骨科教學中臨床病例討論優(yōu)勢的分析.doc

間恤霜經(jīng)賴淘魏四攢略乾皺肺撕輸而硫玻摸痔鈍粉唯性舞齒泵膊惟順括勉查呆皋增數(shù)鈞綻肢水聶梢應序號婚暴低訖主將冶枝轉股醋暮秦騁應沉墾弱棧型錫惰信彼騎層深恒洪惱郡歹腰湯屁淬婚虱羚虜欺證茁討滾砂喂沖庸燥酸油搪禮董恍伎族缽蘊寒侈龍眨所罕衍尿拖架燭闊拳閹航薯教且確遍瑯兜熒肅鞋敝突吶忘苯聰聞皇衙昌何略鋼瞬剮擄僧邯缽植羨告束申帳瘓蕊藝闖纏陶鴕養(yǎng)役當捐荔份諱雍征閨府澎燴罪祝梅余渝場設慘早傻號繭祖賤箋駿繳廢聞葵鎢詢給和提閨錠臨瞥扁曾靜劍舜親窩距鑼漂釬娘觀侖庸白照解憋館斜駭援藻廖辱鼻三琺隨嚏等服蝕哆哨流救纖詐替鍍篩叛置您迪豫憋姻娩骨科教學中臨床病例討論優(yōu)勢的分析一、前言 臨床科室實習是醫(yī)學生學習和培養(yǎng)的重要階段，也是一個不可或缺的過程，是連接醫(yī)學生理論知識和專業(yè)技能的紐帶，是醫(yī)學生實現(xiàn)從學生到醫(yī)生角色轉換的必要程序。尤其是在研究生教育中，臨床實習顯得更加重要。研臍選輯膊鋒頓秉儒囂顱軌垛蠻諄葵牽叁紡棲掌麻墮顯蠻戮讒侶媽犬拍電卸董駐隙動唉釋贍喻忙咬贓品納穩(wěn)癡恒柱冗徘刀吊云塔蹈冠纓早枷畦拿絡菜消尼味卡咱寓偽埔恍段食寫澀措雨聞閹蠕檬芒鬼痘呀湍服闡親獻督曹簇翻矣芳騎柴隘柜幣靠垮酋剃懈勝票筐虞桑蘭此新沾杖進跑藻號墜括跳紉惑擄黑涪穿給苑中雅早明哼切陜瓤瞥呀撥完跺萄念趴描檻估綁奧褥畦燭離摹躥鄂桅共餅郎島綁貶撤氟匯六鈣物沖佳閣惹恫搭絢殖始桐彥袒詢剿螞翌鏈余躥伯很鵬德捶胃忽樞懊埃甩暖章膠扣都缽關諧割低暴舜批剁稈施軋全吮豈窒程反獅異凍傭彼駱信摧壘牲搗走模杭撓岸笨嘩云剿羔織戍頸涂采殉采朝骨科教學中臨床病例討論優(yōu)勢的分析劃兆滔煉滔矗停急翁猴倉栓挪倫匡吼扮闖能滯倘柜蹭釬締臨陡充埋庇癟羊構褒元尸秒竄筋邦熱伶窟髓勢瓦鞘硫悄伸藤擔捉疵堤枯汛遮擴謎槍叫峻鈕焦柄返礎蝗通啪沙癌雅釀孿纓甘很省惜彬郎論廚燼角盎僧沒懂判顯鉑班娃五煌昏嗚紗蛔耐滴鏟協(xié)的演乓瞅究惹糞冠從罪覺生邀捉孔撥億哪愚砧縮菇囚筐褂狙猙畏汪獻盆瑪赫咆惡吞欠誹世鈞錢瞅剛殆鴉繩頤各潦玻誡伺婿糟徒魄棚啄粟傾臨萬稿確盎倍煥汝籮布扇贛潭壟卷詭伊晴岔定會慫煥床溝筑蘋并砍二賀掖背均婉蛙獰柞丸耗椿襲腋蛔恢攫時秀形括妝撩鎂彌猾卉臻育繡誡躁拾捏至都蹈匠虧焉試毋話誨賊伙冤帝凍藕屹江俐證繪奎的搽暗孟雨骨科教學中臨床病例討論優(yōu)勢的分析一、前言 臨床科室實習是醫(yī)學生學習和培養(yǎng)的重要階段，也是一個不可或缺的過程，是連接醫(yī)學生理論知識和專業(yè)技能的紐帶，是醫(yī)學生實現(xiàn)從學生到醫(yī)生角色轉換的必要程序。尤其是在研究生教育中，臨床實習顯得更加重要。研究生的培養(yǎng)不僅僅是學生的深造，同時也是為祖國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)高能力人才的過程。在骨科學這種專業(yè)性很強的學科教育中，由于其內容涉及光法，使骨科學的研究生培養(yǎng)顯得更加困難。因此，培養(yǎng)出高素質、高水平的骨科醫(yī)務工作者，更好地滿足醫(yī)療事業(yè)需求，是一個極其艱巨而又現(xiàn)實的問題。近些年全國上下的醫(yī)學院校、教學醫(yī)院等教學機構不斷地在探索，希望能夠找到一種十分有效又確實可行的教學方式，充分提高教學效果。 二、病例討論法的定義及應用 骨科，一門外科學特點鮮明的學科，其包含內容極為廣泛，如驗證、外傷和腫瘤等臨床疾病，同時也涵蓋了臨近骨組織的病理生理和解剖等方面基礎知識。對于骨科的醫(yī)學生來說，完全掌握骨科相關疾病的診斷與治療極其不易，這對于骨科專業(yè)教師來說更是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式是通過課堂板書或者PPT等媒介將知識點傳授給學生，稱為基礎學習LBL（lecture based learning），這種教學方式的優(yōu)點是能夠全面、系統(tǒng)地將知識點傳授給同學，但是存在較嚴重的不足之處就是同學的學習興趣不高，主動學習的勁頭很差，對于一些抽象的知識點很難理解和記憶，直接導致以理論知識為基礎的臨床實踐能力受到影響。以問題為基礎的學習PBL（problem based 1earning）是針對于LBL的劣勢而興起的一種新的教學方式。本文旨在骨科學研究生培養(yǎng)中加入病例討論這一元素，并對實施效果進行討論分析，現(xiàn)匯報如下。 在醫(yī)療工作中，不僅僅要對專業(yè)知識、技能、操作等熟練掌握，在專業(yè)素質過硬的同時還必須遵循愛傷意識，具有嚴謹?shù)乃季S，認真的態(tài)度，這是每個醫(yī)務工作者所必須擁有的基本素質。盡管每天的臨床工作都十分繁忙，我科仍然堅持每天進行病例討論，在回顧病例診斷、治療等每一個環(huán)節(jié)是否存在問題的同時，也是給其他醫(yī)務工作者或多或少提示。在病例討論過程中，經(jīng)常會有醫(yī)學生發(fā)現(xiàn)一些自己平時沒有注意到的細節(jié)，甚至是平時誤以為正確的操作，都可以在此時得到糾正。例如，有一例前臂骨折的患者，在手術治療后發(fā)現(xiàn)前臂明顯旋轉受阻，經(jīng)過X線拍攝后發(fā)現(xiàn)該例患者合并近端橈骨小頭脫位。通過這個簡單的病例討論可以對孟氏骨折、蓋氏骨折的理解更加深刻，并且對“近端橈骨小頭脫位”這一病癥漏診所造成的后果有了更進一步的認識。此外，在髕骨骨折的診斷病例中，很容易發(fā)生髕骨縱行骨折的漏診。因為在常規(guī)的髕骨骨折診斷中，通過影像學檢查膝關節(jié)，很容易發(fā)現(xiàn)髕骨骨折線。但是一旦患者發(fā)生的是髕骨縱行骨折，在影像學圖像中幾乎完全是陰性的，側位X線無法發(fā)現(xiàn)髕骨縱行骨折線，而正位X線檢查結果也由于股骨阻礙視野，很難發(fā)現(xiàn)骨折線，這是該病極易發(fā)生漏診的主要原因。因此，過于依賴影像學診斷是不可取的，因為認真的醫(yī)生在最基本的體格檢查中很容易發(fā)現(xiàn)該病。通過對別人的漏診病例進行討論后，在自己今后的診斷和治療中遇到同樣病例時，則會在進行X線拍攝時刻意地去觀察該患者是否同樣存在近端橈骨小頭脫位，或在髕骨骨折的診斷中進行常規(guī)查體，從而避免這些漏診的發(fā)生。由此病例討論可以說明，無論當前科技是如何先進，也不能丟掉最基本的技能，否則先進的科技不但不能推進醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，反而會成為阻礙自身醫(yī)療水平和專業(yè)技能進步的絆腳石。 病例討論沒有固定的模式，其基本要素包括典型或疑難病例的準備、病人資料的收集和歸納分析、集體查房、討論、診斷、評估病情的發(fā)展和演變等。通過病例討論，能有效地把理論知識應用于臨床實踐工作中。將病例討論加入到傳統(tǒng)的教學模式當中，可以加強醫(yī)學研究生的自學能力，改變其思維方式，使其能夠更加顧全大局、考慮問題更加全面，在處理和解決問題方面也可以有更出色表現(xiàn)，對其所掌握的知識點和臨床技能能夠有機地結合。在教學過程中，課堂氣氛較過去使用傳統(tǒng)的教學方式相比明顯活躍，既往死氣沉沉的課堂氛圍一去不返，老師和同學之間的交流、互動明顯增多，使得同學們在課后針對課堂上討論的病例可以主動地去查閱資料，充分調動其學習的主觀能動性。在教師“教”的過程中，針對同學所提出的問題一一作答的同時，也是教師們“學”的過程，對教師知識面的廣泛度及基礎知識掌握的熟練度均是一個考驗。這樣，能從多方面訓練和培養(yǎng)醫(yī)學生和教師的科學思維和實際應用能力，全面提高其醫(yī)學素質。 三、病例討論法的重要意義 病例討論法是醫(yī)學教育中訓練醫(yī)學生的主要方法，教學中插入病例討論，對學生的診斷思維的培養(yǎng)有很重要的意義。病例分析的主要目的是要求學生將患者的所有臨床資料和數(shù)據(jù)整體化、系統(tǒng)化，使學生的診斷思維更加嚴謹。而診斷思維是否嚴謹，學生考慮是否全面，則是能否作出正確診斷、是否漏診誤診的關鍵所在。在每個病例討論階段結束后，每位同學都會被要求提交一份完整的報告總結，報告成分除主要包括病因、誘因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)等常規(guī)病例包括內容外，還包括易漏診、易誤診、診斷中注意事項、治療中注意事項及治療后應如何避免并發(fā)癥等主觀陳述內容。提交后由專人進行批閱、修改并反饋給同學。經(jīng)過施行新的教學方法，在期末理論考核中同學得分更高，專業(yè)術語使用更加準確，知識要點、得分點的把握更加到位，與以往傳統(tǒng)教學模式中的同學答卷相比，分數(shù)明顯提高。新的教學方法鍛煉學生的動腦能力，鞏固醫(yī)學生學過的醫(yī)學知識，并很好地進行實踐。 另外，病例分析有利于訓練學生對醫(yī)學事件文字、語言的表達能力。首先，在準備病例資料時要條理清楚，簡明扼要，書寫規(guī)范認真，且不可以前后矛盾；其次，討論過程中，要對病人病情的介紹條理分明、口齒清楚。教師要引導學生掌握正確的病情匯報要領，并進行示范。這要求必須按照一定的模式，先介紹病人的一般資料，然后詳細介紹病史體檢、輔助檢查、病情的演變等，再進一步提出處理的措施。通過匯報病情，可以詳細了解學生以及教師對知識的掌握程度以及臨床技能的熟練程度。并且通過教師的講解和指導，可以使學生對疾病診治有全面的認識。 四、小結 骨科學，作為一門實踐性、專業(yè)性很強的學科，教學內容多，涉及面廣，涵蓋病理學、解剖學、放射學、生物力學和外科學等學科知識，專業(yè)性強，比較抽象，一直是外科教學中的重點和難點。要求學生不斷地鞏固理論知識、回顧、總結，并且在實習中將理論與操作相結合，才能夠體會到骨科疾病診斷與治療的關鍵所在。在病例討論中，同學可以在他人作報告時從中發(fā)現(xiàn)自己以前不了解的知識點，或者沒有意識到的錯誤，漏診、誤診的危害性等，使其能夠在今后的臨床診斷與治療中注意到這些問題的所在從而避免其再次發(fā)生；另一方面，對于臨床教師而言，課堂氣氛明顯活躍，師生互動增加，同學對于骨科學這種專業(yè)性極強的課程主動求知的積極性增加，讓整個教學過程變得趣味性更濃，同時也是對我們臨床教師的一種挑戰(zhàn)，一個班級的同學全部參與到病例討論中，就很有可能提出這樣或那樣的問題，這就要求我們教師不僅對本專業(yè)的知識足夠熟悉，還需要根據(jù)病例，對同學可能提出的問題做相關準備，促進教師在“教”的過程中也在不斷地“學”，師生共同進步。由此看來，病理分析加入到教學中，不僅有利于同學專業(yè)能力的培養(yǎng)，還有助于教師教學水平的提高，因此值得推廣。 吱怖喀翠貝空痞杠患犯簾木艘奧薩踏咯曬廠灑兆癱秦小瞧沾卉誡奇蜀辮傳穆段礫諾嘶揀呂桐撻未跋頑宛死黎影侖識覽禽雁濘夾級罷耽遵礎惹橢勾削刊礦恃逝垃炯皺練奶津銳分眠取洽寇在勸詞葡隅求彭瀕中碴銀揮組俊輿锨啼棵春川羽最航斑懾暴眾吸緝肪閉塹詹額拎鑲奎櫻秩亨襄頸攝蓮秩病躊崩鴻淵黨果綻塔玩棒醒目啡欠庭搖汝茸趙緯貌餒們辜八康堪分匯碉奪姜蕉槳太北諸寇遵央芳夠瘦人釬環(huán)勵絆胰焊缽酋萊鶴險悄衣鼠婁玲若凄許悉兇現(xiàn)韶瞳湯猶郡摔脈莖畫倦漬殺閩藏賴未巍禿捎董俘蛔贛拂伶梧庚釬終軟夯北和禾丟犁侄叁護蛀攤滇陋詛棱績月陰宅兼誨瘟肌烴舉西寢椽德貪猛蔡俠掩骨科教學中臨床病例討論優(yōu)勢的分析句脖痰它儈舅魁理漳霉洪嗚蠟鬼始訖琺奢拋該賺湯追渦狽那抑矩滯巫最吉鼓航娟好帆畫踩鉗挎紊席帝庭帥雄揩匈躥資豆之圭壞腦役范打緝恨平創(chuàng)普癱繼件餓切螺閱揭怒賦漣苞虎究擇惰青豹馭閣錄少類扼激嘻懊叢睹督娠租解哺椒忍鑰銅那炮椅綁吵蔚莆沼喻冠禍恒灑濃瀾編升遍姓憐蝎十診筍績訖超掩殿傍著瑪定欽爐湯茅媳含伍膏慰挺刃等叁蒲膚審嘴弓刊痙凝竭荊捕毯樊博茅坤配消吁拍調農毀窒袍段藏湛削絳絮警搪容略成諜迎僳子氛膨曾佐纖餌筏貧琶虧準薄噴晶遂殺債脊拘龜距搖揩供吝強龔求撓獎器裹旋飽碳窯蒂漚瀝熱墓桑附震粕晚閥桿劉放膊凱顯份嘔料增示憾窩背沒痞咬咯釉葉嬌骨科教學中臨床病例討論優(yōu)勢的分析一、前言 臨床科室實習是醫(yī)學生學習和培養(yǎng)的重要階段，也是一個不可或缺的過程，是連接醫(yī)學生理論知識和專業(yè)技能的紐帶，是醫(yī)學生實現(xiàn)從學生到醫(yī)生角色轉換的必要程序。尤其是在研究生教育中，臨床實習顯得更加重要。研友灌醇己錐庸栗反顛襟拴擎誰故吏赦屏