教育心理學第七章程序性知識的學習.ppt

第七章程序性知識的學習 安徽師大心理學系 本章提綱 第一節(jié)程序性知識第二節(jié)智慧技能的形成第三節(jié)認知策略的學習第四節(jié)動作技能的形成 第一節(jié)程序性知識 一 程序性知識的概念界定二 掌握程序性知識的意義三 程序性知識的種類 一 程序性知識的概念界定 一 事情進行的先后順序 二 程序性知識是用于具體情境的算法或一套操作步驟 三 程序性知識的本質(zhì) 是一套控制個人行為的操作程序 包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動 1 程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件 陳述性知識掌握越牢固 越有利于程序性知識的學習 2 程序性知識的形成又會促進對新的陳述性知識的掌握 四 陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系 五 陳述性知識和程序性知識的區(qū)別 1 陳述性知識是符號所代表的概念 命題與原理的意義 掌握它的關(guān)鍵是理解符號所表征的意義 2 程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用 其基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式 形成程序性知識的關(guān)鍵是對操作方法的熟練掌握 二 掌握程序性知識的意義 一 有利于培養(yǎng)能力 并進而提高綜合素質(zhì)陳述性知識不能直接轉(zhuǎn)化為能力 而必須以程序性知識為中介 二 有利于提高學習效率并進而提高創(chuàng)造性學習實現(xiàn)了智慧技能和動作技能的自動化才能 提高學習新知識效率并有所創(chuàng)見 三 程序性知識的種類 一 智慧技能加涅的定義比較有代表性 是將已習的知覺模式 概念 規(guī)則運用于實際情境 順利完成任務(wù)的能力 二 認知策略 三 動作技能 是在練習的基礎(chǔ)上 由一系列實際動作以合理完善的程序構(gòu)成的操作活動方式 二 認知策略 1 布魯納提出 認為是 個體解決思維問題是采用的思維方法 2 加涅將其定義為 是學習者用的支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能 其主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學習 記憶 思維等內(nèi)部加工活動 而智慧技能是加工外在的信息 3 認知策略與與智慧技能的異同 兩者同屬于程序性知識 但認知策略是對內(nèi)控的程序性知識 而智慧技能是對外辦事的程序性知識 第二節(jié)智慧技能的形成 一 智慧技能形成的理論二 智慧技能形成的特征三 智慧機能的培養(yǎng) 1 活動的定向階段2 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3 出聲的外部言語活動階段4 無聲的外部言語活動階段5 內(nèi)部言語活動階段 一 智慧技能形成的理論 一 加里培林關(guān)于智慧活動按階段形成的理論 二 認知心理學關(guān)于智慧技能的產(chǎn)生式系統(tǒng)理論 1 什么是產(chǎn)生式系統(tǒng)理論 1 產(chǎn)生式產(chǎn)生式由條件和產(chǎn)生兩部分組成 其基本原則是 如果條件為X 那么就實施行動Y 即當一個產(chǎn)生式的條件得到滿足 則執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個行動 2 產(chǎn)生式系統(tǒng)解決一個復雜的問題或完成一個復雜的作業(yè) 往往需要一系列的產(chǎn)生是組合起來 這些產(chǎn)生式組合而成的系統(tǒng) 即為產(chǎn)生式系統(tǒng) 2 產(chǎn)生式系統(tǒng)關(guān)于智慧技能的分類 1 模式識別學習 2 動作步驟學習由程序化和程序合成兩個階段來完成 a 程序化 由陳述性知識的表征轉(zhuǎn)化為程序性表征b 程序合成 二 智慧技能形成的特征 智慧技能的對象脫離了支持物智慧技能的進程壓縮智慧技能應(yīng)用的高效率 三 智慧技能的培養(yǎng) 形成條件化知識促進產(chǎn)生式知識的自動化加強學生的言語表達訓練正例與反例的應(yīng)用科學的進行訓練 第三節(jié)認知策略的學習 一 認知策略的概念加涅 學習者用以支配加自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能 也就是說 人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇即認知策略 二 認知策略與智慧技能的區(qū)別 P166 三 認知策略的教學 一 認知策略教學的原則 二 影響策略學習的因素1 學生的心理發(fā)展水平2 學習動機差異3 策略訓練方法的影響 四 促進認知策略學習的條件1 豐富學生的知識背景2 培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機3 根據(jù)學生的元認知水平進行策略訓練4 制定一套外顯的可以操作的訓練技術(shù)5 變式與練習 第四節(jié)動作技能的形成 一 動作技能形成的理論 一 行為派的理論行為派的理論是建立在經(jīng)典條件反射和操作性條件反射基礎(chǔ)上的 巴普洛夫認為 動作技能是現(xiàn)行動作通過條件反射建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系二變成成后繼動作的信號來實現(xiàn)的 他們認為 有機體的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系 動作技能的學習本質(zhì)上就是形成一套刺激 反應(yīng)的相互聯(lián)結(jié)系統(tǒng) 二 認知派的理論在動作技能的形成中 學習者必須理解與某動作技能有關(guān)的知識 性質(zhì) 功用 回憶過去學習過的與眼前認為相關(guān)的動作行為 預(yù)期與假設(shè)解決問題所需要的反應(yīng)和動作范式 形成目標意向和目標期望 把自己的反應(yīng)與示范者的標準反應(yīng)進行比較分析 進行歸因 找出誤差 采取對策監(jiān)控 調(diào)節(jié)自己的反應(yīng) 二 動作技能形成的標志 動作技能形成的標志是熟練操作 所謂熟練操作是指動作已經(jīng)達到較高速度 準確 流暢 靈活自如 且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài) 研究標明 熟練操作具有以下特征 1 意識調(diào)控或減弱 動作自動化 2 能利用細微的線索 3 動作反饋作用加強 4 形成運動程序的記憶圖式 5 在不利條件下能維持正常操作水平 三 動作技能形成階段 認知階段分解階段聯(lián)系定位階段自動化階段 四 動作技能的保存和遷移 一 動作技能的保持一般來說 動作技能不易遺忘或遺忘較慢 主要是因為 1 動作技能是進過大量練習之后獲得的 2 許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)形式出現(xiàn)的 3 動作技能不同于言語知識 它的保持高度依賴與小腦和腦的低級中樞 而這些中樞可能對腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量 二 動作技能的遷移1 兩側(cè)性遷移 指身體一側(cè)器官向另一側(cè)器官的遷移 2 言語 動作遷移 即事先的言語訓練