淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀---用.doc

漫談如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué) 名著在我國(guó)的歷史文化長(zhǎng)河中占據(jù)著重要的地位，是傳統(tǒng)文化的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內(nèi)涵，展現(xiàn)著藝術(shù)魅力。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人無(wú)一不得為名著閱讀。名著閱讀既可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又可以發(fā)散思維還可以提高語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。它在學(xué)生的成長(zhǎng)中起到了舉足輕重的作用。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也對(duì)初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學(xué)名著的必讀書(shū)目，要求廣大中學(xué)生閱讀。這無(wú)疑里提高綜合素質(zhì)的必要措施。初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但我們對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)力度還不夠，閱讀時(shí)間安排不合理，學(xué)生讀而不思，讀而不寫(xiě)，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。初中“名著導(dǎo)讀”要想真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在于老師要引導(dǎo)學(xué)生以平和寧?kù)o的心態(tài)去讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，拓寬文化視野，增加知識(shí)底蘊(yùn)，豐富閱歷，提升理解鑒賞能力，發(fā)展思維能力。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師為了能夠替學(xué)生節(jié)省時(shí)間,以自己的咀嚼代替學(xué)生的閱讀,把名著制成“壓縮餅干”喂給學(xué)生,而不少學(xué)生也受“快餐文化”的影響，只看縮寫(xiě)本,只看“名著簡(jiǎn)介”,甚至只看老師整理出來(lái)的講義。從而使經(jīng)典名著失去了原有的文學(xué)熏陶意義。面對(duì)如此種種，我們只有通過(guò)自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是我在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于名著導(dǎo)讀教學(xué)的一些思考和探索。一、激發(fā)名著閱讀興趣“名著導(dǎo)讀”，“導(dǎo)”的主角應(yīng)該是老師，而“讀”的實(shí)施者應(yīng)重在學(xué)生。教育學(xué)家夸美細(xì)斯說(shuō)“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一”于漪也說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！睂W(xué)生一旦對(duì)名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高求知欲。1.結(jié)合課內(nèi)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)課堂教學(xué)，帶動(dòng)課外閱讀，做到課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合是抓好課外閱讀的重要一環(huán)。這是最常用的一種形式。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行拓展，或介紹作家及其作品的代表作，或某個(gè)方面知識(shí)或問(wèn)題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生自己去看。如在教學(xué)出師表時(shí)，插入劉備三顧茅廬的故事，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)諸葛亮、劉備的認(rèn)識(shí)實(shí)在不夠，從而主動(dòng)通讀三國(guó)演義。 2.開(kāi)展讀書(shū)辯論會(huì)激發(fā)閱讀興趣。初中的學(xué)生很愿意表現(xiàn)自己，要關(guān)注他們個(gè)人的閱讀的體驗(yàn)。有的老師就組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，比如說(shuō)某班同學(xué)在閱讀西游記之后，老師就讓同學(xué)們分為兩組，分別對(duì)唐僧這個(gè)人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著唐僧這個(gè)人物形象老師們組織了一場(chǎng)非常成功的辯論會(huì)。3.圖片展示激發(fā)閱讀興趣。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，所有工作都要依賴(lài)于興趣。名著一般都較厚，而由于時(shí)代背景差異或民族文化差異，距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以鉆進(jìn)去讀，學(xué)生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。如出示香菱學(xué)詩(shī)的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行圖片的描述，并展開(kāi)聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了一個(gè)什么故事。然后告訴他們這是紅樓夢(mèng)中的一個(gè)片段，作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的呢？這個(gè)人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學(xué)生的閱讀興趣。4.舉行名著閱讀交流會(huì)激發(fā)閱讀興趣。同學(xué)們之間這種交流特別有必要。有時(shí)候某一個(gè)學(xué)生可能閱讀水平有限，閱讀能力有限，他從這個(gè)名著當(dāng)中得到的東西可能也有限。這種情況下，學(xué)?；虬嗉?jí)可以組織一個(gè)名著閱讀的交流活動(dòng)，要求每一位學(xué)生在規(guī)定的書(shū)目當(dāng)中任選一本，圍繞一些話題，準(zhǔn)備一些自己的材料，在閱讀交流會(huì)上，大家就可以圍繞一些共同的話題來(lái)談自己的閱讀感受。比如這本書(shū)當(dāng)中我最喜歡的一個(gè)人物是誰(shuí)；書(shū)里邊我最熟悉的一個(gè)故事是什么等。這樣通過(guò)交流，同學(xué)們能夠共同提高自己的閱讀的水平。二、教給閱讀方法“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，我們只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的海洋，讓學(xué)生在名著的海洋中自由的遨游。七年級(jí)上冊(cè)就在“名著導(dǎo)讀”前的“關(guān)于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方法：“一、先讀前言、后記和目錄”，“二、略讀和精讀相結(jié)合”，“三、做點(diǎn)讀書(shū)筆記”， “四、利用工具書(shū)和有關(guān)參考資料，以加深理解，拓展視野?！苯Y(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我認(rèn)為可以采取在讀上下功夫的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 1.教會(huì)學(xué)生略讀和精讀。 精讀就是對(duì)于那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，對(duì)名著作品重要環(huán)節(jié)等進(jìn)行細(xì)讀，并且慢慢體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀就要從部分到整體，由整體到部分，反復(fù)研讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握名著的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者的情感，從而獲得知識(shí)，受到情感的熏陶。精讀重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。而略讀法是通過(guò)對(duì)作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執(zhí)一點(diǎn)、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法介紹給學(xué)生。如我在指導(dǎo)學(xué)生讀水滸時(shí)，為了讓學(xué)生理清故事情節(jié)，我將章節(jié)劃分，分配到個(gè)人，讓學(xué)生縮寫(xiě)故事，并采用故事會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，取得了較好的效果。 2.摘抄化積累。名著是經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)，是公認(rèn)的經(jīng)典。老師引導(dǎo)學(xué)生摘抄將精美難得的資料分類(lèi)保存下來(lái)，以供閱讀、品味、引用資料時(shí)使用。對(duì)此我校開(kāi)展了學(xué)生每天20分鐘的午讀，學(xué)生用摘抄這種方法對(duì)所讀的內(nèi)容及時(shí)的鞏固、整理。摘抄的形式可以是語(yǔ)錄式的摘抄，可以是摘錄名人警句，還可以是摘錄精彩的詞句；摘抄的內(nèi)容也可以是提要式的，還可以是去摘抄故事的梗概情節(jié)，給短小的文章列一些標(biāo)題，或者是內(nèi)容欣賞式的摘抄；談?wù)勛约簩?duì)作品的感悟，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，對(duì)主題的理解等。老師不定期地檢查學(xué)生的摘抄，這無(wú)疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。這樣可以引導(dǎo)同學(xué)在摘抄的時(shí)候關(guān)注、思考自己的個(gè)人體驗(yàn)，把摘抄化成自己的積累。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想。 3.舊貌換新顏。通俗的說(shuō)就是改寫(xiě)，改寫(xiě)應(yīng)該是在對(duì)作品的情節(jié)、主題、人物形象都有了一個(gè)比較深入的了解之后才能進(jìn)行的。改寫(xiě)特別能體現(xiàn)讀者對(duì)原著的閱讀賞析能力、想像思維能力，以及綜合寫(xiě)作能力。有機(jī)會(huì)重新再寫(xiě)名家的大作，改變?nèi)宋锏拿\(yùn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出特別高的寫(xiě)作熱情。通過(guò)改寫(xiě)的這樣一種方式，他們也能更好地理解文本。比如說(shuō)我們學(xué)了范進(jìn)中舉之后，就可以要求學(xué)生改寫(xiě)：假如范進(jìn)沒(méi)有中舉。 4.因勢(shì)利導(dǎo)。合理有效的閱讀指導(dǎo)方法會(huì)激起學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識(shí)，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美意識(shí)就需要做到因勢(shì)利導(dǎo)。文本的解讀應(yīng)有針對(duì)性，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好，水平不同，可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。有的學(xué)生注重情節(jié)閱讀，有的關(guān)注插圖，有的只是走馬觀花。比如教孔乙己的一課時(shí)，向同學(xué)們提出評(píng)價(jià)下孔乙己的最初印象的時(shí)候，有的同學(xué)很容易批判“孔乙己”好吃懶做。這是學(xué)生比較粗心大意，忽視了一些看似平淡的一言一行，導(dǎo)致理解文本的失誤。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生讀后恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己是忽視了一個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)人家背地里談?wù)?，這不是孔乙己的表述，眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。由此可見(jiàn)，作者所表達(dá)的觀點(diǎn)恰恰相反，不是表達(dá)壞品行，而是批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與不公，略帶同情，所以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不僅興趣盎然，且培養(yǎng)縝密的思維和細(xì)心的態(tài)度，起到了事半功倍的效果。三、促進(jìn)主體閱讀閱讀名著，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，需要教師導(dǎo)航和督促。為了克服學(xué)生課外閱讀的盲目性和隨意性，可圍繞文學(xué)名著的閱讀有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，設(shè)立“閱讀節(jié)”、“讀書(shū)月”、“讀書(shū)周”、“讀書(shū)日”。以校園讀書(shū)文化節(jié)、讀書(shū)沙龍、詩(shī)會(huì)、文學(xué)經(jīng)典閱讀協(xié)會(huì)等形式來(lái)推動(dòng)校園文學(xué)名著閱讀活動(dòng)。教師可根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)具體可行的閱讀計(jì)劃，討論后將閱讀計(jì)劃安排表格張貼在班級(jí)宣傳欄。內(nèi)容一般包括本學(xué)期要讀哪幾本書(shū)，如何讀，要完成哪些任務(wù)，什么時(shí)候完成。 “名著導(dǎo)讀”教學(xué)是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會(huì)讓學(xué)生終生受益。關(guān)于初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的方法和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。 經(jīng)典的名著蘊(yùn)含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生興趣，對(duì)人的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中如果缺少“經(jīng)典奠基”會(huì)嚴(yán)重影響人格健全發(fā)展。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)“人生應(yīng)該讀幾本墊底的書(shū)。”名著不下是墊底的書(shū)嗎？我們應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀名著。有人說(shuō)：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭；是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的學(xué)校。一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒(méi)有希望的民族?！币虼耍覀兊纳鐣?huì)學(xué)校家庭要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課