六年級語文期末考試質(zhì)量分析報告.doc

六年級語文期末考試質(zhì)量分析報告一、測試內(nèi)容框架小學語文學業(yè)質(zhì)量測試的目的主要是測查“學生通過語文學習所獲得的、以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平”,為改進學校語文教學、提高語文教育質(zhì)量提供參考；為進一步改進語文課程設(shè)計提供必要的依據(jù)。小學語文學習評價是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能,幫助學生樹立自信心,促進學生積極主動地發(fā)展。作為很重要的一種評價手段的考試,就應(yīng)該成為一種激勵學生積極主動參與各種的語文學習活動,在具體的活動中體驗成功的樂趣,樹立信心,激發(fā)進一步學習的興趣,同時教師根據(jù)學生的實際情況積極改進自己的教學,從而促進學生得到更好的發(fā)展。基于這樣的認識,同時考慮到紙筆測試的局限性,本次六年級語文期末考試,我們作了一些嘗試,把關(guān)注點放在命題改革上,把立足點放在題目優(yōu)化上,努力“使語文考試成為學生展示的平臺,成為促進教學改革的手段”。根據(jù)課標要“根據(jù)各學段目標達成的要求,抓住關(guān)鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價”的要求,本次教學質(zhì)量檢測,從“基礎(chǔ)知識”“積累與運用”、“閱讀”、“習作”這四個板塊的內(nèi)容考查。（一）、積累與運用主要考查學生語言材料的積累和運用水平：1、考查學生對字的音、形、義的掌握、運用及書寫技能；2、考查語法知識的運用；3、考查課文優(yōu)美句段及課程標準推薦的古詩文的識記、理解。（二）、閱讀主要考查學生在三種不同的測試情境中的四種基本閱讀能力表現(xiàn)。三種情境：1、為了獲取文學體驗的閱讀；2、為了獲取信息的閱讀；3、為了完成任務(wù)的閱讀。四種能力：1、提取信息從文本中獲取多元信息的能力；2、整體感知形成對文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；3、形成解釋利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理解釋和推理的能力；4、解決問題利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中問題的能力。三、教學中應(yīng)注意的問題和建議1,注重積累,強調(diào)運用“冰凍三尺,非一日之寒”,語文素養(yǎng)的提高是一個日積月累的過程。注重積累,但絕不是要學生死記硬背,而是要求學生有目的地積累,教師應(yīng)該指導學生在理解的基礎(chǔ)上去背誦、積累一些優(yōu)美的語段、古詩名句、名言警句、諺語、歇后語、對聯(lián)等。學生只有在理解的基礎(chǔ)上才能不寫錯別字或少些錯別字,也只有在理解的基礎(chǔ)上才能在具體的語境中正確運用、靈活運用所積累的語文知識。簡單的積累知識是低層次的,更重要的是要架設(shè)一座通往積累與運用的橋梁,厚積薄發(fā),學以致用,解決語文問題,從而提高語文素養(yǎng)。,2、強化課外閱讀,拓寬學生的閱讀面眾所周知,要真正提高學生的語文素養(yǎng),就必須讓學生多讀書。要落實課標規(guī)定的閱讀量,把課外閱讀真正落到實處。加強閱讀方法的指導,培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣,真正讀懂文章的內(nèi)容,抓住文章的主旨,體會作者的情感,從而提高學生的閱讀感悟能力和分析理解能力。3、加強指導,提高寫作能力作文是“應(yīng)生活之需,切生活之要”?！靶枰笔亲魑膫€性化的前提,當表達成為學生的一種需要時,孩子們才會真正去寫,才會覺得作文是一種快樂。因此,習作應(yīng)盡量與孩子們的生活接軌,與他們的思想碰撞。在作文指導時應(yīng)重在引導學生開闊思路,從多個角度選擇材料,鼓勵學生“用筆說話”,個性化地表達感受和真切的體驗。在引導學生多讀書、讀好書,通過大量閱讀豐富詞匯,獲得間接的語言材料及寫作方法的同時,更應(yīng)鼓勵學生把觸角伸向生活,多觀察,多思考,善于積累直接的、活生生的生活素材,只有兩者的和諧結(jié)合,學生才能寫出富有真情實感、語言優(yōu)美生動的佳作來。還要結(jié)合學生的生活實際,增加小練筆,豐富學生的生活體驗,喚醒學生的真情實感。要多為學生提供語文實踐的