建構(gòu)主義視角_證據(jù)法教學(xué)模式改革研究.pdf

J O U R N A LO FN A T I O N A LA C A D E M YO FE D U C A T l O NA D M I N I S T R A T I O N 建構(gòu)主義視角 證拆 姚莉 中南財經(jīng)政法大學(xué)法 摘要 建構(gòu)主義教學(xué)論將學(xué)生作為教 n 協(xié)作學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵作用 主張創(chuàng)設(shè)良好的學(xué) 我國證據(jù)法學(xué) 填鴨式 的傳統(tǒng)教學(xué)模式不j 模擬法庭 診所式法律教育 教學(xué)實習(xí)等改聿 求等問題 應(yīng)以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo) 尊重 學(xué)習(xí)環(huán)境 增強教學(xué)活動的交互性 全面發(fā)密 評價模式 關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 教學(xué)改革 證據(jù)法掣 中圖分類號 G 6 4 2 0 文獻標識碼 A 建構(gòu)主義 c o n s t r u c t i v i s m 也譯作結(jié)構(gòu)主 義 是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰 1 P i a g e t 最先提 出來的 上世紀7 0 年代末 以杰羅姆 布魯納 I s B m n n e r 為代表的美國教育心理學(xué)家 在 深入研究諸如智力發(fā)展 認知過程 課程編制 教學(xué)法改革等教學(xué)論課題的基礎(chǔ)上 成功地將心 理學(xué)理論與教育教學(xué)問題相結(jié)合 創(chuàng)立了建構(gòu)主 義教學(xué)論 該教學(xué)論認為 學(xué)生是教學(xué)中認知的 主體 是知識的主動建構(gòu)者 教師只對學(xué)生的意 義建構(gòu)起幫助和促進作用 學(xué)習(xí)不依靠權(quán)威或經(jīng) 過操縱產(chǎn)生 而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征 的過程 情境 對意義建構(gòu)具有重要作用 學(xué) 習(xí)總是與一定情境相聯(lián)系的 學(xué)習(xí)者在實際情境 下利用自己原有認識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和 索引當前學(xué)到的新知識 并賦予新知識某種意 義 如果原有經(jīng)驗不能同化新知識 則要重組原 有知識結(jié)構(gòu) 協(xié)作學(xué)習(xí) 是意義建構(gòu)的關(guān)鍵 學(xué)習(xí)具有社會性 依賴于協(xié)商與合作 需要通過 學(xué)習(xí)者之間的合作使認知和理解更加豐富和全 面 學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的 建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計具有重 要意義 應(yīng)讓學(xué)生能夠利用教師精心設(shè)計和提供 的各種工具和信息資源 如文字材料 書籍 音 像資料 多媒體課件以及I n t e m e t 上的信息等 來達到自己的學(xué)習(xí)目標 應(yīng)以質(zhì)性評價方法為主 進行教學(xué)評價 通過對學(xué)生學(xué)習(xí)探究的全過程進 行充分地了解 全面客觀地評價學(xué)生的科學(xué)素 養(yǎng) 而不是片面地依靠簡化的數(shù)字 一 證據(jù)法傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題 我國證據(jù)法教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的 填鴨式 的滿堂灌模式 客觀來講 這種方式有助于培 養(yǎng)學(xué)生的抽象概括和理性思維能力 有助于學(xué)生 在較短時間內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握證據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)知 識 運用先驗知識分析和研究證據(jù)法 然而 這 種教學(xué)方式在證據(jù)法教學(xué)中的弊端十分明顯 主 收稿日期 2 0 1 0 0 3 1 2 基金項目 湖北省教學(xué)改革項目 2 0 0 8 1 0 9 作者簡介 姚莉 1 9 6 3 一 女 湖北襄樊人 中南財經(jīng)政法大學(xué)教授 博士 博導(dǎo) 主要從事訴訟法學(xué) 證據(jù)法 學(xué)研究 冠森 1 9 7 1 一 男 河南信陽人 中南財經(jīng)政法大學(xué)訴訟法專業(yè)博士研究生 主要從事刑事訴訟法學(xué) 證據(jù)法學(xué)研究 國家教育行政學(xué)院學(xué)報醫(yī)2 豳固盟 一6 8 萬方數(shù)據(jù) 要表現(xiàn)在 第一 學(xué)生喪失主體地位 教師成為教學(xué)活 動的唯一主體 教師完全支配著課堂 向?qū)W生系 統(tǒng)講授證據(jù)法的基本知識和基本原理 忽視對學(xué) 生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 教師上課 時 是將已經(jīng)準備好的知識要點以比較單一的方 式單向灌輸給學(xué)生 教師被視為權(quán)威 向?qū)W生傳 授的知識被視為絕對公理 學(xué)生成為被動接受知 識的 容器 第二 不能充分發(fā)揮 情境 對學(xué)生獲取證 據(jù)法學(xué)知識的重要作用 教師上課時 通過語言 或課件上的信息再現(xiàn)證據(jù)法學(xué)的知識場景 而這 些場景往往是老師在課前單方面確定的 這種狀 況就容易導(dǎo)致師生之間在課堂上的交流少 教學(xué) 缺乏互動 學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高 學(xué)生在課外極少 有課外任務(wù) 與老師交流很少 很難了解 消化 老師上課的內(nèi)容 第三 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計沒有受到應(yīng)有的 重視 老師在上課時提供的材料主要是課前準備 的紙質(zhì)教案或者是文字課件 沒有提供足夠的信 息資源來支持 學(xué) 更別談精心設(shè)計方法 為 學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造機會 激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和求知欲望 第四 不能充分發(fā)揮 協(xié)作學(xué)習(xí) 對意義建 構(gòu)的關(guān)鍵作用和有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 在課 堂的有限時間內(nèi) 教師難以組織學(xué)生參與協(xié)作學(xué) 習(xí) 策劃教師與學(xué)生 學(xué)生與學(xué)生之間的互動 通過討論與操作的合作 使學(xué)生認清 理解教學(xué) 內(nèi)容的各個方面 實現(xiàn)各自頭腦中知識的意義建 構(gòu) 更不能提供足夠的時間和精力保證學(xué)生對自 己的建構(gòu)過程進行反思和概念重組與優(yōu)化 擴大 經(jīng)驗背景 以支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義 建構(gòu) 第五 評價標準單一僵化 受教學(xué)目標的影 響和教學(xué)模式的束縛 教師評價學(xué)生的優(yōu)劣標準 主要是學(xué)生最終的考試成績 而非解決問題的能 力 為此 學(xué)生在學(xué)習(xí)時 通常會主要掌握證據(jù) 法學(xué)的教材內(nèi)容和教師對證據(jù)法學(xué)知識的詮釋 認真做好筆記 考試前強化記憶 獲得相應(yīng)的分 數(shù)后進而達到畢業(yè)的目的 但事實上 大多數(shù)法 學(xué)院系畢業(yè)的學(xué)生走出校門后 遇到實際案件 針對如何詢問證人 調(diào)查取證 采取證據(jù)保全等 J O U R N A LO FN A T l O N A LA C A D E M Y0 FE D U C A T l O NA D M I N I S T R A T I O N 一系列看似簡單的證據(jù)問題 卻往往束手無策 二 證據(jù)法教學(xué)模式現(xiàn)行改革措施的缺陷 針對傳統(tǒng)教學(xué)方式之不足 我國證據(jù)法教學(xué) 及其研究者 在上世紀9 0 年代后期 開始探討 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式問題 正如其他法學(xué)科教學(xué)改 革趨勢 證據(jù)法教學(xué)改革也朝著實踐性教學(xué)方向 發(fā)展 新的教學(xué)方式主要有 案例教學(xué) 模擬法 庭 診所法律教育 教學(xué)見習(xí)實習(xí)等 近幾年 這 些改革取得了不少成績 大有從根本上變革傳統(tǒng) 教學(xué)方式之勢 但是 這些改革仍存在不少問題 第一 增強了授課的形象性 但設(shè)定的內(nèi)容 限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性 如在證據(jù)法的案 例教學(xué)中 教師針對證據(jù)法學(xué)科自身的特點 依 照自己的理解在相關(guān)資料中查找和選擇合適的案 例 在該過程中 教師往往對已有的案件進行預(yù) 先處理 事實與證據(jù)都被明確無誤地限定在特定 范同之內(nèi) 在虛擬的環(huán)境中簡單地套用證據(jù)法規(guī) 則 不像真實案件在處理中會遇到許多未知情況 翱磅i 4 三J k E 衛(wèi) 肅m嘗牖I 軸出盟腓士口寸4 工1 塒 V 0 樁 演式的教學(xué)而言 能夠通過案例強化學(xué)生的證據(jù) 法的知識 充實教學(xué)內(nèi)容 使學(xué)生能夠在課堂上 得到相對形象化的知識 彌補理性推演方式的不 足 然而 從目的意義上看 案例教學(xué)不能完全 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 這是因為 案例教學(xué) 法有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐技能的訓(xùn)練 但不 利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律原理和知識 第二 模擬了 情境 但不能有效地促進 學(xué)生對知識的建構(gòu) 該問題在我國現(xiàn)有的證據(jù)法 學(xué)教學(xué)改革中都或多或少的存在 在模擬法庭教 學(xué)法中表現(xiàn)得尤為直觀 明顯 理論上講 學(xué)生 在模擬法庭上可以體驗當事人 法官和律師不同 的角色 但是 由于模擬法庭采用的一般都是理 論上比較典型 法律應(yīng)用結(jié)論沒有分歧的 虛 擬 案件 缺乏實踐中真實案件的突發(fā)性 隨機 性 復(fù)雜性 因而 很難喚起學(xué)生積極 主動地 思考 學(xué)生在活動中缺少壓力 也體會不到成就 感 正如有的學(xué)者指出的那樣 模擬法庭教學(xué)都 是圍繞庭審進行的 而作為一名法律工作者尤其 是律師 僅僅模擬庭審環(huán)節(jié)是遠遠不夠的 像會 見 調(diào)查 談判 非訴訟案件的解決等等技能 都不是在模擬法庭中能掌握的 同時 學(xué)生為 6 9 醫(yī)礤固日國家教育行政學(xué)院學(xué)報 萬方數(shù)據(jù) J O U R N A LO FN A T l O N A LA C A O E M YO FE D U C A T l O NA D M I N I S T R A T I O N 了達到模擬法庭表面上的良好效果 事前進行了 多次有針對性地排練 在開庭時將已背好的臺詞 在模擬法庭中重現(xiàn) 體會不到真實審判中那種唇 槍舌戰(zhàn)的壓力 缺少真實審判中的臨場發(fā)揮 情 境 導(dǎo)致模擬法庭幾乎成為學(xué)生穿上各種制服 演戲的場所 而不能成為幫助學(xué)生強化證據(jù)法學(xué) 知識的有效手段 更何況模擬法庭通常被作為學(xué) 生的課外活動之一 一學(xué)期通常開展一次 真正 能參與模擬法庭的學(xué)生也非常有限 第三 創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)環(huán)境 但不能滿足 實踐教學(xué)改革的需要 證據(jù)法學(xué)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 要求具備高素質(zhì)的教師 從現(xiàn)有情況來看 有相 當數(shù)量的高校證據(jù)法學(xué)教師 各種教學(xué)科研任務(wù) 十分繁重 很難有時間或有較多的機會接觸 觀 摩具體的案件 甚至通過代理具體的案件 有律 師資格的教師 擴大自己的實踐活動的范圍 了 解法律的具體實施過程 提高自己應(yīng)用法律的能 力 適應(yīng)目前高校進行的教學(xué)改革 因此在實踐 教學(xué)活動中 他們就很難為學(xué)生提供生動具體的 幽 謄 他 上k 生上1 L 如上n 八 耳 U 1 們業(yè)小止 r 押 學(xué)教學(xué)改革進一步深化的現(xiàn)實障礙 同時 從高 校法學(xué)教師的現(xiàn)有情況來看 他們亟待從實踐教 學(xué)的能力方面予以提高 因為 他們從傳統(tǒng)的教 學(xué)模式出發(fā) 將時間和精力更多地都投入到理論 研究和理論教學(xué)當中 而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有足 夠的經(jīng)驗 這種狀況必然會影響案例教學(xué) 模 擬法庭 診所法律教育 教學(xué)實習(xí)見習(xí)活動中學(xué) 習(xí)環(huán)境的設(shè)計 第四 提倡 協(xié)作學(xué)習(xí) 但不能發(fā)揮對意 義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 為說明問題 現(xiàn)以診所法律 教育教學(xué)法為例進行闡釋 在法律診所中 學(xué)生 在教師的指導(dǎo)下辦理具體案件 大部分工作由學(xué) 生自己來完成 教師則為學(xué)生提供資訊并指導(dǎo)其 作出決定 通常認為 診所法律教育能夠使學(xué)生 成為學(xué)習(xí)的主人 在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動 通過學(xué)生承辦真實的案件 鍛煉了學(xué)生的批判性 思維 創(chuàng)造性思維 提高了學(xué)生的法律實踐能 力 通過代理真實案件 加深了學(xué)生對律師職業(yè) 準則和職業(yè)道德的理解 培養(yǎng)良好的法律職業(yè)道 德 因而得到我國很多學(xué)者的極力推崇 甚至有 觀點認為 法律診所教育是現(xiàn)行中國法學(xué)教育改 革的最佳模式 這種觀點有其片面性 其沒有 國家教育行政學(xué)院學(xué)報匪盈固圈L 一7 0 看到診所法律教育的同有缺陷 由于學(xué)生代理案 件的身份受到質(zhì)疑 協(xié)作學(xué)習(xí) 的實效性受到 嚴重影響 教師精力投入有限 對學(xué)生指導(dǎo)不 夠 難以讓學(xué)生切實體會到 協(xié)作學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵 作用等等 同時 診所法律教育的經(jīng)費來源有 限 案件來源有限 使我國目前的診所法律教育 只能限制在極小范圍之內(nèi) 難以深入發(fā)展 一方 面是沒有相應(yīng)的類似于美國福特基金會的資助 二是沒有相應(yīng)的師資力量作保證 三是高校設(shè)立 法律診所困難重重 受到嚴格限制 最后 中外 教學(xué)環(huán)境存在很大差異 決定了診所式法律教學(xué) 在我國的開展具有局限性 第五 豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容 但教學(xué)評價 標準泛化 模糊 以高校廣泛適用的教育實習(xí)為 例 表面上看 學(xué)生參加法律咨詢 參觀監(jiān)獄和 看守所的確能夠使學(xué)生盡早接觸社會 了解身邊 發(fā)生的事情 運用已有法律知識去分析 解決案 件中的證據(jù)問題 發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)證據(jù)法學(xué)知識的 不足和缺陷 但是 高校教學(xué)實習(xí)的安排和評價 工作具有極大的隨意性 實習(xí)時 學(xué)生將被分派 到定點的實習(xí)單位 結(jié)束時向?qū)W院提交實習(xí)報告 以及實習(xí)單位的實習(xí)鑒定 若被審批通過則可得 到相應(yīng)的學(xué)分 事實上 還極少發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?qū)?習(xí)沒過關(guān)而不得學(xué)分的 另外 有的學(xué)校因為經(jīng) 費的原因或者實習(xí)單位無法落實 不統(tǒng)一組織 而由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位 學(xué)校對實習(xí)環(huán)節(jié)不 能實現(xiàn)全程控制 實習(xí)效果大打折扣 畢業(yè)實習(xí) 沒有發(fā)揮出其在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有的作用 在證據(jù)法教學(xué)中 這種教育實踐實習(xí)更是流于形 式 老師往往置身于該活動之外 學(xué)生更多地是 關(guān)注訴訟程序的操作規(guī)程 極少關(guān)注具體案件中 證據(jù)的運用和證明的原理 對實習(xí)報告的評價相 當隨意 這就嚴重影響了該項改革發(fā)揮應(yīng)有的 作用 三 創(chuàng)新證據(jù)法教學(xué)模式的基本思路 我國證據(jù)法學(xué)教學(xué)改革 在一定意義和程度 上優(yōu)化了教學(xué)資源 完善了教學(xué)手段 豐富了教 學(xué)方法 促進了教學(xué)目標的實現(xiàn) 但是 由于這 些改革自身存在著片面性 不具有改革的方向性 功能 因此 有必要在更為宏觀的意義上探索證 據(jù)法學(xué)教學(xué)模式的改革 全球經(jīng)濟一體化使人才 萬方數(shù)據(jù) 標準發(fā)生著顯著變化 用人單位更注重員工的綜 合素質(zhì) 尤其是協(xié)作精神和自我發(fā)展的潛能 因 而 為滿足這些需要 高校應(yīng)當培養(yǎng)具備綜合和 創(chuàng)薪能力并具有可持續(xù)發(fā)展的國際型人才 大學(xué) 生應(yīng)當實行自主學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義作 為認知主義的進一步發(fā)展 其核心就是強調(diào)知識 由每個人以自己的心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu) 的 促進學(xué)生養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣 提高邏輯推 理和解決問題的能力 因而 在提高教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上 建構(gòu)主義理論對高校教學(xué)改 革具有明顯的指導(dǎo)意義 1 尊重學(xué)生的主體地位 促進學(xué)生建構(gòu)知識 建構(gòu)主義教育觀認為教學(xué)的根本目的在于促 進學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)和自主生成 知識是構(gòu)建的 學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者和探索者 而大學(xué)教 師的重要作用在于調(diào)動各種教學(xué)信息資源 幫助 學(xué)生實現(xiàn)知識意義的有效建構(gòu) 教學(xué)目標要超越 知識達到對學(xué)生存在的關(guān)注 因此 要正確把握 教學(xué)過程的主體觀 教師為教的主體 學(xué)生為學(xué) 的主體 各個主體都有自己的視界 在各自的視 界中進行觀點交流和思想的碰撞 從而實現(xiàn) 視 界融合 達成相互理解 這種雙主體的教育注 重理解的多元性和差異性 使學(xué)校教育中控制色 彩消弭 而構(gòu)建一種新型的師生對話與交往關(guān) 系 同時 根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)論 學(xué)習(xí)不單是信 息的輸入 存儲和提取 而是新舊知識之間相互 作用的過程 新知識是學(xué)生按自己舊知識和經(jīng)驗 的理解創(chuàng)建的 舊知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā) 生調(diào)整 改變和升華 應(yīng)充分認識到學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程是一個復(fù)雜的心理活動過程 在新舊知識和 經(jīng)驗相互交替作用當中完成一個單元 再為下一 個單元準備 因而學(xué)生是信息加工的主體 是意 義的主動建構(gòu)者 學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用 在 教師的主導(dǎo)下 學(xué)會用發(fā)現(xiàn)和探索法進行研究性 學(xué)習(xí) 利用自己的經(jīng)驗和智慧主動建構(gòu)知識 2 強化 情境 意識 創(chuàng)設(shè)證據(jù) 情境 建構(gòu)主義理論認為 知識具有情境性 在關(guān) 注知識教學(xué)設(shè)計的同時 我們更要注意學(xué)習(xí)情境 的設(shè)計 這就要求我們在證據(jù)法教學(xué)中提供真實 或類似真實的情境 為彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)有 改革措施在創(chuàng)設(shè)證據(jù)法學(xué)習(xí) 情境 方面的嚴重 不足 高校及其政法院 系 應(yīng)加強與司法實踐 J O U R N A L0 FN A T l O N A LA C A D E M YO FE D U C A T I O NA D M I N I S T R A T l O N 部門合作 如與法院 檢察院 律師事務(wù)所 法 律援助中心 公證處等單位合作 建立校外實習(xí) 基地 為廣大教師提供實踐場所 使他們能在課 余時間 深入到司法部門 更多地接觸司法實 踐 對司法實踐部門的工作進行調(diào)研 增強對相 關(guān)部門的了解 提高自身應(yīng)用法律的能力 定期 召開會議 就實踐教學(xué)計劃的制定 實踐教學(xué)環(huán) 節(jié)中出現(xiàn)的問題等進行研討 為教師創(chuàng)造和司法 實踐部門有關(guān)人士交流和學(xué)習(xí)的機會 尋求具有 良好效果的實踐教學(xué)方法和手段 進而為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)更多證據(jù)法學(xué)習(xí)的良好 情境 3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段 創(chuàng)設(shè)良好的 學(xué)習(xí)環(huán)境 證據(jù)法學(xué)屬于實踐性很強的應(yīng)用法學(xué)科 證 據(jù)制度和證據(jù)規(guī)則往往在一個個具體的實際案例 中才能探知其豐富的內(nèi)涵 例如 證明對象的確 定 證明責任的分配 質(zhì)證和認證程序的運作 非法證據(jù)排除規(guī)則等這些證據(jù)法教學(xué)核心內(nèi)容 若僅僅依靠教師進行系統(tǒng)講授 即使加入了課堂 坦問 斗論肪眥目俎掛 慍肖序巾不巨古正鑿 握 一些教學(xué)內(nèi)容 比如 如何調(diào)查收集證據(jù) 如何進行證據(jù)保全等 必須通過實踐 才能真正 有教學(xué)效果 因此 證據(jù)法學(xué)教師應(yīng)利用教具 如人工制品 語言 文化 知識文檔和常識 物 理設(shè)備與工具 借助社會機關(guān)與組織的有關(guān)條件 充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果 采用現(xiàn)代化教 育技術(shù)手段 包括將電視 幻燈 錄音 錄像 計算機等現(xiàn)代化信息傳輸媒體用于教學(xué)活動 提 高單位時間傳遞的信息量 使講授的內(nèi)容 圖 文 聲 并茂 形象生動 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 從而提高教學(xué)效率和效果 在證據(jù)法教學(xué)實踐中 應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容訂購 收集 復(fù)制 精選一些信 息新 時代感強 有較強針對性和說服力資料等 作為輔助手段 組織學(xué)生收聽 觀看 使課堂教 學(xué)視聽并舉 圖文并茂 使深奧的證據(jù)法理論通 俗化 趣味化 使抽象的理論具體化 形象化 生動化 寓教于觀賞之中 寓教于熏陶之中 達 到以往教學(xué)難以達到的深度和豐富程度 4 增強教學(xué)活動的交互性 全面發(fā)揮 協(xié) 作學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵作用 建構(gòu)主義教育觀認為教學(xué)應(yīng)是多極主體之 間 以知識為客體的交互性活動 在證據(jù)法教學(xué) 7 1 睡雹囫日國家教育行政學(xué)院學(xué)報 萬方數(shù)據(jù) J O U R N A LO FN A T I O N A LA C A D E M YO FE D U C A T l 0 NA D M I N I S T R A T I O N 中 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生 主動去搜集和分析與所學(xué) 內(nèi)容相關(guān)的信息和資料 以便提出假設(shè)和給予驗 證 將當前所學(xué)的內(nèi)容與已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系 起來進行比較和思考 主動以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)和 思考 參考并吸取別人的經(jīng)驗 鼓勵學(xué)生課前做 好預(yù)習(xí) 瀏覽教科書 收集信息和查閱資料 建 立與新知識相關(guān)的背景知識 幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí) 的問題提出各種反問或假設(shè)并設(shè)法加以驗證以利 于學(xué)生在課堂上依據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境 積極主動 地思考問題的結(jié)果 質(zhì)疑結(jié)果的真實性 論證結(jié) 果的可靠性 根據(jù)自己的理解去大膽建構(gòu)知識 不拘一格 通過新舊知識之間反復(fù)的相互作用 形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu) 在與同學(xué)和老師的 互動當中 借鑒他人的思路和經(jīng)驗完善自己的知 識建構(gòu) 在學(xué)習(xí)中施行自我監(jiān)控 自我測試 自 我檢查的活動 檢測學(xué)習(xí)行為是否達到預(yù)期的效 果 學(xué)生只有堅持自主學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 完整 地獲得知識 靈活地掌握知識 進而才能自主擴 大知識領(lǐng)域 提高個人的能力和綜合素質(zhì) f蚋董二工控 士出赫出二擊隊措斗雄 I 幣從 內(nèi)容和評價方法 改革證據(jù)法學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該與改革證據(jù)法教 學(xué)的評價模式同時進行 應(yīng)改革證據(jù)法教學(xué)評價 理念 評價模式 評價對象 評價內(nèi)容和評價方 法 促進我國證據(jù)法教學(xué)的發(fā)展 采取學(xué)生自我 評價和學(xué)生的相互評價以及教師對學(xué)生的評價等 多種形式 堅持定期評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合 綜合性評價與專項評價相結(jié)合 定性評價與定量 評價相結(jié)合 客觀評價與自我評價相結(jié)合 學(xué)校 評價與社會評價相結(jié)合 在評價中應(yīng)在成績考核 上 可根據(jù)證據(jù)法學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求 采取靈活多 樣的形式 廣泛利用開卷 閉卷 口試 筆試 科研和實踐等各種方式 綜合考查學(xué)生各方面的 發(fā)展狀況 著重于檢查學(xué)生對基本原理的理解和 分析問題的能力 綜合應(yīng)用知識的能力 考查學(xué) 生的非智力岡素和個性特征 既考知識 又考能 力 既考理解 又考應(yīng)用 既考分析 又考綜 合 防止重記憶 輕理解 重理論 輕實踐的傾 向 通過考核方式的改變 充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí) 潛力 培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 逐步改變期 末 一考定終身 的做法 轉(zhuǎn)變學(xué)生為考試臨時 抱佛腳 的學(xué)習(xí)態(tài)度