小學(xué)語(yǔ)文論文：有效生成尚需中庸之道.doc

有效生成尚需中庸之道 關(guān)于課堂教學(xué)，有一位教育專(zhuān)家曾作如下闡述：課堂教學(xué)之所以成為教學(xué)藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂實(shí)施中的不可預(yù)知性。這一論述，恰當(dāng)?shù)靥岢隽苏n堂教學(xué)的魅力在于課堂中的生成性。所謂生成，是指在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，由老師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。生成的奇跡和成果因師生而異，因文本而異，因課堂中的對(duì)話(huà)、互動(dòng)而異。動(dòng)態(tài)生成賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)更為豐富的內(nèi)涵和更有價(jià)值的意義。但同時(shí)，又因?yàn)榉N種原因，語(yǔ)文課常會(huì)不知覺(jué)地陷入“生成的陷阱”，而導(dǎo)致出現(xiàn)一些違背文本核心價(jià)值的一些不和諧的音符。那如何把握好“生成”，追求精彩，達(dá)到“生成有效”呢？這就應(yīng)尋求一種平衡，追求“中不偏，庸不易”的“中庸”之道。中不偏篇追求生成，法各異課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是有許多變數(shù)，有眾多難以預(yù)料的“不確定因素”，面對(duì)這樣的實(shí)際情況，就必須走生成之路，就必須借助教師的教學(xué)機(jī)智對(duì)“預(yù)設(shè)”作出必要的調(diào)整和改變。讓教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。在課堂實(shí)施中，生成的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，我們要善于捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)，展開(kāi)討論，加以提升，增加課堂的厚度。這一點(diǎn)，我們常常驚嘆于特級(jí)教師的課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；大氣灑脫，有招但無(wú)痕。在佩服之余，我們不妨嘗試：1、重視質(zhì)疑，抓住生成點(diǎn)。教師可以在課文上完后，讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以“接”，也可以“拋”：可以在接受有價(jià)值的提問(wèn)后，再把問(wèn)題拋還給學(xué)生。如在帶刺的朋友一課的學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我有點(diǎn)不明白，明明刺猬偷了小作者家的棗，是我們通常所說(shuō)的小偷，可作者為什么還稱(chēng)它為朋友呢？甚至在大黃狗被它刺傷之后，不但不惱，反而大加贊賞呢？”面對(duì)這一問(wèn)題，老師首先肯定提問(wèn)者的智慧，然后拋出“繡球”：“同學(xué)們，你們認(rèn)為小刺猬偷棗是小偷嗎？大黃狗被刺傷，小刺猬該罰嗎？”于是，學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解“小刺猬偷棗是為了找糧食、求生存。是靠勞動(dòng)來(lái)養(yǎng)活自己和家人。不是說(shuō)勞動(dòng)最光榮?”“小刺猬在偷棗時(shí)的行為充滿(mǎn)了智慧和美感，根本不能與丑惡的偷盜行為相提并論?！薄笆谴簏S狗首先侵犯了小刺猬，小刺猬刺傷它完全是正當(dāng)防衛(wèi)?！薄斑@么聰明、可愛(ài)的小刺猬誰(shuí)不愛(ài)呢？當(dāng)然是我們的朋友了！”學(xué)生的精彩作答，不僅很好地解答了之前學(xué)生的疑問(wèn)，又完全契合文本的價(jià)值，為理解課文主旨奠定了有力的基礎(chǔ)。2、適度拓展，找準(zhǔn)生成點(diǎn)。這一點(diǎn)是我們經(jīng)常在做，也是易于操作的。閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會(huì)言外之意，弦外之聲。對(duì)文本的補(bǔ)白便是一種簡(jiǎn)明有效的方法。如對(duì)省略號(hào)的解讀、角色的換位體驗(yàn)等。在給奶奶送陽(yáng)光一課，教者針對(duì)文中主人公鹿兒將陽(yáng)光裹進(jìn)衣裙，要送給久病在床的奶奶時(shí)，進(jìn)行以下的練習(xí)：師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來(lái)，一起來(lái)將陽(yáng)光包起來(lái)！生：（紛紛緊緊地裹住，煞有介事。）師：（相機(jī)采訪學(xué)生）鹿兒，你為什么將衣裙包得這么緊？生：我怕陽(yáng)光會(huì)從里面跑出來(lái)。生：我想讓奶奶看到我送給她的陽(yáng)光，身體趕快好起來(lái)！生：我要給奶奶一個(gè)驚喜，不包緊了，我的計(jì)劃也許就會(huì)落空了！師：我還聽(tīng)到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？生：我說(shuō)：陽(yáng)光陽(yáng)光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見(jiàn)奶奶。生：我說(shuō)：太棒了！這么好的陽(yáng)光，奶奶看到了，身體一定會(huì)很快好起來(lái)的！這一拓展，看似不經(jīng)意的問(wèn)答，卻非常生動(dòng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，文中鹿兒對(duì)奶奶的愛(ài)，與奶奶的骨肉親情溢于言表。同時(shí)這一拓展還輕松地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，為后來(lái)揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。 其實(shí)，追求生成的方法還有許多，總的來(lái)說(shuō)是因人而異，因課而異，也因課前的“預(yù)設(shè)”而異。 把握生成，理不偏語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就要求我們應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系民主、平等，營(yíng)造一種充滿(mǎn)生機(jī)的課堂氛圍和諧、開(kāi)放。學(xué)生是活生生的、性格迥異的一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體。因而在課堂中常會(huì)出現(xiàn)意想不到的畫(huà)面。如一次筆者在教學(xué)祁黃羊時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為祁黃羊是個(gè)怎樣的人”時(shí)，眾生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，意見(jiàn)大致相同，我頻頻點(diǎn)頭。突然一學(xué)生發(fā)表高見(jiàn)：“我認(rèn)為祁黃羊是個(gè)處心積慮，一心為自己著想的人！”一語(yǔ)既出，四座嘩然。我深感詫異，又覺(jué)得就此打斷有失偏頗，便請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理由。他說(shuō)：“大家從文中可以看到，祁黃羊因病辭去中軍尉一職，表面上是為國(guó)家考慮，其實(shí)是為兒子謀職。我認(rèn)為他其實(shí)是一個(gè)謀私利的人?！蔽矣X(jué)得這種想法不可思議，但不忍強(qiáng)行打斷，便請(qǐng)他具體說(shuō)來(lái)。這位學(xué)生又慢條斯理地說(shuō)：“祁黃羊認(rèn)為自己年老體弱，理應(yīng)告老還鄉(xiāng)，頤養(yǎng)天年了。而兒子尚未出道，于是就故意辭職，讓兒子接替自己?！?此時(shí)，我覺(jué)得有些惱火，覺(jué)得這學(xué)生實(shí)在是以小人之心度君子之腹。但又不便發(fā)作。于是，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)不能憑自己的主觀臆想來(lái)衡量他人，歷史應(yīng)該是最好的見(jiàn)證人，因?yàn)閺臍v史上來(lái)看，祁黃羊確實(shí)是個(gè)一心為國(guó)，不避親仇、公正無(wú)私的人。這時(shí)，有學(xué)生捧出史記，翻到晉部分，歷史對(duì)祁黃羊的評(píng)價(jià)正面的客觀的。在此案例中，面對(duì)學(xué)生的“個(gè)性發(fā)言”，我一方面給予尊重，一方面又積極引導(dǎo)。面對(duì)這一生成的資源，我始終堅(jiān)持“文本的價(jià)值取向”，堅(jiān)持“理不偏”，從而有效地把握了這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生明白讀書(shū)切不可斷章取義，也不該拋開(kāi)歷史，姑妄論之。庸不易篇擱置生成，氣自華課堂教學(xué)要講究效率，生成性課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要適度，不能盲目追求生成，追隨生成，隨波逐流，被學(xué)生牽著走，這不是有效的生成。有效的生成應(yīng)該是審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)行事。應(yīng)該是水到渠成、瓜熟蒂落的過(guò)程。因此，在面對(duì)一些生成時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)“冷處理”將其先擱置一邊，以委婉的拒絕和巧妙的過(guò)度進(jìn)行預(yù)設(shè)的流程。如，在進(jìn)行我要做好孩子班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)時(shí)，一學(xué)生對(duì)文中一人物李林的母親作以下評(píng)論：我認(rèn)為她很聰明，很有賺錢(qián)的手腕。利用兒子被金鈴摔壞手臂這一大好時(shí)機(jī)，好好地賺了一大筆錢(qián)，真是得來(lái)全不費(fèi)工夫。對(duì)于這一違背道德倫理的見(jiàn)解，我本想引發(fā)其他學(xué)生的聲討，卻不料，再請(qǐng)一位學(xué)生仍是差不多的聲音，很欣賞該人物取財(cái)有道。于是，我及時(shí)剎車(chē)：“這兩位同學(xué)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而且用發(fā)生在人物身上的事件來(lái)加以說(shuō)明，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)。但我想請(qǐng)問(wèn)一下：如果是你，你賺這樣的錢(qián)會(huì)心安理得么？你希望你的父母也用這樣的方法賺錢(qián)么？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。學(xué)生紛紛倒戈反向，以更有力的論據(jù)，重新界定人物形象。一個(gè)小小的插曲，由于我的“拒絕”化險(xiǎn)為夷了。試想，如果當(dāng)時(shí)的我一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解，并且為了達(dá)到文本價(jià)值而引發(fā)一場(chǎng)大討論的話(huà)，那么，整個(gè)課堂就會(huì)因這個(gè)顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)牽涉精力，耗費(fèi)時(shí)間，并且，課堂上那健康明朗、真善而美的主旋律將會(huì)肢解。因此，面對(duì)這樣的生成時(shí)，要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)，正面引導(dǎo)，學(xué)會(huì)擱置生成，以追求教學(xué)的科學(xué)高效。 生成是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。課堂的有效生成能使教