兒童的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的論文.doc

兒童的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的論文 一、問題的提出 “2x以內(nèi)進位加法”是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一它是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的起點學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握得如何將直接影響以后的計算學(xué)習(xí)因此關(guān)于2x以內(nèi)進位加法的教學(xué)與教材的編排一直是眾多數(shù)學(xué)教育工作者極其關(guān)注的研究課題就當(dāng)前而言以下兩個問題一直都還在爭論之中： 問題1：關(guān)于學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實” 在科技迅猛發(fā)展的今天孩子們的生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)前教育狀況、學(xué)習(xí)智能等都是不盡相同的從而導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異在這樣的社會環(huán)境下使得現(xiàn)在的一年級新生的認(rèn)知水平高于以往同齡兒童面對這個數(shù)學(xué)現(xiàn)實對“2x以內(nèi)進位加法”如果還按部就班的從頭學(xué)起這必然會脫離小學(xué)生的實際造成很多學(xué)生浪費時間另一方面2x以內(nèi)進位加法是后續(xù)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)但是在進行多位數(shù)加法計算時幾乎不會有學(xué)生還在想“6+8”是怎樣算出來的也就是說是一種“自動化”的計算是一種近乎本能的反應(yīng)但孩子學(xué)習(xí)本單元前的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”究竟怎樣我們都不是十分清楚具體說來包括三方面的內(nèi)容:一是孩子對2x以內(nèi)進位加法的掌握程度（孩子的正確率、熟練程度等）；二是孩子會用些方法來計算2x以內(nèi)的進位加法（即孩子的算法多樣化有沒有事實的基礎(chǔ)）；三是學(xué)生有些習(xí)得方法的途徑 問題2：關(guān)于教材的編排 現(xiàn)行教材一般把它編排在一年級用10課時左右的時間進行教學(xué)如人教版實驗教材是先學(xué)習(xí)9加幾的加法再學(xué)8、7、6加幾的加法等學(xué)生通過9加幾的學(xué)習(xí)掌握了進位加法的基本計算方法湊十法后面只是在重復(fù)學(xué)習(xí)這種方法如果孩子們對2x以內(nèi)進位加法的認(rèn)識并不是一張白紙我們教學(xué)的落腳點又該放在兒呢現(xiàn)行教材安排10課時左右的時間來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容是否真的有必要對于一般的孩子來說究竟需要多少時間能達到新課程提出的要求 根據(jù)以上的分析筆者試圖通過“2x以內(nèi)進位加法”的學(xué)前測查、個別訪談在分析相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上來了解學(xué)生對這一內(nèi)容學(xué)前的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”提出合理的教學(xué)建議為教材編寫和教學(xué)實施提供一些參考材料和意見 二、調(diào)查對象、內(nèi)容、方法和過程 1、調(diào)查對象 平陽縣昆陽鎮(zhèn)第一小學(xué)一年級7個班共250位學(xué)生其中小班化實驗班5個學(xué)生158名普通班2個學(xué)生92名全部使用人教版實驗教材 2、調(diào)查內(nèi)容 本調(diào)查內(nèi)容分為三大塊：（具體題目見附錄1）計算題36題（2x以內(nèi)進位加法共36式）；數(shù)感題3題（實物圖、點子圖和文字與圖形結(jié)合各一題）；情境題1題（設(shè)計學(xué)生喜歡的童話畫面讓學(xué)生來判斷誰是投籃比賽的第一名） 3、調(diào)查方法：問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合 4、調(diào)查過程 2x05年9月16日下午在學(xué)生不知情的情況下每班由兩位老師對學(xué)生進行測查全部試題由學(xué)生獨立解答,整個測試過程基本反映了學(xué)生在自然情景下解答試題的水平測試后我們對學(xué)生的解題情況進行初步整理在整理的基礎(chǔ)上選擇了61位學(xué)生一一進行訪談測試和訪談在同一個下午完成 三、調(diào)查結(jié)果與分析 對學(xué)生的試卷進行批改和統(tǒng)計后我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生并不是一張“白紙”而是一張“五顏六色”的紙他們在解題過程中