燦爛的宋元文化.doc

燦爛的宋元文化（一）教案【教學構想】針對宋元科技史這一相對單調枯燥的教學內容，以合作探究動手體驗思維拓展三大版塊整合教材重點、難點，充分利用多媒體課件（如視頻、圖片、閱讀材料等教學資源的優(yōu)化組合），以及實物演示等多種教學手段，采用問題探究、分組合作、動手體驗等學習方式，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，并讓學生在實踐活動中感受發(fā)明的艱辛，體驗成功的快樂；在具體的認知、體驗之后再引導學生深入思考三大發(fā)明對世界文明進程的推動作用。由感知歷史動手實踐深入思考、拓展延伸，從而突破重點和難點，完成對學生認識、實踐與思維能力的提升?！窘虒W目標】1、知識與能力（1）知識目標：掌握宋元時期活字印刷術的發(fā)明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播，由此進一步了解中華民族對世界文明的重大貢獻。（2）能力目標：通過引導學生對課本和課件中圖片的觀察、想象以及對具體材料的分析，探究活字印刷術、指南針和火藥的發(fā)明過程，初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力。通過對宋元科學技術高度發(fā)展原因的分析，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)的思考問題的能力以及概括、歸納的能力。2、過程與方法（1）通過研討比較分析雕版印刷術和活字印刷術的區(qū)別，體會活字印刷術的創(chuàng)新性，認識此項發(fā)明對中國和世界的貢獻。（2）通過閱讀了解指南針的發(fā)明、改進、應用、傳播情況，認識指南針對中國及歐洲航海業(yè)的促進作用。（3）回憶已學有關火藥的知識，了解火藥、火器的改進，應用情況，及其對中國作戰(zhàn)技術的影響，對歐洲社會的巨大的震動。3、情感態(tài)度與價值觀（1）通過學習宋元時期領先世界的科學技術成就，對學生進行愛國主義教育，使學生認識到中華民族對人類文明的巨大貢獻，增強學生的愛國主義情感和民族自豪感；（2）通過反思近代中國與世界先進文明的差距與對比，培養(yǎng)學生振興中華、趕超世界先進科技的歷史責任感。【教學重點】活字印刷術的發(fā)明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播。重點突破方法：通過錄像資料和圖片加強學生的感性認識,再通過開展活動,增強學生的歷史感知來突出重點.【教學難點】中國古代四大發(fā)明對世界歷史的影響。難點突破方法：通過師生合作交流探討，舉例說明論證，及利用圖片,影視資料來突破難點?！窘谭ā繂栴}探究法，啟發(fā)式教學法，閱讀指導法，情景活動教學法【學法】閱讀、講述、歸納、動手實踐、合作探究【教學準備】教師的準備：多媒體課件，指南針等直觀教具。學生的準備：（1）材料準備：自制指南針的材料：小鋼針，磁鐵，塑料泡沫板，水，茶杯，細線。（2）知識準備：復習本章前面四節(jié)課和第一章第七節(jié)、第八節(jié)隋唐文化的內容，嘗試探究宋元文化繁榮的原因。【教學手段】多媒體教學 ，活動教學【教學過程】【課前準備】：渲染和諧氣氛，創(chuàng)設知識情境。同學們，請注意聽-“砰”請看屏幕-（煙花綻放）（以一組焰火燃放的聲效和畫面創(chuàng)設情境,迅速吸引學生的注意力，并啟發(fā)其對中國古代四大發(fā)明的聯想思維）美麗的煙花璀璨絢爛-每逢盛大的節(jié)日或慶典,人們都要燃放煙花炮竹來表達喜悅的心情和美好的祝愿-今天,首先就讓我借屏幕上的這些煙花圖片表達對各位評委老師和同學們的感謝！【導入新課】：其實，早在一千多年前，繁華的北宋都城東京城的上空，煙花就曾經燦爛地綻放過。大家知道煙火是由什么制成的？（火藥-生齊答）火藥是我國古代四大發(fā)明之一。同學們知道四大發(fā)明除了火藥以外還有哪幾項嗎？（生答：造紙術，指南針，印刷術）說到這，聰明的同學可能已經猜到我們今天將要學習探究的主題了-“燦爛的宋元文化（一）-古代科技發(fā)展的高峰”。請同學們閱讀教材第13課第一段告訴我：為什么我們把宋元時期稱作中國古代科技發(fā)展的高峰呢？（學生迅速瀏覽教材，并很快做答：因為活字印刷術的發(fā)明，指南針和火藥的廣泛使用，都是這一時期的重大科技成就）（教師補充講解發(fā)明與應用推廣的區(qū)別，以幫助學生搞清概念。）繼隋唐文化的輝煌之后，宋元時期我國的先民們又用他們的智慧創(chuàng)造了中國古代科技史的一座高峰，正如英國科學家李約瑟博士在他的中國科學技術史中所說：“中國的科技發(fā)展到宋朝，已呈顛峰狀態(tài)，在許多方面實際上已經超過了18世紀中葉工業(yè)革命前的英國或歐洲的水平?！苯裉炀妥屛覀兇┰角隁v史時空，共同探究體驗宋元時期三大發(fā)明的發(fā)明、改進、應用和傳播的過程，并探討它們對推動歐洲乃至世界文明進程所起到的巨大作用和深遠影響吧！1合作探究：三大發(fā)明的發(fā)明、改進、應用和傳播過程（1）活字印刷術的發(fā)明及改進：（知識回顧）首先我想問大家一個問題：在宋元以前我們學過四大發(fā)明的有關內容嗎？（生迅速答：學過-造紙術和印刷術。）造紙術發(fā)明于何時？（西漢）東漢蔡倫是改進了造紙術，使紙的應用更加便利普及，造紙術是人類文字載體的革命。印刷術最早出現在什么時期？（隋唐）那時的印刷業(yè)采用的是什么技術？（雕版印刷）大家還記得目前考古發(fā)現的世界上現存最早的標有確切日期的雕版印刷品嗎？（金剛經）雕版印刷與此前的手抄筆錄相比是一大進步，具有什么優(yōu)越性？（省時、省力、不易訛錯）但雕版印刷有沒有欠缺呢？我給大家一則材料，請同學們思考：雕版印刷的缺陷是什么？需要對它進行改進嗎？（出示課件幻燈片材料：宋太祖印大藏經）（學生思考后得出認識：雕版印刷費時、費力、不經濟。）是誰改進了雕版印刷，發(fā)明了活字印刷術？（北宋平民畢升）（播放視頻了解畢升制作泥活字的過程，以增強對科技發(fā)明的感性認識）（指導學生看書歸納活字印刷術的工序及活字材料和印刷技術的改進與革新。并以課件圖表小結，幫助學生掌握歸納的歷史學習方法）在了解了活字印刷術的發(fā)明改進和傳播過程后啟發(fā)學生思考活字印刷與雕版印刷相比的創(chuàng)新與優(yōu)點。（學生可自然得出結論：省時、省力、經濟）引導學生進一步聯系現實，認識到今天科學技術日新月異，飛速發(fā)展，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時代，進入到“光與電”的時代。（2）指南針的發(fā)明和應用：（以新航路的開辟路線圖引入指南針的學習）在世紀航海史上曾經有兩大壯舉：一是中國的明朝鄭和下西洋，一是其后半個世紀，歐洲航海家探索通往東方的新航路。鄭和七次下西洋，哥倫布發(fā)現美洲新大陸，麥哲倫船隊環(huán)球航行這些航海家為什么能在茫茫大海上航行而不迷失方向呢？（生答：因為他們的船上都裝有羅盤針）世界上最早的指南儀器是什么？何時由什么人發(fā)明的？（學生答漢朝司南，糾正其錯誤：課本上的司南模型是漢代的，但我國人民早在戰(zhàn)國時期就制造出司南了補充講述秦始皇造阿房宮以磁石作門的故事，既增強趣味性，也啟發(fā)學生思考：可以從故事中得到什么歷史信息？（戰(zhàn)國時期我國人民已經掌握了磁石的特性吸鐵性）。磁石還有什么特性？（指極性）從而幫助學生搞清司南的制造原理。觀察司南的構成，啟發(fā)學生思考司南有什么缺陷？為什么長期不能得到有實際意義的推廣應用？再課件出示南宋羅盤針圖，同樣要求學生觀察其構造，啟發(fā)學生比較羅盤針與司南相比的改進之處，想想為什么。再指導學生看教材，思考課本上說北宋時我國人民制成指南針，北宋的指南針是什么樣的？如何制成的？（出示指南針圖片，讓學生結合自由閱讀卡搞清北宋指南針制作的方法，幫助學生清晰辨別從戰(zhàn)國司南到北宋指南針再到南宋羅盤針的演進過程及其得以推廣應用的原因，并為后面的動手實踐環(huán)節(jié)做操作知識準備）觀看指南針的發(fā)明和應用視頻，進一步形象感知其發(fā)明原理與改進應用的過程。并結合視頻中馬克思的評論讓學生初步認識指南針的發(fā)明和在航海中的廣泛應用對世界文明進程的意義。課件出示兩則關于北宋、南宋指南針的應用的材料，培養(yǎng)學生閱讀史料、分析史料、從具體材料中搜尋或驗證歷史信息的能力。材料一：“舟師識地理，晝則觀日，夜則觀星，陰晦則觀指南針?！辈牧隙骸绊得o際，水天一色，舟舶往來，惟以指南針為則”討論思考：從上述材料可看出兩宋時期在指南針的應用上有什么變化？可能是什么原因引起的？（啟發(fā)學生聯系兩宋航海業(yè)和造船業(yè)的發(fā)達的史實思考，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，及聯系與比較的學習方法）（3）火藥的發(fā)明與應用：（結合課前導入的焰火圖片及回顧兩宋民俗，王安石元夕詩句，自然過渡到火藥的學習）播放視頻火藥的發(fā)明與應用，讓學生帶著明確的目的觀看，從視頻中尋找歷史信息：火藥是在怎樣的契機下發(fā)明的？為什么稱之為“藥”？火藥何時應用于軍事？（唐末）何時開始在軍事上廣泛應用？（宋元時期）結合當時歷史背景，分析為什么會出現這一現象？（最后一個問題設置是為了培養(yǎng)學生獨立思考，從歷史現象分析歷史規(guī)律與本質并得出歷史信息或結論的能力）學生觀看視頻后都能迅速解決問題。課件演示火藥武器的演變歷程（以圖例演示直觀形象，一目了然，以幫助學生形成清晰的線索），強調南宋的突火槍的構造原理及在火器史上的重要地位。啟發(fā)學生思考“火藥除了制作武器用于軍事還有哪些用途？”培養(yǎng)學生聯系生活實際認識四大發(fā)明的應用的能力；比較圖片思考：古今火箭的發(fā)射原理是否相同？以搞清火藥武器的發(fā)射原理。并使學生認識到由古代火箭到今天航天探索所用的火箭是科技一脈相承，不斷發(fā)展的結果。2動手體驗了解完三大發(fā)明的發(fā)明及改進應用的過程，同學們是否想要自己來體驗一下發(fā)明的樂趣呢？（生摩拳擦掌，熱情高漲）課件出示：制作簡易指南針及具體操作要求。學生拿出預先準備的材料，以四人小組為單位，參照書后自由閱讀卡，用水浮法、和縷懸法等開始動手制作，教師深入學生中適當指導示范。選學生代表上臺演示并說明其制作方法，驗證其功效。結合學生制作，說明指南針在實際生活中的廣泛應用，（如探險，勘探，旅游，軍事，航海等）由此讓學生認識到其重要意義和影響。3拓展延伸課件出示四大發(fā)明的傳播路線圖，扼要介紹其傳播途徑，主要是經過陸上、海上絲綢之路由阿拉伯人傳播到西方。其中火藥武器的傳播是由成吉思汗的遠征軍帶入歐洲，由此讓學生初步認識戰(zhàn)爭的雙重影響力-破壞毀滅與交流碰撞。四大發(fā)明傳播到西方，對于歐洲乃至世界文明進程起到了巨大的推動作用，英國哲學家培根對此曾經有這樣的評價：“印刷術、火藥、指南針這三樣東西，在我們的時代給世界帶來了非同尋常的變化。一個在文學上，另一個在戰(zhàn)爭上，第三個是在貿易、商業(yè)和航海上。由此又引起了無數的變革。這種變革如此之大，以致沒有一個帝國，沒有一個赫赫有名的人物，沒有一個宗教教派，能比這三種發(fā)明對人類的事業(yè)產生更持久的力量和影響。”要求學生分別從三大發(fā)明對“文學”、“戰(zhàn)爭”、“航?！比齻€方面所產生的相應影響自由分組討論：“你同意培根的觀點嗎？能舉例來論證嗎？看誰說得精彩！”，以此初步培養(yǎng)學生論從史出的史學意識和學習方法。（三大發(fā)明的意義和影響是本課的難點，用分組討論交流的方式促進學生對這一問題的認識，教師深入學生中指導討論方法，提供論據，并了解討論進程，聽取學生觀點。）學生充分交流后按文學組，戰(zhàn)爭組及航海組分別請代表發(fā)表見解：1文學組學生發(fā)言：“活字印刷術的廣泛應用的確給文學的發(fā)展帶來極大的便利，比如我們所熟知的外國文豪莎士比亞、雨果、巴爾扎克、托爾斯泰等的作品問世都是出現在活字印刷術普遍應用之后；我國的四大古典名著也是如此；中國古代文學形式如詩經諸子散文等樣式都很短小精悍，可能也跟當時還沒有活字印刷術有關”2戰(zhàn)爭組代表發(fā)言：“火藥，尤其是火藥武器的發(fā)明和推廣應用，結束了冷兵器時代，改變了原先短兵相接的戰(zhàn)爭形式，使戰(zhàn)爭的破壞力殺傷力更強。秦王掃六合一統(tǒng)中國，使用的只是青銅的戈、矛、刀、戟、劍；成吉思汗的鐵騎能橫掃歐洲，也許因為他們已經掌握了當時最先進的火藥武器；而當火藥武器的制造方法傳到歐洲，更是成為新興的資產階級摧毀封建堡壘的有力武器，加速了歐洲乃至世界近代化的進程?！?航海組代表發(fā)言：“指南針的發(fā)明與應用，使人類結束了原始航海時代，從而開始了航海史上的新紀元。因此才有了鄭和下西洋的壯舉和歐洲新航路的開辟；哥倫布才會發(fā)現美洲新大陸；麥哲倫才能進行環(huán)球航行而不會在茫茫大海上迷失方向。世界也才成為一個密切聯系的整體?！苯處熜〗Y點評，并啟發(fā)學生反思：直到宋元時期，我國都有很多領先世界的科技成就。但，明清之后，我國逐漸落后，以至近代，鴉片戰(zhàn)爭中，作為火藥發(fā)明者的中國卻被火藥的使用者英國的堅船利炮強行轟開了緊閉的大門。于是有人說：“假如四大發(fā)明沒有傳到歐洲，尤其是火藥和火藥武器的傳入，也許就不會有近代中國的屈辱，也不會令今天的歐洲比中國強大?！蹦阃膺@種看法嗎？能談談你的看法嗎？（以宋元的輝煌與近代中國的落后相對照，拓展延伸，旨在培養(yǎng)學生深刻的歷史反思意識和獨立求真的思維習慣。使學生認識到閉關鎖國，夜郎自大并不是強國之路，文化與文明只有在不斷的交流與碰撞中才能互相促進，更快地發(fā)展。）引導學生回憶隋唐文化的輝煌原因，啟發(fā)學生思考討論：“你認為有哪些因素促使宋元文化取得如此巨大的成就？”通過討論，使學生明確文化的繁榮發(fā)展與一定歷史時期的政治、經濟之間的聯系以及對前代文化的繼承性，培養(yǎng)學生聯系的歷史觀。【讀史感悟】