小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課模式及教學(xué)設(shè)計(jì).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課模式三步、四環(huán)節(jié)模式六年級(jí)數(shù)學(xué)組小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理、查漏補(bǔ)缺，使之條理化、系統(tǒng)化，并提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種數(shù)學(xué)課型。數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧和鞏固的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生自主整理，使知識(shí)系統(tǒng)化并建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力、形成建構(gòu)的意識(shí)顯得更為重要。這種能力和意識(shí)實(shí)在自主整理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。并通過(guò)交流、提升、精講點(diǎn)撥等，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。因此，我提出小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課采用 “三步、四環(huán)節(jié)”模式 。 操作流程：“三步”指課前自主整理、課上內(nèi)化鞏固復(fù)習(xí)和課后提升?！八沫h(huán)節(jié)”主要體現(xiàn)在課上內(nèi)化復(fù)習(xí)這一步。第一步：課前自主整理第二步：課上內(nèi)化鞏固復(fù)習(xí)（包括四個(gè)環(huán)節(jié)）交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)合作交流自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)比較分析，強(qiáng)化認(rèn)識(shí) 完善小結(jié)、形成體系達(dá)成共識(shí) 綜合練習(xí)、整體提升 第三步：課后提升流程解讀：一、課前自主整理操作這一步驟通常這樣：將自主復(fù)習(xí)內(nèi)容作為家庭作業(yè)布置下去。即提前一天告知學(xué)生下節(jié)課要進(jìn)行某單元的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生利用時(shí)間整理與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生完成課本或相關(guān)材料中的習(xí)題，記下自己復(fù)習(xí)中的困惑之處，以便課上交流。這樣無(wú)疑使單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)間巧妙地向課前作了延伸。二、課上內(nèi)化鞏固復(fù)習(xí)這一步驟的實(shí)施主要從課上的四個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)表現(xiàn)。 環(huán)節(jié)一：交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)“交流回顧”是指上課伊始就讓學(xué)生交流課前自我整理復(fù)習(xí)的情況，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有什么不懂的問(wèn)題；“調(diào)整起點(diǎn)”是要求教師根據(jù)學(xué)生的交流情況調(diào)整自己課前預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更具實(shí)效，更具針對(duì)性。開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)課前自我復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握了什么，還有什么不清楚的地方。交流的過(guò)程既是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師全面了解學(xué)生，調(diào)整復(fù)習(xí)起點(diǎn)的過(guò)程：哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握得很好，復(fù)習(xí)時(shí)只要帶一帶；哪些知識(shí)、技能學(xué)生掌握得還不到位，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該成為重點(diǎn)。這樣就能提高復(fù)習(xí)的效率，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)奶岣?。學(xué)生在交流復(fù)習(xí)收獲的同時(shí)，教師可相機(jī)板書(shū)相關(guān)知識(shí)，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的梳理建構(gòu)作好準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)二：自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者能抓住知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，將零散知識(shí)以其邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)者就能更為系統(tǒng)、更加全面地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。因此，單元復(fù)習(xí)課應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自主梳理復(fù)習(xí)交流時(shí)涉及的相關(guān)知識(shí)，形成具有個(gè)性色彩的知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)一般分兩步：1、梳理建構(gòu)。這一步是本模式的重要環(huán)節(jié)，是在學(xué)生充分回憶復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，討論、研究知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，歸納編織，合理構(gòu)建，形成結(jié)構(gòu)編碼。在學(xué)生梳理建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)參與，注意觀察，并適時(shí)、適當(dāng)指點(diǎn)。為了使多數(shù)學(xué)生都能有所建樹(shù)，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該有機(jī)滲透編織知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本方法。如：列表結(jié)構(gòu)編織（比如：除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別）、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)編織（如：平面圖形面積的計(jì)算）、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)編織（如：倍數(shù)、因數(shù)部分的眾多概念）等。2、交流評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高的過(guò)程。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)小組梳理建構(gòu)結(jié)束后，教師應(yīng)讓部分學(xué)習(xí)小組交流自己梳理建構(gòu)的成果，這樣既能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，又能使大家相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得最為理想的結(jié)構(gòu)編碼，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的編織結(jié)構(gòu)的方法，為以后的完善梳理打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：完善小結(jié)、形成體系為了給學(xué)生一個(gè)單元完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)的重現(xiàn)，結(jié)合板書(shū)，師生一起進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生從簡(jiǎn)潔的板書(shū)中明確本單元的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，完善本單元的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固的作用。環(huán)節(jié)四：綜合練習(xí)、整體提升。提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一，俗話說(shuō)“溫故而知新”，舊知的復(fù)習(xí)不能僅僅著眼于知識(shí)的鞏固，更應(yīng)該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問(wèn)題的能力。因此，單元復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過(guò)渡，應(yīng)該更具針對(duì)性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性：1、針對(duì)性練習(xí)：針對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以判斷、辨析、比較、改錯(cuò)為主，目的在于澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這是單元復(fù)習(xí)課中最基本的練習(xí)，體現(xiàn)了練習(xí)的層次。所以練習(xí)題課前應(yīng)有所準(zhǔn)備，練習(xí)時(shí)可針對(duì)學(xué)生的情況有所取舍。2、綜合性練習(xí)：習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度。3、開(kāi)放性練習(xí)：開(kāi)放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問(wèn)題或缺少、或不確定；習(xí)題的答案不唯一；解決問(wèn)題的方法多樣化等等。開(kāi)放性練習(xí)對(duì)層次不同的學(xué)生都有訓(xùn)練作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境合理解決問(wèn)題的品質(zhì)。4、實(shí)踐性練習(xí)：要求練習(xí)題的情節(jié)要切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的重要，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。當(dāng)然，這些練習(xí)的形式不是每節(jié)單元復(fù)習(xí)課都要有所體現(xiàn)，客觀上時(shí)間也不允許，但不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課練習(xí)的形式應(yīng)有所側(cè)重，另外，練習(xí)中也應(yīng)相機(jī)滲透一些解題思想、解題策略，以切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三、課后提升課后提升是指在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識(shí)得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：