關(guān)注讀書環(huán)境.doc

關(guān) 注 讀 書 環(huán) 境學校圖書室等教育場所的情況調(diào)查甘肅蘭州市七里河區(qū)校外教育辦公室 劉玉君二三年十二月關(guān) 注 讀 書 環(huán) 境學校圖書室等教育場所的情況調(diào)查劉玉君蘭州市七里河區(qū)校外教育辦公室，甘肅 蘭州 730050摘要：讀書可以熔鑄意志，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美觀念和審美能力，提高精神素質(zhì)。引導好學生讀書可以發(fā)揮輔助教學，豐富學生業(yè)余生活的重要作用，從現(xiàn)實生活中，學生課外閱讀的自我閱讀環(huán)境、伙伴環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境及生活的人文環(huán)境等方面，有針對的進行了問卷調(diào)查，分析了一些現(xiàn)象，提出要以學校圖書室為主陣地，要依據(jù)圖書室開展活動，滿足學生們不斷增長的需求，為學生的德育、智育做好發(fā)展平臺。波羅果夫曾經(jīng)說過：“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)”。通過讀書，不但能開闊學生的視野、增長知識、認識社會，還能促使學生不斷提高審美情趣，受到感情熏陶，培養(yǎng)精神素質(zhì)，發(fā)揮“潤物細無聲”潛移默化的作用?，F(xiàn)實生活中，學生們讀書求知的環(huán)境如何呢？為此，對蘭州市七里河區(qū)三所不同情況的學校，（以下簡稱甲校、乙校、丙校）的高段的學生88名及其家長79名和30名任課老師，進行了一次問卷式調(diào)查，就收回的問卷情況來看，讀書環(huán)境是一個值得關(guān)注的問題。一、 基本情況介紹：（1）學校情況校名在校學生數(shù)班級個教師名圖書總計冊人均冊學校建筑面積圖書室面積百分比備注甲15502468144009.252501202.3蘭州市示范性小學乙96521561500015.54600541.2蘭州市標準化小學丙9401246300032800501.8未達標小學（2）接受調(diào)查的學生、教師和家長的性別、年齡、學歷情況學生教 師家長學校性別人數(shù)人數(shù)29歲以下30-40歲40-55歲人數(shù)30-40歲41-50歲甲初中大本研初中大本研初中大本研初中大本研初中大本研2281111417283112乙121261231231112丙男1122212132114女1662111034111二、測試內(nèi)容與分析（一）學生自我閱讀環(huán)境：在平時完成學習后，由于學校學習環(huán)境的差異，學生課外閱讀的進行是甲校學生好于乙校學生，乙校學生又好于丙校學生；有時進行閱讀活動則是乙校學生丙校學生甲校學生；沒有進行課外閱讀，只有甲、丙兩校的學生，詢問后得知甲校學生說是沒時間閱讀，丙校學生則說沒書讀。從閱讀目的中我們可了解到甲校69.4%、乙校88%、丙校92.5%的學生，都知道讀書可以增長知識，培養(yǎng)寫作及促進個人學習能力的提高，甲校有2.8%、乙校有12%的學生閱讀不是自我興趣的快樂閱讀，反映出甲、乙兩校為了教學質(zhì)量，教學的壓力剝奪了學生自我閱讀的樂趣，是被動的為完成閱讀而讀，另有占全體總數(shù)5.7%學生只是一種自娛和消遣，失去了閱讀的目標性，沒有起到一定的良好效果。數(shù)據(jù)見表一：圖表一課外閱讀閱讀目的進行；有時進行；沒有開拓視野，增長知識；完成家長或老師的要求；提高學習寫作水平； 消遣娛樂； 其他校名%甲2672.292512.72158.3411.112.838.3719.4乙83217680114411443120丙10371451.9311.110371555.5027.4（二）學生閱讀的伙伴環(huán)境：交流可以促進合作，讀書的交流更是情感與知識的交融。自己閱讀完書后經(jīng)常與朋友交流的最高是乙校學生占56%，偶爾與朋友交流最高的是丙校學生占70.3%，甲、乙、丙三校分別有5.6%、8%和7.4%的學生閱讀后沒有交流，反映出甲校學生學習的壓力大于乙校和丙校，造成了學生與伙伴之間的交流、溝通減少。為什么這樣說呢？從閱讀地點中我們可以看出一點端倪。甲校56%的學生，乙校72%的學生，丙校48.1%的學生，是在同學們最少的地方家里進行閱讀，同學們最多的地方如教室及學校圖書室，甲校有兩人，乙校沒有人，丙校有三人進行閱讀。沒有閱讀的環(huán)境也就沒有了交流的環(huán)境。數(shù)據(jù)見表二：圖表二 與朋友交流閱讀的地點經(jīng)常有；偶爾有；沒有教室；校圖書館；家里；公共圖書館；其他校名A%B%C%A%B%C%D%E%甲1850165025.612.812.82056822.2617乙14569562800187262414丙622.21922.227.4311.101348.1933.327.4合計3843.24443.266.844.511.151582326.1910.2（三）學生閱讀的家庭環(huán)境：當學生提出購買圖書時，家長對孩子提出的要求支持率最高為甲校占61.1%，其次是丙校占59.3%，支持率最少的是乙校為32%，根據(jù)情況需求購買的甲、乙兩校人數(shù)相同，都是14人，不支持學生購買圖書的家長是乙、丙兩校同樣各有3人。一年購買圖書50元的最多是丙校有12人，100元和300元都是甲校，隨著消費金額的增加可以看見這么一個規(guī)律即：甲校消費人數(shù)乙校消費人數(shù)丙校消費人數(shù)，乙、丙兩校都沒有消費金額500元以上的，而甲校確有6人，同時一年內(nèi)沒有進行圖書消費的學生，乙校有1人,丙校有4人。這與家庭因素有很大關(guān)系，如家庭的環(huán)境、家長的學歷、家長的屬性等等。如甲校的家長多是電力系統(tǒng)和行政事業(yè)單位職工，乙校多企業(yè)職工和個體戶，丙校多是困難企業(yè)的職工和近郊農(nóng)民。 數(shù)據(jù)見表三：自己購書，父母態(tài)度購賣圖書一年消費支持；視情況而定；不支持50元以內(nèi)；100元以內(nèi)；300元以內(nèi)；500元以內(nèi)；500元以上；沒有消費校名%甲2261.114391027.8925822.238.3616.7乙832145631272882473621214丙1659.3829.6311.11244.4725.9311.113.7414.8合計463662919178（四）學生閱讀的學校環(huán)境：學生在校的時間是比較多的，到過學校圖書室和沒有去過的比例見表四，從圖表可知去過圖書館的甲校學生最多有28人，其次是乙校14人，最后是丙校13人，即有62.5%的學生到過學校圖書館，這并不表明他們真的去過學校圖書室，而是與學校閱覽時間的開放是有一定關(guān)聯(lián)。但也同樣看到37.5%的學生，根本沒有去過圖書室，甚至有個別學生寫到：我校沒有圖書室，希望能建一個圖書室?？梢妼W校圖書室由于開放時間少，指導學生參與閱讀活動少，學生都不知道學校有圖書室。到學校圖書室借過圖書的排次依然是甲校學生最多有22人，其次是丙校9人，最后是乙校6人，沒有借過圖書的甲校學生有14人，乙校有19人，丙校有18人，沒借過圖書的人多于借過圖書的人。對學校圖書室的環(huán)境、存書、開放時間等因素請學生評價，滿意和比較滿意加起來只有40.8%，不滿意的卻高過59%，說明學校的讀書環(huán)境從總體上說是差強人意的。圖表四到學校圖書館到圖書館借書對圖書館評價去過；沒去過借過；沒借過滿意；較滿意；不滿意%甲288221451021131491841013總計5562.53337.53742.15157.91213.62427.25259（五）閱讀中的人文環(huán)境1家長：調(diào)查中有41.8%的家長，認為自己能根據(jù)孩子的年齡、性別、興趣等因素指導孩子讀書，約有占92.4%的家長能與孩子就讀書內(nèi)容進行交流，我們感到孩子的閱讀氛圍、環(huán)境還是不錯的，但是抽樣調(diào)查的79名家長中，只有27名占34.1%的家長能寫出三部以上兒童作品。另有17名占21.5%家長能知道三個以上兒童作家的姓名，超過55%以上的家長只知道一至兩部兒童作品或一至兩位兒童作家，說明家長對孩子真正的了解還是欠缺的。除了為孩子購買圖書以外，自己一年購書消費不足100元的最多的為丙校有12人，消費300元以內(nèi)的最多的甲校有13人，乙校是12人，最少是丙校有8人，消費500元的沒有丙校，乙校有一人，甲校有10人，一年內(nèi)不進行圖書消費的最高的也是甲校有3人，丙校和乙校一年不進行圖書消費的各有2人，他們的理由是沒錢買書或書應(yīng)該借著讀。2教師：抽樣調(diào)查的30名教師中對學生閱讀課外讀物有目的性經(jīng)常有指導占50%，偶爾有指導占46.7%，沒有對孩子指導的占3.3%。知曉三部兒童作品或三位兒童作家以上最多是甲校有7人，乙校有6人，丙校有4人，即有近56%以上的教師知曉三部兒童作品或三位兒童作家，與家長21%看來是一個欣慰的比例。教師閱讀后與別人交流經(jīng)常有和偶爾有比例達到92.4%，但與自己教學對象學生交流是怎樣的呢？與調(diào)查的學生咨詢后，學生們說：“老師很少就兒童作品與我們交流，或者說不交流有關(guān)內(nèi)容”。從一年購?fù)饨虒W以外圖書消費中，知甲校教師集中在100元有5人，乙校100元和300元各有6人和5人，丙校則集中在300元有5人，500元以上甲校獨有3人。在教師的工資中雖有書報費，但是在閱讀中沒有發(fā)揮作用。3學生、教師、家長讀書與看電視在一周閱讀課本以外書籍7小時以內(nèi)的學生有54名占61.3%，超出7小時以外更多只有20名學生占到被調(diào)查22.7%；同時一周內(nèi)看7小時以內(nèi)電視36名學生占40.9%，7小時以外更多看電視占被調(diào)查19名21.6%。教師看書在7小時以內(nèi)有17名占56.7%；看書超出7小時以外更多的只有6名占被調(diào)查的20%；同時一周內(nèi)看電視7小時以內(nèi)教師有16名占53.3%；更多時間在看電視的有2人占6.7%。家長一周看書在7小時以內(nèi)的有37人占46.8%；更多時間看書23人占29.1%；一周看電視時間7小時以內(nèi)41人占51.9%；更多看電視時間18人占22.8%。三、建議和思考：學校圖書室是為育人服務(wù)、教學服務(wù)的，但是現(xiàn)階段學校圖書室的作用及優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。隨著教學改革的深化，學習的自由將逐漸還給學生，學生在課堂之外的學習的空間越來越大，即教育要充分共享校內(nèi)外教育化的合理資源的大教育觀，也就意味著學校圖書室在教學過程中擔當?shù)呢熑我苍絹碓街卮?，圖書室就應(yīng)當成為課堂教育的延伸，課外教育的基地和創(chuàng)新思想的搖籃，要讓每一個學生都找到合適的求知途徑和資料。作為學校就要積極利用現(xiàn)有的圖書室，就需要為學生創(chuàng)造讀書求知的環(huán)境，有了好的環(huán)境，還要培養(yǎng)學生讀書的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，找到閱讀的感覺，這樣才有可能讓學生們真正喜歡書，親近書，利用書，并從書中吸取精神營養(yǎng)，為提高道德情操、培養(yǎng)情感素質(zhì)發(fā)揮其獨特作用。學生多沒進過圖書館，獲得知識的手段局限在課堂上，聽老師傳授知識和自己搜集資料進一步拓展學習之間的有機聯(lián)系我們要為其搭橋。要把必須配的書種配全，把最新的標志性教育類圖書及時引進，需要用的圖書配齊，不必貪多貪大，以追求讀書最高效為目的。要逐步改變以往圖書室開放時間少，圖書不足、管理不力、應(yīng)用不夠等問題。所以學校和老師要有目的、有計劃安排閱讀課外書，有針對性進行指導，要充分利用學校圖書室現(xiàn)有的資源，以學校圖書室為主要陣地，開展豐富多彩的系列化讀書活動（閱讀方案附后）。作為學校行政領(lǐng)導校長，要有大教育觀，重視校內(nèi)外的閱讀活動，要做學生閱讀的指導者老師的培訓，要及時采購適應(yīng)社會發(fā)展需求的書；作為具體指導者教師，在閱讀提高教育教學能力書的同時，要有意識的滲透大教育觀，使老師在指導學生課外閱讀活動中成為“內(nèi)在情境的引導者，而非外在的專制者”；作為孩子課外閱讀的具體提供者家長，要學會與孩子交流，了解孩子的需要，為孩子成長提供興趣愛好、知識能力等方面多種書籍。今天的少年兒童在未來的一二十年后，將成為全面建設(shè)小康社會奮斗目標的主力軍，成為實現(xiàn)現(xiàn)代化的中堅力量，他們的意志品德、道德、情操的培養(yǎng)，有賴于今天的社會和學校教育，積極參加讀書活動，吸取精神營養(yǎng)，將在成長中起到其他媒體不可替代的作用。綜上所述，應(yīng)當引起社會各界，特別是教育界、文化界的十分關(guān)注。附：學校圖書室及其活動簡單方案一、 環(huán)境的構(gòu)建：建在校園中央，開放式的、流動式的。硬件：閱覽區(qū)、藏書區(qū)、電子網(wǎng)絡(luò)區(qū)、全開架借閱、充滿童趣的環(huán)境裝飾軟件：合理的書籍、配套的管理、專業(yè)的管理人員等 二、計劃性、目的性指導：學會閱讀學會交流學會評價三、指導