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文檔簡介
高職院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究教育論文 【論文摘要】高職院校教師的專業(yè)發(fā)展情況,對教學效果具有重要意義。本文圍繞當前我國高職院校的教育模式與機制,針對高職院校專業(yè)發(fā)展面臨的困境展開分析,并進一步提出了相應策略。 【論文關鍵詞】高職院校教師專業(yè)發(fā)展困境對策 1.引言 近年來,教師專業(yè)發(fā)展日益引起教育部門的重視,各級教學行政機構針對教師的個人素質、專業(yè)水平、教學能力等方面相繼做出多角度研究。作為專業(yè)人員,教師自身能否獲得良好的專業(yè)發(fā)展路徑,直接決定了他們對職業(yè)的認同程度,對后續(xù)工作過程中教學熱情的保持具有重要意義。盧真金(xx)提出,反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措1。李廣平、于揚等(xx)對自我導向性學習與教師專業(yè)發(fā)展的關系以及如何促進教師的自我導向性學習進行了闡述2。魏志春(xx)認為,在現(xiàn)行學校管理體制框架下,改善教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境,應注重教師在專業(yè)發(fā)展上的個性化選擇,滿足教師作為知識型員工專業(yè)發(fā)展的主動性和自主性,以適應教育教學工作對教師專業(yè)全面性與發(fā)展性的要求3。操太圣、李斐(xx)針對目前我國績效工資制度下新任教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境進行了研究,提出應重構以競合關系為改革方向的管理文化4。國內(nèi)眾多研究表明,反思、自我導向、外界機制對教師的專業(yè)發(fā)展有重要影響。在這些研究資料中,大多數(shù)是以中小學教師為研究對象,少數(shù)研究以大學教育為背景展開。目前,我國高職教育正如火如荼開展,針對高職教育重視校企合作、重視學生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力等教學特點,高職院校教師專業(yè)發(fā)展自有其獨特之處,然而關于這方面的研究卻鮮有資料。結合高職院校學生特點,圍繞當前我國高職院校的教育模式與機制,分析高職院校專業(yè)發(fā)展面臨的困境,并進一步提出相應策略,是提升我國高職院校教師素質的重要舉措之一。 2.當前高職院校教師專業(yè)發(fā)展的主要方式 國內(nèi)對于教師專業(yè)發(fā)展的理解,主要傾向于教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結構不斷演進和豐富的過程5。教師的專業(yè)成長過程,受到教育機制、自我意識、外界評價等多種因素的影響。目前,高職院校教師專業(yè)發(fā)展主要有三種方式: (1)強制性課程學習 針對教師的專業(yè)知識提高,國家明確規(guī)定在職教師每年須應完成一定數(shù)量的繼續(xù)教育學時,主要包括:公需課學習,專業(yè)課學習,以及選修課學習。其中公需課主要針對當前國家政策、行政動態(tài)等展開培訓;專業(yè)課則根據(jù)行業(yè)的不同,主要培訓行業(yè)內(nèi)專業(yè)知識;選修課主要用于提高教師的個人文化素養(yǎng),涵蓋面相對廣泛。 (2)下企業(yè)鍛煉 下企業(yè)鍛煉是高職院校教師專業(yè)發(fā)展獨特的培養(yǎng)模式。一般而言,各高職院校均有相應規(guī)定,要求教師在一定期限內(nèi)親身到企業(yè)內(nèi)參與企業(yè)活動,以便獲取當前行業(yè)動態(tài),及時更新行業(yè)知識,使自己的教學行為能夠更加貼近企業(yè)需求,培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。 (3)自主學習 在長期的教研工作過程中,高職院校教師通過自身的學習與鍛煉,必然會積累一定的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗轉化成教師的內(nèi)在緘默知識,又將進一步應用于實踐教學中。因此,隨著工作年限的加長,高職院校教師或多或少都會獲得專業(yè)發(fā)展,從新任教師逐漸轉變?yōu)榻虒W熟手、專家型教師。 3.高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境 通過對當前高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究,我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展普遍面臨以下困境: (1)教師主動學習的積極性不高 在教育部和學校的雙重規(guī)定下,不少教師感到所學所聽并非自己想要主動獲取的知識。國家開展的繼續(xù)教育培訓,雖然結構完整,知識全面,但由于忽視了教師形形色色的內(nèi)在化獨特訴求,因此難以吸引教師興趣。一些教師抱著得過且過的心態(tài),勉強接受繼續(xù)教育培訓,敷衍了事,真正所學微乎其微。還有些教師,認為繼續(xù)教育難以進行面對面交流,因此對個人能力的提高效果并不顯著。在教學任務的壓力下,一些工作年限長的教師往往會出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象,疏于更新知識體系,疏于自身教學能力的提高,這種情況下,學習的積極性自然不高。教師的專業(yè)發(fā)展,離不開國家和學校的行政引導。然而,如何從行政手段方面對教師專業(yè)發(fā)展進行引導,卻是高職院校亟待解決的課題。 (2)教師專業(yè)發(fā)展缺乏明晰有序的路徑指導 教師的成長,除了掌握一定的顯性知識體系外,更多的是將顯性知識轉化為緘默知識,在實踐中加以運用。緘默知識的特性,決定了教師專業(yè)發(fā)展并非聽聽課、看看書而已。特別是高職院校教師,不僅自身需要一定的實踐能力,更需要把實踐操作能力傳授給學生,使學生迅速成長為滿足企業(yè)需要的人才。對技能性的強調(diào),對行業(yè)動態(tài)的把握,使得高職院校教師相比于其他院校教師的專業(yè)發(fā)展需要更加豐富的能力體系。一名優(yōu)秀的高職院校教師,需要從個人素養(yǎng)、理論知識、教學能力、企業(yè)實操能力等多個角度提升自己。然而,剛入職的高職教師,面對紛繁復雜的教學要求,往往缺乏明晰有序的路徑指導。雖然某些院校會為新任教師配備“教學導師”,然而導師畢竟只是針對教學過程中出現(xiàn)的零碎問題加以指導,沒有學?;蛘邔熌転榻處煹膶I(yè)發(fā)展指明一條有階段性的、螺旋上升的提升路徑。 (3)下企業(yè)鍛煉目標性不足 高職院校強調(diào)與企業(yè)密切合作,一般每隔幾年都會要求教師參與到企業(yè)中實習半年或幾個月。學校的本意在于通過教師與企業(yè)的接觸,使教師掌握行業(yè)動態(tài),從而在教學過程中理論聯(lián)系實際,不至于發(fā)生空談理論的現(xiàn)象。但是,教師在下企業(yè)鍛煉時,目標性不足。一些教師單純?yōu)轶w驗不同的工作環(huán)境而下企業(yè)鍛煉,缺乏明確具體的專業(yè)發(fā)展目標。一些教師未能選擇代表行業(yè)先進水平的企業(yè)進行鍛煉,接觸到的業(yè)務流程往往落后于行業(yè)發(fā)展,這樣自然無法達成專業(yè)發(fā)展的目的。另外,在企業(yè)鍛煉的過程里,教師所擔任的崗位直接關系到教師專業(yè)發(fā)展情況。部分企業(yè)出于商業(yè)保密的需要,拒絕為教師安排能反映企業(yè)真實情況的崗位,導致教師在企業(yè)中“掛空銜”,無法接觸到真正的行業(yè)動態(tài)。 4.促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略 針對高職院校教師在專業(yè)發(fā)展方面普遍面臨的困境,可從以下角度出發(fā),多方面促進教師專業(yè)發(fā)展。 (1)以人為本,創(chuàng)造自主專業(yè)發(fā)展的氛圍 教育行業(yè)最忌功利,外在行政手段對教師的專業(yè)發(fā)展固然能夠起到一定的促進作用。然而,如果教師自身無法具備專業(yè)發(fā)展的積極性,那么再多的外界條件也無法取得成效。芬蘭的經(jīng)驗告訴我們,要相信教師,相信他們能在教學過程中不斷提升自己、通過改變教學模式適應不同學生的學習要求,進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。強調(diào)教師學習的個體性、自主性和自發(fā)性,重視教師的創(chuàng)造性和獨特性,可以充分挖掘教師自身的潛能,建立適合于教師個性和興趣的學習方式,從而提升教師專業(yè)的素養(yǎng)6。高職院??v然建立了各種各樣的評價體系和專業(yè)發(fā)展要求,但最根本上,應該以人為本,為教師創(chuàng)造寬容、積極、向上的專業(yè)發(fā)展氛圍。高職院校應秉持激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性的原則,從多個角度出發(fā),引導教師認同自己的職業(yè)角色,使他們意識到自身的專業(yè)發(fā)展關系到教育質量的提高,關系到教育改革的成敗。在良好氛圍的熏陶下,教師形成自我學習、自我監(jiān)控、自我評價的專業(yè)發(fā)展模式,必然會取得優(yōu)于外在強制手段的發(fā)展效果。 (2)建立教師專業(yè)發(fā)展指導體系 高職院系教師專業(yè)發(fā)展體系復雜,且以緘默知識為主。這種情況下,有效的教師專業(yè)發(fā)展指導體系能夠更好地幫助教師進行專業(yè)發(fā)展交流,及時將經(jīng)驗豐富的專家型教師專業(yè)發(fā)展路徑傳達給新任教師。高職院??山Y合企業(yè)要求,針對高職學生的學習特點,對教師的專業(yè)素質、能力結構提出理論框架,并進一步綜合多方經(jīng)驗,提出教師專業(yè)發(fā)展指導體系,指明教師應從哪些方面開展專業(yè)學習,提升自己的能力。應提出多種發(fā)展模式,供教師參考,指導教師有步驟、有方向地進行專業(yè)發(fā)展。教育研究機構可多借鑒國外先進模式,在教師專業(yè)發(fā)展指導體系中加入反思、合作學習等實際案例,以便對教師有所啟發(fā)。 (3)拓展企業(yè)培養(yǎng)模式,打造教師專業(yè)發(fā)展平臺 高職院校應進一步拓展與企業(yè)合作的培養(yǎng)模式,而不僅只是將教師派到企業(yè)中進行鍛煉。學??梢耘c一些先進企業(yè)簽訂長期合作計劃,由企業(yè)定期為教師開展培訓。同時,考慮教師的雙重身份認定,利用教師的專業(yè)知識,將企業(yè)中某些可行的項目引入到學校中,成立教師與企業(yè)雙重參與的項目小組。這樣,既可避免教師下企業(yè)鍛煉的形式化,又可令教師獲得較高的價值認同感,在項目合作的過程中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。教師的發(fā)展,除了自身的發(fā)展訴求和外部行政手段介入外,還需要充足的發(fā)展時間、發(fā)展資源來提升自己。國家、社會、學校應從多方面考慮,聯(lián)合打造教師專業(yè)發(fā)展平臺,盡可能地為教師提供可供學習的資源量。例如,建立不同專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展資源庫,將行業(yè)經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、職業(yè)魅力等內(nèi)容綜合在一起,由各位教師積極互動交流,集思廣益,獲得進一步的提高。 (4)加強教師身份認同,調(diào)整外部評價體系 教師對自我工作的認同,能夠極大地促進教師專業(yè)發(fā)展積極性。高職院校教師首先通過自己的選擇與認同,經(jīng)過內(nèi)心體驗、思考與分析,對自身所從事的工作產(chǎn)生肯定,并從中找到樂趣。積極的教師身份認同,是教師有效開展專業(yè)發(fā)展的心理基礎。在加強教師自身調(diào)節(jié)能力的同時,外部評價體系也應當作出一定改變。教師專業(yè)發(fā)展的成果,不能靠簡單的評價指標來考核。對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的評價,應從企業(yè)、學生、社會、教師自身等層面,開展多維測量。在考核過程中,盡量減少行政強迫性,利用社會對教師的期許心理,營造教師的自我榮譽感,從而充分發(fā)揮教師的主觀能動性,促進教師的專業(yè)發(fā)展。 5.結論 我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展尚處于不成熟期,如何克服教師專業(yè)發(fā)展過程中的困境,更好地促進教師專業(yè)發(fā)展,是當前高職院校提高教師素質、改進教學質量的重要課題。鑒于高職院校重實踐、傾向于傳授職業(yè)能力的特點,高職院校教師專業(yè)發(fā)展尤其注重企業(yè)的參與。當前,除了學校的行政手段外,高職院校的教師專業(yè)發(fā)展普遍存在主動積極性不高、下企業(yè)鍛煉目標性不足等問題,我國應采取更多策略促進教師的專業(yè)發(fā)展。營造教師自主專業(yè)發(fā)展的氛圍是最根本、最有效的解決策略,除此之外,國家和學校還應督促建立教師專業(yè)發(fā)展指導體系,與企業(yè)開展更緊密的合作,進一步打造教師專業(yè)發(fā)展平臺。充分利用教師的自我認同感,促進教師專業(yè)發(fā)展。 參考文獻 1盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措J.比較教育研究,xx(5):53-59. 2李廣平,于揚,宮勛.自我導向性學習與教
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