小學語文人教版2015-2016年新課標六年級下集體備課全冊教案（60頁）

中心小學六年級集體備課教案 1 小學語文人教版新課標 2015-2016 六年級下集體備課全冊教案 1 文言文兩則 學習目標 ： 1讀準每個字的讀音。 2正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內容。 3能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。 課前準備： 1布置學生了解孔子的生平資料。 教學時間： 2 課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入，揭示課題 1教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。 2成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思?！皩Ｐ闹轮尽边@個成語源自孟子 ?告子中的一篇文言文學弈。（板書：學弈） 介紹孟子資料：孟子（約公元前 372前 289）名軻，字子輿。戰(zhàn) 國時鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。孟子是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。 3釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋?，F(xiàn)在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。） 4引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書： 誰學下棋？ 怎么學下棋？ 學得結果怎么樣？ 學弈這個故事告訴我們一個什么道理？ 5課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講學弈這個故事？ 二、初讀課文，讀通句子 1教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發(fā)其誦讀興趣。 2讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。 3學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀） 4同桌互讀課文，互相正 誤。 5教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。 三、精讀課文，理解文意。 1學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。 中心小學六年級集體備課教案 2 2同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。 3學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解， 教師及時講解學生理解中的難點。 （學弈參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。） 4同桌互相講說故事內容。 四、自讀思考，體會文中道理 教師引導學生逐一解答就課題提出的問題 1誰學下棋？誰是老師？ 有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。 2（這兩個人）怎么學下棋 ？ “其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。 3學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。 解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態(tài)度 不同 前一個專心致志，后一個三心二意。） 4學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。） 五、聯(lián)系生活，深化認識 1請學生談談學習本文的體會。 （做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。） 2你能聯(lián)系實際說一說嗎？ （讓學生聯(lián)系生活、學習中的經歷充分發(fā)言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。） 六、復述故事，背誦課文。 1同桌互相講故事 2指導學生背誦課文。 全文注釋如下： 弈秋 （人名）， 通 （全）國 之 （文言助詞，的） 善 （擅長） 弈 （下棋） 者 （ 的人） 也 （文言助詞）。 使 （讓）弈秋 誨 （教）二人弈， 其 （其中）一人 專心致志 （集中意志）， 惟 （只）弈秋 之 （文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀語。這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽，一人雖聽 之 （他，指代弈秋），一心以為 鴻 鵠 （天鵝）將 至 （原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到）， 思 （想） 援 （拉開）弓 （弓箭） 繳 而射 之 （它，指鴻鵠），雖 與 （和） 之 （他，指代另一個學生） 俱 （一起）學，弗 （不） 若 （如） 之 （他） 矣 （文言助詞）。 為 （因為） 是 （這，指這個人） 其 （他的） 智 （智力、智慧）弗若 與 （文言助詞，同“嗎”）？ 曰 （說）： 非 （不是） 然 （這樣）也。 中心小學六年級集體備課教案 3 第二課時 一、復習鞏固，導入新課 1請生背誦學弈。 2板書課題：文言文兩則 兩小兒辯日 3介紹資料：兩小兒辯日選自列子，列子相傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時鄭國人，列子共 8 篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。 4理解課題，質疑問難：（ 1）看了課題，你知道了些什么 ？（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（ 2）看了課題你還想知道些什么？（他們?yōu)槭裁礌庌q？他們各自的觀點是什么？依據是什么？他們辯論的結果是什么？教師及時板書學生提出的問題） 二、總結學法，明確目標 1回顧學習學弈一文的過程，總結學習方法。 （ 1）理解課題，提出問題。 （ 2）讀準字詞，讀通課文。 （ 3）結合注釋，疏通文意。 （ 4）解疑釋惑，體會道理。 （ 5）復述故事，熟讀成誦。 2明確方法，自主學習 讀準字詞，讀通課文 學生自讀課文，注意語速要 慢，適當停頓，到讀通順為止，。 學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。 結合注釋，疏通文意 對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。 同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。 請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。 （譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論?？鬃釉儐査麄z爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠?！绷硪粋€小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午 時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎 ?”另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎 ?”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢 ?”） 3解疑釋惑，體會道理 兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近） 他們各自的觀點是什么？依據是什么？（一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币罁牵骸叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小 來判斷的。另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。） 中心小學六年級集體備課教案 4 他們辯論的結果是什么？（孔子不能決也孔子也不能判斷誰對誰錯。） 對兩小兒所持觀點，你同意哪一種 ?為什么 ?（引導學生積極發(fā)表看法，保護他們大膽發(fā)表自己見解的積極性。） （教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。遠小近大的原因： A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的 誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。 B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。日初涼、日中熱的原因： A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。 B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度 消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。） 4學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？ 兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。 孔子謙虛謹慎、實事求是 , 盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。 5復述故事，熟讀成誦。 分角色朗讀課文。 學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用文言文表演） 學生背誦課文。 教學反思： 2 匆匆 學習目標 1學會本課 2 個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。 3熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。 4感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。 課前準備 1預習課文，自學生字詞。 2搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向學生推薦荷塘月色背影綠春槳聲燈影里的秦淮河等散文。 3搜集關于珍惜時間的格言警 句、詩詞等。 教學過程 第一課時 中心小學六年級集體備課教案 5 一、談話導入，揭示課題 1教師談話：在我國現(xiàn)代文學史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下 190 多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰嗎？ 2課前搜集資料，你對朱自清先生有哪些了解。（學生介紹自己搜集的資料） 3朱自清先生不僅是一位詩人、學者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。今天，就讓我們一起來賞讀他 24歲時寫下的一篇散 文匆匆。 4板書課題，學生齊讀。 二、初讀課文，初步感知 1教師配樂范讀課文。 2學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。 2檢查生字詞的讀音和含義。 注意“涔、潸”的讀音。 引導理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。 3出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請學生在學習課文時注意這些疊詞的作用。 4指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。 5默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明 白的地方？ 6學生讀書后全班交流初讀后的感受。 三、品讀感悟，體會感情 1談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語言優(yōu)美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一起走進匆匆，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、思考這優(yōu)美的語言。請大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫下來，并在旁邊標注上你的感受體會，一會兒進行交流。 2全班交流，先把自己標畫下來的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。學生可能標畫出以下句子，教師引導學生感悟的要點如下。 學習體會第一自然段。 “燕子去 了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！?這句話的理解要點： a這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。 b本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。 4 個問句，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用問句表達心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發(fā)問的方式告訴人們無論對誰時間都是一 去不復返的，每個人都應該好好珍惜。 c理解四個追問時，可引導學生感受和體會作者寫下這些文字時的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）在學生感悟后，要及時引導學生把自己的感受融進去朗讀課文。 可適時補充臺灣作家林清玄與時間賽跑一文中，父子倆的對話。引導學生聯(lián)系自己的生活，想一想，去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？教師也可以適時談談自己的變化，以引發(fā)學生的共鳴。 指導學生朗讀：當你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？ 學習體會第二自然段。 中心小學六年級集體備課教案 6 “在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像 針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” 這句話的理解要點是： a“八千多個日子”是指作者從 1898 年出生到寫作本文的 1922年，一共是 24 年，八千多個日子。 b這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大?！?，這樣描寫使本來無形的時間變得有形。 c“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非?？?。 d“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落 汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。 指導朗讀： a要讀出惋惜、留戀、自責之情。 b教師可適時范讀，讀后請學生評價，教師可聯(lián)系自己的切身的感受指導學生讀好本段。 第二課時 一、繼續(xù)品讀課文，體會感情 1學習體會第三自然段 時光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？ 學生以讀代答“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又 從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?體會寫法：作者使用了排比句，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時間以生命，十分生動具體的描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。 導讀出時間流逝的匆匆和永不停息。 （ 4）教師小結：作者抓住生活中的小事 ，賦予時間生命，把時間當作一個有生命的東西來寫，才讓我們感受到時間就在身邊，而且來去匆匆。 二、讀寫結合，學生練筆 1朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。那么，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風格。 2學生自由仿寫練筆。 3學生寫完后，朗讀交流，師生及時評價。 （過渡）面對“逃去如飛”的時光，作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么，于 是一連串的問題傾瀉筆端。 三、試答追問，延伸拓展 1學習體會文章的最后兩個自然段。 在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。 引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。 中心小學六年級集體備課教案 7 出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就 感受體會） 四、交流名言警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命 1古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？ 2教師出示自己搜集的名言警句，學生朗讀。 五、拓展思路，深化認識 1讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復返。） 2出示崔護的題 都城南莊，師生齊讀這首詩，深化認識。 附： 林清玄和時間賽跑 “什么是永遠不會回來？”我問著。 “所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會長大，你會像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”爸爸說。 2朱自清簡介（略） 3珍惜時間的名句格言（略） 教學反思： 3 桃花心木 學習 目標 1學會本課 6 個生字，正確讀寫和理解下 面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。” 2有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。 3通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。 課前準備 1預習課文，自學生字詞。 2查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。 教學過程 第一課時 一、圖片導入，揭示課題 1出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木 ，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達 20中心小學六年級集體備課教案 8 多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。 2出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。 3將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？） 4是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進桃花心木，去尋找答案 。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直 二、初讀課文，了解大意 1學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。 2檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。 3指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。 4指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。 三、再讀課文，整體感悟 1引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。 2默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？ 第二課時 一、品讀課文，領悟 道理 1在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第 4到第 10 自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？ 2學生匯報交流 ， 種樹人的做法： 澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少?！?澆樹的時間沒有規(guī)律“種 苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種?！?3指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。 4面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文 12 13 自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？） 學生答問的要點是： 樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直 給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。 種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環(huán)境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。 中心小學六年級集體備課教案 9 如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。 5 指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長” , 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。 6“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第 14 自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。” 理解要點如下： 樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。 在不確定中生活的人，能夠經受生活的考 驗，鍛煉自主的精神，努力成長。 逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。 7思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸耍浚ㄌ一ㄐ哪緦W會了自己尋找水源、適應環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的） 8教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展 的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。 二、拓展延伸，想象說話 1種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ） 引導學生從以下幾個方面展開想象 如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想 如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想 如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會 想 三、再讀課文，體會寫法 作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？ 1善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”引發(fā)思考（產生疑問）；二是“聽到”找到答案（種樹人言）；三是“想到”明白道理（由樹及人） 2借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。 教學反思： 4* 頂碗少年 學習目標： 中心小學六年級集體備課教案 10 1借助詞典，聯(lián)系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。 2正確、流利、 有感情的朗讀課文。 3體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。 4學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。 課前準備 1預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗宏的作品三峽船夫曲雨中學步雨中的鴿子等。 2搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰(zhàn)而勝之的故事。 教學過程 一、談話導入，揭示課題 1教師談話：學習第三課桃花心木，我們知道林清玄是個善于觀察生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長的道理。其實，在我們的生活中也會偶 然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今天，就讓我們去看一場雜技表演，去認識一位頂碗少年。 2板書課題，齊讀課題。 3介紹作者：趙麗宏， 1951 出生，著名的詩人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細膩，文風清麗典雅，被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有三峽船夫曲、雨中、學步、雨中的鴿子等。 4指生自讀閱讀提示，明確學習要求。 二、初讀課文，理解大意 1學生自由讀課文，注意讀準字 音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來，多讀幾遍。 2指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。） 3指生朗讀自己標畫下來的喜歡的句子，談感受。 三、品讀課文，明白道理 1猜問激趣：老師在備課時，一直在思考一個問題，可是始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個什么問題嗎？請同學們猜一猜。（學生猜問，教師及時引導） 2教師根據學生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎 ？他表演成功了嗎？ 3教師引導學生分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。 4分組學習：同組內觀點不一致的同學先進行辯論，同組內觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。教師及時參與學生討論，給予指導。 5在教師的引導下學生展開辯論，教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。 具體觀點歸納如下： 認為頂碗少年的表演很精彩，很成功的： 精彩之一第一次頂碗時：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗 ，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，中心小學六年級集體備課教案 11 忽而躍起碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來?！薄八T在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態(tài)轉動著身軀?！?精彩之二第二次頂碗時：“少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美到最后關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身”。 精彩之三第三次頂碗時 :”這真是一場驚心動魄的拼搏！當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。” 成功盡管頂碗少年前 兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。從“全場響起了暴風雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾也認為少年的表演是精彩的，成功的。 認為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功的： 少年前兩次的頂碗表演時，由于沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了“在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！”；“那一疊碗卻仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來?！?從觀眾的反應看出“觀眾中有人在大聲地喊：行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧 ！好多人附和著喊起來?！庇^眾對少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應該是一次就成功，而不應該是第三次。 從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。”第二次：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了?！薄吧倌赕?zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬?！?教師要引導學生在充分自主讀書，獨立思考的基礎上，各抒己見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點，陳述時都要做到有理有據，“理”，即自己的觀點，“據”，即從課文中尋找相關句 子證實自己的觀點。 教師要在學生充分交流、辯論的基礎上，適時引導： 從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒有一次成功，的確并不精彩； 從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇于拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。 如果，頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次“精彩、成功”的雜技表演而已。正因為頂碗少年的表演是在出現(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的 身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能“常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因為，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理面對困難和失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功?！?四、感情朗讀，體會人物內心活動 1在學生找到課文中描寫少年神情、動作的句子論證自己的觀點時，教師要適時引導學生體會少年兩次失誤后的心理活動。 2 指導學生朗讀描寫少年神情、動作的句子，感受少年的心理活動。 中心小學六年級集體備課教案 12 3 拓展延伸， 想象說話（請學生任選一、兩個話題展開想象，進行說話練習） “這真是一場驚心動魄的拼搏！”學生找到這句后，教師要及時引導體會為什么一次雜技表演成為了“一場驚心動魄的拼搏”？少年在與誰搏斗？這場搏斗何以驚心動魄？ 如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，你覺得他該怎么辦？是放棄了，不再表演，還是繼續(xù)表演第四次？如果你就是頂碗少年，你會怎么做？ 表演結束后，如果你是一位記者，你會怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什么問題呢？ 你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學習了本文，你得到什么啟示？ 教學反思： 5* 手指 學習目標： 1借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。 2了解課文主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。 3有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。 課前準備 1預習課文，查字典理解字詞。 2閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾篇。 教學過程 一、談話導入，揭示課題 1談話導入：生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啟示，像那個 “我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第 5 課手指。 2板書課題，齊讀課題。 二、初讀課文，檢查預習 1自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。 2指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內容？ 3速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上 的五根手指（ ），然后分別具體寫（ ），最后總結寫（ ）。 4請學生根據填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。 三、自讀課文，理解內容 中心小學六年級集體備課教案 13 1默讀課文，標畫出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。） 2學生自主學習，思考問題：五根手指各有什么特點？讀書標畫相關語句。 3匯報交流，體會道理 教師引導學生抓住文中的重點語句，聯(lián)系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。 理解要點如下 ： 大拇指：短處：姿態(tài)不美身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節(jié)；長處：最肯吃苦。 食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。 中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。 無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。 4適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。 四、 品讀課文，體會寫法 1指生朗讀課文最后一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？ 2你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？ 3你愿意做哪根手指呢？為什么？ 教學反思： 口語交際 習作一 學習目標 1圍繞“難忘的第一次”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。 2根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。 課前準備 1留心觀 察周圍的普通事物，想想它們有什么特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。 2搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創(chuàng)作意圖。 教學過程 第一課時 口語交際 一、談話導入，激發(fā)興趣 1教師談話：同學們，你們現(xiàn)在已是 12 3 歲的少年，從你們呱呱墜地到現(xiàn)在，在成長的過程中，經歷了許許多多個“第一次”，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎這許許多多個“第一次” , 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的“第一次”好嗎？ 中心小學六年級集體備課教案 14 2學生朗讀要求。 3引導學生回憶自己 經歷過的“第一次”，師及時板書，以拓展學生的思路。 二、創(chuàng)設情境，喚醒記憶 1提出問題：在這么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個呢？為什么這個“第一次”你忘不了呢？ 2學生選擇自己印象最深刻的“第一次”進行口語交際。 明確說話要求 交流時要說清楚“第一次”的經過。 要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。 也可以說說現(xiàn)在對當時“第一次”的看法。 學生獨立思考，自主準備。 三、課內交流，取長補短 1小組交流：組內的同學依次講述自己的“第一次”，每個組員講完后，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。 2各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養(yǎng)學生良好的交際習慣。 四、拓展延伸，課外交際 1課后，與其他同學或者你的伙伴交流自己的“第一次”。 2放學回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說的，也可以是同學、伙伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的“第一次”。 第二課時 習作指導 一、談話導入，明確要求 1上節(jié)課，我們交流了自己印象深刻的“第一次”，其實，我們的生活中不僅有難忘的“第一次”，還有許多 普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。 2指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。 （ 1）可以記寫自己“難忘的第一次”，要寫清楚經過和啟示。 （ 2）可以學習手指一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。 （ 3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。 二、自選內容，分組交流 1學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什么，怎么寫？ 2根據所選擇的習作 內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。 三、全班交流，拓寬思路 1每一個內容選擇 2 3 名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。 2師生評議： 是否按照具體的要求抓住了重點。 表述是否具體、流暢。 啟發(fā)或感悟是否真實。 四、再次明確習作要求，學生習作 中心小學六年級集體備課教案 15 1再次明確寫作每一個內容的具體要求。 2寫作內容要具體，表達自己的真情實感。 3學生各自習作。 4修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。 5謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 第三課時 寫作講評 一、小結習作，提出任務 1總結本次習作總體情況，并表揚習作優(yōu)秀，進步明顯的同學。 2提出評議重點： 是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。 是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。 二、欣賞佳作，師生互動 1欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇 3 4 位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。） 2賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。 三、小組交流，互議互評 1自讀習作，互相指出優(yōu)點和不足。 2各自修改，繼續(xù)完善習作。修改中 ，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。 四、拓展練習，強化運用 1一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發(fā)而難以忘懷。今后的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。 2把自己的習作重新修改一遍后，謄抄后張貼在班級的學習園地上。 教學反思： 回顧 拓展一 學習目標 ： 1交流對學過的課文的理解和感受，說說自己的見解是 怎樣獲得的，是如何加深的；也可以交流學習了本組課文，在寫作表達方面有哪些收獲。 2熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習慣。 3讀懂成語故事邯鄲學步，理解成語的寓意。 教學過程： 課前準備 ： 1重新閱讀本組幾篇課文。 2查閱、搜集資料，了解“日積月累”中六句名言的出處、作者和含義。 3閱讀成語故事書。 教學過程 ： 中心小學六年級集體備課教案 16 交流平臺 一、談話導入。閱讀同一篇文章，不同的人會有不同的理解和感受，那么這些理解和感受是怎樣獲得的，是如何加深的。 二、體會范例。結合桃花心木，理解如何才能讀懂課文，形成自己的獨特見解。 三、遷移練習。各自找一找本組課文或以前學過的課文，與同學和老師交流對學過的某篇課文的理解和感受，說說自己的見解是怎么獲得的，是如何加深的。 四、拓展練習。結合自己讀過的文章，想一想自己的理解和感受是怎樣獲得的，是怎樣加深的；在寫作中嘗試運用本組課文在表達感悟方面的寫作方法。 日積月累 一、各自讀一讀，想一想這些名言的意思。 二、小組內互相說說這些名言的意思。 三、全班交流，對這 6 句名言含義的理解；理解不清楚的地方，教師及時講解。 四、運用自己喜歡的方式朗讀、背誦名言。 五、當堂檢查背誦情況 六、拓展。你 還知道哪些文言文中名言警句。 成語故事 一、讀故事，講講故事的內容。 二、悟寓意，說說這個故事告訴我們的道理。 三、想生活，談談現(xiàn)實生活、學習中有沒有邯鄲學步的人和事。 四、拓展閱讀，推薦東施效顰和蜥蜴失策兩篇文章，供學生閱讀。 教學反思： 6 北京的春節(jié) 學習目標 1學會本課的 14 個生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。 2有感情地朗讀課文。了解老北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛。 3學習課文有順序、詳略得當 的寫法。 學習重點 了解老北京風俗習慣，感受傳統(tǒng)年文化的獨特魅力 學習難點 品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?課時安排 2 課時 教學準備 關于童謠的 詞語 ；歌曲恭喜 教學過程 第一課時 一、談話導入，共話春節(jié) 中心小學六年級集體備課教案 17 1“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節(jié)向我們走來。這是我們中國人最隆重、最傳統(tǒng)的節(jié)日，相信大家對它再熟悉不過了。 2交流自己搜集到的關于春節(jié)的資料： 關于春節(jié)的來歷：春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)，是農歷正月初一，又叫陰歷年，俗稱“過年”。它是農歷一 年的歲首，即正月初一，傳統(tǒng)意義上的春節(jié)是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除