小學語文論文：有效生成尚需中庸之道.doc

有效生成尚需中庸之道 關(guān)于課堂教學，有一位教育專家曾作如下闡述：課堂教學之所以成為教學藝術(shù)，是因為課堂實施中的不可預知性。這一論述，恰當?shù)靥岢隽苏n堂教學的魅力在于課堂中的生成性。所謂生成，是指在教學的展開過程中，由老師和學生根據(jù)不同的教學情景，及時調(diào)整預設(shè)，自主構(gòu)建教學活動的過程。生成的奇跡和成果因師生而異，因文本而異，因課堂中的對話、互動而異。動態(tài)生成賦予了語文課堂教學更為豐富的內(nèi)涵和更有價值的意義。但同時，又因為種種原因，語文課常會不知覺地陷入“生成的陷阱”，而導致出現(xiàn)一些違背文本核心價值的一些不和諧的音符。那如何把握好“生成”，追求精彩，達到“生成有效”呢？這就應尋求一種平衡，追求“中不偏，庸不易”的“中庸”之道。中不偏篇追求生成，法各異課堂教學不是完全根據(jù)教師的事先預設(shè)按部就班地進行，而是有許多變數(shù)，有眾多難以預料的“不確定因素”，面對這樣的實際情況，就必須走生成之路，就必須借助教師的教學機智對“預設(shè)”作出必要的調(diào)整和改變。讓教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求不斷產(chǎn)生。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是語文教學的理想境界。在課堂實施中，生成的火花時時閃現(xiàn)，我們要善于捕捉有價值的生成點，展開討論，加以提升，增加課堂的厚度。這一點，我們常常驚嘆于特級教師的課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；大氣灑脫，有招但無痕。在佩服之余，我們不妨嘗試：1、重視質(zhì)疑，抓住生成點。教師可以在課文上完后，讓學生再次質(zhì)疑，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”：可以在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生。如在帶刺的朋友一課的學習接近尾聲時，一位學生說：“老師，我有點不明白，明明刺猬偷了小作者家的棗，是我們通常所說的小偷，可作者為什么還稱它為朋友呢？甚至在大黃狗被它刺傷之后，不但不惱，反而大加贊賞呢？”面對這一問題，老師首先肯定提問者的智慧，然后拋出“繡球”：“同學們，你們認為小刺猬偷棗是小偷嗎？大黃狗被刺傷，小刺猬該罰嗎？”于是，學生紛紛發(fā)表見解“小刺猬偷棗是為了找糧食、求生存。是靠勞動來養(yǎng)活自己和家人。不是說勞動最光榮?”“小刺猬在偷棗時的行為充滿了智慧和美感，根本不能與丑惡的偷盜行為相提并論?！薄笆谴簏S狗首先侵犯了小刺猬，小刺猬刺傷它完全是正當防衛(wèi)?！薄斑@么聰明、可愛的小刺猬誰不愛呢？當然是我們的朋友了！”學生的精彩作答，不僅很好地解答了之前學生的疑問，又完全契合文本的價值，為理解課文主旨奠定了有力的基礎(chǔ)。2、適度拓展，找準生成點。這一點是我們經(jīng)常在做，也是易于操作的。閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。對文本的補白便是一種簡明有效的方法。如對省略號的解讀、角色的換位體驗等。在給奶奶送陽光一課，教者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，進行以下的練習：師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！生：（紛紛緊緊地裹住，煞有介事。）師：（相機采訪學生）鹿兒，你為什么將衣裙包得這么緊？生：我怕陽光會從里面跑出來。生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？生：我說：陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶。生：我說：太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！這一拓展，看似不經(jīng)意的問答，卻非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內(nèi)涵，文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情溢于言表。同時這一拓展還輕松地解決了教學的難點，為后來揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。 其實，追求生成的方法還有許多，總的來說是因人而異，因課而異，也因課前的“預設(shè)”而異。 把握生成，理不偏語文課程標準中指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求我們應該建立一種新型的師生關(guān)系民主、平等，營造一種充滿生機的課堂氛圍和諧、開放。學生是活生生的、性格迥異的一個個不同的個體。因而在課堂中常會出現(xiàn)意想不到的畫面。如一次筆者在教學祁黃羊時，讓學生說說“你認為祁黃羊是個怎樣的人”時，眾生紛紛發(fā)表意見，意見大致相同，我頻頻點頭。突然一學生發(fā)表高見：“我認為祁黃羊是個處心積慮，一心為自己著想的人！”一語既出，四座嘩然。我深感詫異，又覺得就此打斷有失偏頗，便請這位同學說說自己的理由。他說：“大家從文中可以看到，祁黃羊因病辭去中軍尉一職，表面上是為國家考慮，其實是為兒子謀職。我認為他其實是一個謀私利的人?！蔽矣X得這種想法不可思議，但不忍強行打斷，便請他具體說來。這位學生又慢條斯理地說：“祁黃羊認為自己年老體弱，理應告老還鄉(xiāng)，頤養(yǎng)天年了。而兒子尚未出道，于是就故意辭職，讓兒子接替自己?！?此時，我覺得有些惱火，覺得這學生實在是以小人之心度君子之腹。但又不便發(fā)作。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，說不能憑自己的主觀臆想來衡量他人，歷史應該是最好的見證人，因為從歷史上來看，祁黃羊確實是個一心為國，不避親仇、公正無私的人。這時，有學生捧出史記，翻到晉部分，歷史對祁黃羊的評價正面的客觀的。在此案例中，面對學生的“個性發(fā)言”，我一方面給予尊重，一方面又積極引導。面對這一生成的資源，我始終堅持“文本的價值取向”，堅持“理不偏”，從而有效地把握了這一生成資源，引導學生明白讀書切不可斷章取義，也不該拋開歷史，姑妄論之。庸不易篇擱置生成，氣自華課堂教學要講究效率，生成性課堂教學資源的開發(fā)要適度，不能盲目追求生成，追隨生成，隨波逐流，被學生牽著走，這不是有效的生成。有效的生成應該是審時度勢，相機行事。應該是水到渠成、瓜熟蒂落的過程。因此，在面對一些生成時，應該學會“冷處理”將其先擱置一邊，以委婉的拒絕和巧妙的過度進行預設(shè)的流程。如，在進行我要做好孩子班級讀書交流會時，一學生對文中一人物李林的母親作以下評論：我認為她很聰明，很有賺錢的手腕。利用兒子被金鈴摔壞手臂這一大好時機，好好地賺了一大筆錢，真是得來全不費工夫。對于這一違背道德倫理的見解，我本想引發(fā)其他學生的聲討，卻不料，再請一位學生仍是差不多的聲音，很欣賞該人物取財有道。于是，我及時剎車：“這兩位同學敢于發(fā)表自己的觀點而且用發(fā)生在人物身上的事件來加以說明，這一點值得表揚。但我想請問一下：如果是你，你賺這樣的錢會心安理得么？你希望你的父母也用這樣的方法賺錢么？”一語驚醒夢中人。學生紛紛倒戈反向，以更有力的論據(jù)，重新界定人物形象。一個小小的插曲，由于我的“拒絕”化險為夷了。試想，如果當時的我一味地肯定學生的質(zhì)疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，整個課堂就會因這個顯而易見的錯誤觀點牽涉精力，耗費時間，并且，課堂上那健康明朗、真善而美的主旋律將會肢解。因此，面對這樣的生成時，要學會冷靜面對，正面引導，學會擱置生成，以追求教學的科學高效。 生成是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。課堂的有效生成能使教