自己不同的做法和想法，這時教師不能搞一刀切，喧賓奪主。這樣做會大大束縛學生思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)造力的展現(xiàn)和提高。解決問題的方法、途徑是多種的，探索問題的方式有所不同。教師要善于尊重學生的思維的多樣性，滿足學生的表現(xiàn)欲望。比如：在八年級相似三角形的識別一節(jié)中，由于在上節(jié)課已認識了相似三角形，知道用定義識別相似三角形比較麻煩。有沒有更為簡單一點的識別方法呢？設置懸念-引入課題，教師可設問：你是否能夠通過動手探索得出識別相似三角形的簡便方法呢？首先讓學生去猜想，教師不直接指出可行性，要求學生分組討論驗證自己的想法。（可以對一些小組進行提示：比如少一些角對應相等或少一些邊對應成比例等等，讓他們盡可能地找出所有可能出現(xiàn)的結果，那些成立呢？簡要說明理由）在我親身的教學過程中分了七個小組，有的小組利用剪刀或小刀工具得到各種情形的三角形，通過比較得到不同的想法，有四個小組在課堂內(nèi)根據(jù)定義驗證了三種不同的識別方法，有的小組還得出和課本上不同的識別方法，通過小組的中心發(fā)言人的發(fā)言，在課堂上進行辯論，在辯論中加深知識的理解和掌握，學生收獲很大。其余三個小組沒有完成，鼓勵這些小組利用課余時間去完成，看他們還有沒有新的發(fā)現(xiàn)。教師在本節(jié)課不忙于下結論。通過這樣自主探索兩個三角形的兩對應相等，兩三角形相似這一識別方法。學生自主探索中完成對知識的理解和升華，而且達到了較好的效果。三、設計探究層次，放飛學生創(chuàng)新翅膀 數(shù)學教學中教師要重視問題設計的層次性，掌握提問的一些基本技巧。不要為了問題而提問，或者隨心所欲的想到什么就問什么，要用有 教育 意義的提問引導學生進行有效的思考，促進其對數(shù)學本質(zhì)的理解和數(shù)學 規(guī)律 的探索。在探索過程中，既注意問題的結果，更重視探索問題的過程，這一過程的顯著特征是學生的自主性和思維的開放性。因此，在實施數(shù)學探索性教學中，教師必須給予學生廣闊的思維空間。比如：在對梯形中位線定理進行探索時，我先讓每一個學生在草稿紙上任意畫一個梯形ABCD及其中位線MN，然后問學生中位線MN等于什么？學生用刻度尺度量后得出 。 四、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，邁向素質(zhì)教育 中學數(shù)學教學中的應試教育與素質(zhì)教育的矛盾，一直都是廣大師生關注的問題。一般認為，素質(zhì)教育往往會忽視學生的 考試 能力，思維的開發(fā)訓練往往忽視了學生對類型化的試題的解題方法的訓練，忽視了對現(xiàn)實需要的培養(yǎng)。但是，如果換一個角度來看，所謂素質(zhì)教育，勢必包括了對學生綜合能力的培養(yǎng)，一個學習能力強的學生，其實是并不畏懼考試的。通過在中學數(shù)學教學中探究式學習中，鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)學生的自