因材施教論文.doc

目 錄內(nèi)容摘要1關(guān)鍵詞1Abstract.1Key word.1一、實(shí)施因材施教的基本含義21.因材施教的基本含義22.因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵2(1)因“材” 意味著要尊重學(xué)生的身心差異2(2) 因材施教須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為前提3(3) 因材施教應(yīng)著力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法4二、因材施教在教育中的意義51.因材施教對(duì)于教師的意義52.因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性和個(gè)體發(fā)展的意義5(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異5（2）要求教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異6（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個(gè)性化6三、因材施教的基本原則61.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)62.教師要對(duì)學(xué)生具體分析、區(qū)別對(duì)待73.教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式7四、因材施教的基本策略81.突出學(xué)生的主體地位82.敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處83.靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法94.創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)9參考文獻(xiàn) 11致 謝1212論因材施教 內(nèi)容摘要:因材施教是一個(gè)從測(cè)評(píng)學(xué)生個(gè)性特征，制定相應(yīng)教育解決方案的一個(gè)體系。作為老師，我時(shí)刻反省自己的教育思想和教育手段，怎樣才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤的教育思想和教育手段，使學(xué)生都能得到全面發(fā)展，答案是只有實(shí)施因材施教。作為教師的我應(yīng)當(dāng)以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，帶著愛(ài)心去實(shí)踐因材施教，為那些在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生提供有效的援助，做到有教無(wú)類，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：因材施教 教學(xué)方法 個(gè)性差異Abstract：Individualized is an evaluation of students personality characteristics, to develop a system of appropriate education solutions. As a teacher, I always reflect on their own educational ideas and educational means, how can promptly correct the error of educational thinking and educational means, so that students can get all-round development, the answer is that only the implementation of individualized As a teacher I should take a responsible attitude with love to practice individualized to provide effective assistance for those students who need help in learning, so that education, so that each student can find their own learning happy to learn.Key words：Individualized teaching methods of individual differences一、實(shí)施因材施教的基本含義1.因材施教的基本含義所謂因材施教，是指在教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其實(shí)因材施教是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)方法,教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體差異尤其明顯,所以學(xué)校教育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生需要的引導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對(duì)待、因材施教。2.因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵(1)因“材” 意味著要尊重學(xué)生的身心差異學(xué)生生理及認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等差異,這是“材”的核心內(nèi)容,是因材施教的著眼點(diǎn)和依據(jù)。但我們認(rèn)為“材”還包括“教材”在性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求及教學(xué)法和“教師”在認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面存在的差異，課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)方法。第一，必須承認(rèn)學(xué)生之間是存在身心差異的，學(xué)生之間的差異均屬獨(dú)特的天賦，都有教育價(jià)值。學(xué)生之間的心理差異并不大，有時(shí)是因?yàn)槲覀兘處熡靡环N標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)生而產(chǎn)生了“主觀差異”,這種“主觀差異”往往是導(dǎo)致學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果差異的最直接原因之一。據(jù)調(diào)查顯示：占90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能學(xué)習(xí)每一學(xué)科、達(dá)到全部的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的成績(jī)。而他所提到的“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)”也就是在教學(xué)中實(shí)施因材施教。即在課堂教學(xué)中采用不同的方法、允許不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在講力的合成與分解一課時(shí)，基礎(chǔ)目標(biāo)是能知道合成、分解的概念，會(huì)用平行四邊形定則對(duì)力進(jìn)行合成與分解；中層目標(biāo)是進(jìn)行正交分解法的應(yīng)用；高層目標(biāo)是通過(guò)拋錨式教學(xué)，學(xué)生得出：合力可以大于、等于或小于任意一個(gè)分力的結(jié)論。這樣體現(xiàn)了因材施教的精神。第二，教師要根據(jù)學(xué)科及教材的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的不同方面得到發(fā)展。教師針對(duì)教材不同特點(diǎn)的施教過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生不同素質(zhì)的過(guò)程，這與因材施教的目的是完全吻合的。第三，由于教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。青少年學(xué)生的身心發(fā)展主要靠教師的引導(dǎo)，而教師之間也是存在身心差異的，所以每位教師要根據(jù)自身?xiàng)l件，尋找學(xué)生、教材與自我三者之間的結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最佳實(shí)踐場(chǎng)所。比如，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以把“情感激發(fā)”作為一個(gè)重要的結(jié)合點(diǎn)，先根據(jù)教材內(nèi)容的需要調(diào)整自己的喜怒、哀、樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)外化自己的情緒、情感，引起師生共鳴，再讓學(xué)生在充滿情感的狀況下去自我理解自我感化，實(shí)現(xiàn)特定情感下的最大化發(fā)展。無(wú)疑這也是因材施教的另一種表現(xiàn)形式，(2) 因材施教須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為前提課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教的關(guān)鍵是學(xué)生的配合。其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性創(chuàng)造性。我認(rèn)為教師的作用目前正在發(fā)生變化，權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法正在通過(guò)花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要、推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等辦法加以補(bǔ)充，我們今天把重點(diǎn)放在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。 傳統(tǒng)教學(xué)中常常把一些觀念、準(zhǔn)則、條文強(qiáng)加于學(xué)生，并忽視學(xué)生的個(gè)別發(fā)展與個(gè)別需要，更沒(méi)有注意激發(fā)學(xué)生思維， 造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒(méi)有把學(xué)生作為一個(gè)有極強(qiáng)生命力和活躍思維能力的個(gè)體看待。因此可以看出課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了應(yīng)具備的一些特征和課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教的一些基本要求。很多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生思想懶惰、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自學(xué)能力差，其實(shí)這恰恰是我們長(zhǎng)期施行包辦代替式教學(xué)結(jié)出的苦果。改變這種境況的根本措施是教師不要把一切知識(shí)以成品的形式贈(zèng)與學(xué)生，而要作為腦力勞動(dòng)的任務(wù)布置給他們，留下時(shí)間，讓他們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求自認(rèn)為是最佳的答案。(3) 因材施教應(yīng)著力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有句古話說(shuō)的好：授之以魚(yú)，不如授之以漁。教予他人的任何東西，在我看來(lái)相對(duì)地似乎是無(wú)意的，對(duì)行為只產(chǎn)生些微小或根本不產(chǎn)生有效的影響，我終于感到唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的影響的學(xué)習(xí)是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識(shí)。很顯然強(qiáng)調(diào)的是掌握學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育所承擔(dān)的是要培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的人才，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，僵硬刻板的“填鴨式”、“封閉式”教學(xué)方法以及死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)革除。素質(zhì)教育的真諦，就是以先天稟賦為基礎(chǔ)，把人類創(chuàng)造的文明成果內(nèi)化為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性的身心結(jié)構(gòu)和功能。其內(nèi)化的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)、塑造培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是靠他們自己掌握知識(shí)、技能、技巧和發(fā)展智力的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，他們的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)方法怎樣是決定他們最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩個(gè)重要因素。但由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力等均處于較低水平。所以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)非常重要，也非常必要。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中首先需要我們教師在教的方法上進(jìn)行幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：由用一個(gè)固定的、單一的模式要求學(xué)生、轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S方式指導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到發(fā)展；由縱向知識(shí)教學(xué)、轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)注重橫向知識(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)別力；由重結(jié)論的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的教學(xué)，經(jīng)常性、用心地與學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、理解過(guò)程、解題心得，指導(dǎo)學(xué)生多思、多悟，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)“病因”。其次，教師要經(jīng)常給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，比如按程序教學(xué)的要求自定步調(diào)；掌握學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)后的反饋矯正；先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等等，這些方法的共同點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為主的模式，著眼于學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的思想，把為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)放在教學(xué)的至高點(diǎn)。這無(wú)疑是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中貫徹因材施教的根本保證。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能將教師的要求個(gè)體化，將發(fā)展的目標(biāo)個(gè)性化，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的提高，這也正是現(xiàn)代課堂教學(xué)中貫徹因材施教的精髓所在。二、因材施教在教育中的意義1.因材施教對(duì)于教師的意義 因材施教的過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過(guò)程并適時(shí)糾偏。第一，老師要適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對(duì)稱，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。第二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實(shí)際上是記憶力、興趣和愛(ài)好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。第三，鼓勵(lì)和強(qiáng)制同樣都是使其“樂(lè)知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識(shí)的殿堂，終究會(huì)有嘗到知識(shí)的美味那天，待那時(shí)自然就是“樂(lè)知者”了。第四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見(jiàn)，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無(wú)類，人人都應(yīng)得到公平的教育。2.因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性和個(gè)體發(fā)展的意義“教育的平等只能是過(guò)程機(jī)遇的平等，而不是結(jié)果的平等。”這讓我開(kāi)始反思教師是否僅僅只是關(guān)注學(xué)生教授結(jié)果的一致，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異？我的腦海里自然而然就想到一副漫畫(huà)教育：千人一面出自同一個(gè)模子。這樣忽視學(xué)生個(gè)性的教育必定失敗的。每個(gè)孩子都是潛在的天才少年，教師的責(zé)任在于幫助他找到合適的地方，在那里他可以施展才干。由于每個(gè)學(xué)生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。新課標(biāo)也提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。 教師在課堂中應(yīng)該如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，如何做到以學(xué)生的個(gè)性差異為準(zhǔn)繩，靈活運(yùn)用各種個(gè)性化教學(xué)手段、個(gè)性化評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的區(qū)域。(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異這要求教師不僅要備教材，備教法，更重要的應(yīng)該是備學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的共性及特殊性，并根據(jù)這些特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，多站在學(xué)生的角度，而且是適當(dāng)?shù)卮y(cè)不同認(rèn)識(shí)水平層次的學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想不同學(xué)生可能遇到的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。（2）要求教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異我認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重、信任的師生關(guān)系。教師要走下高高的講臺(tái)，允許學(xué)生對(duì)自己及教材的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化理解，寬容學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)不同解題思路，不同的解題答案。同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，學(xué)生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在課堂上大聲說(shuō)話，面對(duì)教材，面對(duì)權(quán)威才能敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來(lái)。（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個(gè)性化傳統(tǒng)的作業(yè)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一答案，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性差異，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展。如果要真正做到“因材施教”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層作業(yè)或選擇作業(yè)，把作業(yè)根據(jù)難易程度設(shè)成基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題，這樣操作起來(lái)靈活度更強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的自信心。全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，確認(rèn)不同層次學(xué)生的興趣和才能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不同智力表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，是新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)積極面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，須知，有個(gè)性的教育，尊重個(gè)性的教育，才是成功的教育。三、因材施教的基本原則在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同性格、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循以下原則。 1.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。教師要多提這樣的問(wèn)題：“為什么會(huì)感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯(cuò)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)反常現(xiàn)象？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)解決什么樣的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)等等。通過(guò)觀察分析，了解學(xué)生的特性。了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開(kāi)點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。 2.教師要對(duì)學(xué)生具體分析、區(qū)別對(duì)待 有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無(wú)異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源?，F(xiàn)行的班級(jí)上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國(guó)際上各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，都要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對(duì)有特殊才能的學(xué)生請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動(dòng)、有關(guān)的競(jìng)賽；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開(kāi)設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛(ài)好；允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí)，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。3.教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式 有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，對(duì)于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來(lái)講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門口坐等。由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會(huì)適用于所有的知識(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅(jiān)守某一種認(rèn)知風(fēng)格，勢(shì)必會(huì)在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會(huì)像匹配性教學(xué)那樣容易展開(kāi)，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。 四、因材施教的基本策略在教育過(guò)程中，如何針對(duì)學(xué)生個(gè)性，因材施教呢？我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：1.突出學(xué)生的主體地位在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓其充分展示自己的個(gè)性；同時(shí)也要認(rèn)真分析學(xué)生從中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的找出解決問(wèn)題的辦法。如果是因?yàn)樾愿裆系脑?，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因?yàn)閼卸?、貪玩，那么除了幫助他進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣外，還要與家長(zhǎng)密切配合，督促好好學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)或其它方面取得的成績(jī)要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，當(dāng)受到挫折時(shí)要鼓勵(lì)他敢于面對(duì)，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹(shù)立自信心，同時(shí)，也要給學(xué)生創(chuàng)造有利他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最好老師，成年人也有自己的愛(ài)好，同樣的工作量一個(gè)做起來(lái)輕松一個(gè)做起來(lái)累，由此看出興趣影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。2.敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處尋找每個(gè)學(xué)生尤其是尋找較調(diào)皮或是性格內(nèi)向的孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。從而使學(xué)生具備良好思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，同時(shí)積極為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生嘗試成功的樂(lè)趣。因材施教的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢(shì)后正確引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。俗話說(shuō)，各有所長(zhǎng)，各有所短。順著這個(gè)“長(zhǎng)”發(fā)展下去，其能力就會(huì)得到很好地展示。但可以肯定的一點(diǎn)是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績(jī)，是絕對(duì)不可能的。由于每個(gè)人的“長(zhǎng)”“短”不一，因此，他們絕對(duì)不可能成為同一類型的人才?！叭倭?，行行出狀元。”因材施教，就應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生多才多藝、有特色地發(fā)展?？鬃邮菢?lè)學(xué)（愉快教學(xué)）的倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅之?！彼€把樂(lè)學(xué)作為治學(xué)的最高境界。他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。他以“知之”、“好之”、“樂(lè)之”這三種學(xué)習(xí)的態(tài)度相比較，一層深入一層，說(shuō)明樂(lè)學(xué)的效果最佳。3.靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法第一、賞識(shí)教育：和孩子做朋友，明確告訴孩子“在討論題目時(shí)你就是孩子的同學(xué)”，和孩子平等，不存在父母與孩子的關(guān)系；孩子有點(diǎn)進(jìn)步要用切合實(shí)際、發(fā)自內(nèi)心的話鼓勵(lì)。孩子題目做錯(cuò)了或考試成績(jī)不太理想，不要冷嘲熱諷、挖苦、更不要發(fā)怒和摔打的，如果是容易的題目錯(cuò)了。就說(shuō)：你看難題都做對(duì)了，容易的題目做錯(cuò)了，又粗心了吧。如果是容易的題目做對(duì)了，難題做錯(cuò)了，你又可以說(shuō)：這題并不是太難，只是轉(zhuǎn)了個(gè)小彎子，平時(shí)多用點(diǎn)心這題肯定能做對(duì)（老師對(duì)較難的題目都是要點(diǎn)評(píng)的，父母能輔導(dǎo)更好，一般來(lái)說(shuō)都是一點(diǎn)就懂）。第二、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”，成年人也有自己的愛(ài)好，同樣的工作量，喜歡和不喜歡的事做的一個(gè)輕松一個(gè)很累！情緒同樣也影響工作效率和質(zhì)量。鼓勵(lì)：鼓勵(lì)不是物質(zhì)的，物質(zhì)的東西放在平時(shí)，且現(xiàn)在一般的家庭對(duì)孩子的物質(zhì)都能滿足。用孩子最需要的“時(shí)間”鼓勵(lì)，例如：通過(guò)一周的學(xué)習(xí)孩子很累了，周末晚上讓孩子好好休息下做手工、體育活動(dòng)和父母一道戶外活動(dòng)，一點(diǎn)作業(yè)都不做，徹底放松下，最好不要玩電腦，周六早晨可以睡個(gè)懶覺(jué)，并且明確告訴孩子“老師布置的作業(yè)必須保值保量完成，孩子作業(yè)完成后父母千萬(wàn)不能再安排孩子做其他學(xué)業(yè)，這樣使孩子覺(jué)得前面一點(diǎn)光線都沒(méi)有反正一樣，破罐破摔，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。等過(guò)了半至一學(xué)期，孩子的學(xué)習(xí)很自覺(jué)用心了，再用商量的口氣同孩子說(shuō)，上次還有做錯(cuò)的和不太清楚的題目，找出來(lái)看看？切記：千萬(wàn)不能讓孩子上網(wǎng)和看字書(shū)。如果上網(wǎng)查資料父母要同孩子共同操作。不要讓孩子上太多的輔導(dǎo)班：懂十行不如精一行。4.創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)學(xué)生是活生生的人，而不是可以任意處置的機(jī)器，故為師者要做到因材施教，就必須心中有學(xué)生，清楚地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，才能達(dá)到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的一般特點(diǎn)（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），又要了解學(xué)生的個(gè)性差異（興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等），還要分析研究造成差異的家庭、社會(huì)、歷史的各種原因。學(xué)生的全面情況猶如毛坯，這就是學(xué)生的材，它是雕琢的基儲(chǔ)施教的對(duì)象。以便在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。還要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。教師在教育的過(guò)程中，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。一個(gè)人的天賦再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質(zhì)也很難提高。所以在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)針對(duì)個(gè)性差異，因材施教。當(dāng)今社會(huì)，人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。為此我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而為他們將來(lái)能經(jīng)得起挑戰(zhàn)，能擔(dān)負(fù)起社