2015-2016年語文版七年級下冊教案全集（102頁）

初中語文 2015 2016年 七年級下冊 （語文版） 教 案 參 考 內(nèi)部資料 僅供參考 1 七年級下冊目錄 第一單元 1. 石榴 （ 2） 2. 海燕 （ 5） 3. 白鵝 （ 8） 4. 鶴群 （ 11） 第二單元 5. 魯迅自傳 （ 14） 6. 毛澤東的少年時代（ 20） 7. 第一千個球（ 26） 8. 少年愛因斯坦 （ 27） 第三單元 9. 駱駝尋寶記 （ 30） 10. 地毯下的塵土 （ 32） 11. 巨人和孩子 （ 34） 12蟋蟀在時報廣場 （ 38） 第四單元 13. 我愛這土地（ 39） 14. 鄉(xiāng)愁（ 42） 15. 我為少男少女們歌唱（ 46） 16. 紙船（ 48） 第 五單元 17. 蘇州園林（ 50） 18. 橋梁遠景圖（ 54） 19洲際導(dǎo)彈自述（ 58） 20珍奇的稀有動物 -針鼴 （ 61） 第六單元 21. 愛蓮說（ 64） 22. 陋室銘 （ 65） 23. 口技（ 68） 24. 黔之驢（ 73） 25.詩詞五首（ 75） 第七單元 26. 包拯（ 80） 27. 董宣執(zhí)法（ 82） 28. 岳飛 （ 85） 29. 列子二則（ 89） 30.詩詞五首（ 90） 期末試卷（ 96） 2 石榴 教學(xué)內(nèi)容 教材第 2-4頁 教學(xué)目標 知識與能力 1積累文中出現(xiàn)的生字和新詞。 2揣摩關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的深層含義、表達作用。 3體會詠物記敘文的特點。 過程與方法 1通過閱讀課外輻射材料來了解作品的時代背景，通過聽記熟悉了解石榴同學(xué)的介紹，來了解石榴的特點。 2通過輻射閱讀其它作品或作品片段，來促進學(xué)生對課文文體的理解。 情感態(tài)度價值觀 1通過品位課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情 2通過揣摩文章的開頭和結(jié)尾，理解作者執(zhí)著堅定的信念 和熱切的追求。教學(xué)重，難點及教學(xué)突破 重點 通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。 難點 正確領(lǐng)悟文章的主 題，理解作者執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。 教學(xué)突破 本文教學(xué)難點和重點可采用練習(xí)和點撥的方法，采用 “ 輻射閱讀與教學(xué) ” 的原則予以突破。 教學(xué)準備 教師準備 給學(xué)生復(fù)印有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，有關(guān)石榴的圖片。 學(xué)生準備 課代表準備一盆石榴，用課前用幾分鐘的時間給全班學(xué)生介紹。 教學(xué)步驟 （第 1課時 ) 第 1課時教學(xué)流程設(shè)計 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動 1情景導(dǎo)入 1初讀課文 2抓住特征指導(dǎo)分析 2分析 石榴的特征 3引導(dǎo)學(xué)生深入探究 3領(lǐng)會文章的中心 一、情景導(dǎo)入指導(dǎo)初讀 (約 分鐘 ) 教師活動 學(xué)生活動； 工作 3 1老師帶領(lǐng)學(xué)生認識石榴，觀察 講臺上的一盆石榴。 2引導(dǎo)學(xué)生描述自己觀察到的石 榴。 3帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)石榴的特點。 4指導(dǎo)學(xué)生分析描寫石榴枝干、葉 片、花、果實和子粒特征的句子， 并積累詞語。 1觀察講臺上的石榴，先請這盆石榴的主人向大家介紹有關(guān)石榴的情況，然后請熟悉石榴的學(xué)生向同學(xué)們補充介紹石榴的有關(guān)情況。 2描述自己觀察到的石榴，從 任意方面進行口頭作文，并寄托自己的某種思想感情。 3通過閱讀關(guān)于石榴的文字材料和剛才同學(xué)的介紹，歸納石榴的特點。比如：夏季開花，花多呈紅色，也有黃色和白色。漿果近球形，秋季成熟。種子的肉質(zhì)層可以加工成清涼飲料。花供觀賞。果皮可入藥，味酸澀，可以止血、驅(qū)蟲，主要用于治療久瀉久痢、蟲積腹痛等癥等等。 4學(xué)生初步朗讀課文，思考本文主要抓住石榴的哪些特點來寫 ?積累詞語 二、抓住特征。分析課文 (約 分鐘 ) 教師活動 學(xué)生活動 1帶領(lǐng)學(xué)生品味描寫石榴的句子。 2帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文 ，體會作者的思想 感情。 3帶領(lǐng)學(xué)生重點討論作者為什么將石 榴比喻成是“夏天的心臟”。 1學(xué)生朗讀、分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子。并體會比喻、擬人等修辭手法運用在描寫中的作用。 2在閱讀中感受作者托物言志，借石榴 寄托情懷。通過對石榴的具體生動 的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威 壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格。 3分析作者為什么將石榴比喻成是“夏 天的心臟”。從花的色彩和外形上做比喻。 從石榴“熱烈”、“充滿活力”這“內(nèi)在”特征的角度來打比方。 三、深入探究、體會感情 (約 分鐘 ) 教師活動 學(xué)生活動 1給學(xué)生發(fā)放文章的背景材料。 2結(jié)合背景組織學(xué)生討論：在石榴眾多 的特點中，作者為什么偏偏選它在五 月開花這一特點來寫 ? 3帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，整體把握作者的 思想感情。 1學(xué)生閱讀背景材料。 2學(xué)生分小組進行合作、探究。了解此文寫于 1942年 10月 31日。當時，正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭。共產(chǎn)黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰(zhàn)，力挽狂瀾。在此背景下，也只有石榴這種不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格，能和作者 引起共鳴。結(jié)尾處“禁不住唾津的潛溢了”也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。 3通讀課文。 四、本課小結(jié) 石榴一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格：向時也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。 五、板書設(shè)計參考 4 石榴郭沫若 枝干葉片花果實子粒 不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上 教學(xué)步驟 (第 2課時 ) 第 2課時教學(xué)流程設(shè)計 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動 1閱讀課外材料 1通過閱讀來 體會抓住事物特征，寄情于景的寫法 2指導(dǎo)學(xué)生寫作 2學(xué)寫一篇寄情于物的抒情散文 一、輻射閱讀，體會寄情于景的寫法 (約 分鐘 ) 教師活動 學(xué)生活動 1帶領(lǐng)學(xué)生閱讀白楊禮贊片段。 懷 2帶領(lǐng)學(xué)生閱讀荔枝蜜片段。 1閱讀白楊禮贊片段。思考：作者抓住了白楊樹的哪些特征，寄寓了怎樣的思想感情 ? 2閱讀荔枝蜜片段。比較兩篇文章的結(jié)尾，思考有何相似之處。 (提示：都含蓄地抒發(fā)了自己某種信念和追求。這里要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相似之處 ) 二、寫作練習(xí) (約 分 鐘 ) 教師活動 學(xué)生活動 指導(dǎo)學(xué)生觀察大干世界里的事物，描寫 其特征，同時練習(xí)“托物言志”或“借物 抒情”的寫法。 進行描寫。自擬題目對一種熟悉的植 物做寫作練習(xí)。如：柳樹的依依多情； 松樹的四季常青；秋菊的傲霜盛開等 等。 三、本課小結(jié) 要寫好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，學(xué)會觀察，做生活的有情人；學(xué)會思考，做生活的有心人。 四、板書設(shè)計參考 抓住事物特征寄托自己感情 5 海燕 教學(xué)內(nèi)容： 教材第 5-9頁 教學(xué)目標 知識與能力 1掌握文中出現(xiàn)的 生字、新詞。 2了解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。 過程與方法 1學(xué)生通過教師簡介文章和作者的一些情況后，以自己的朗讀為主，在朗讀中去體會作者的思想感情。 2通過閱讀其他與本課有關(guān)聯(lián)的課外材料 (如：就是那一只蟋蟀 )和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來加深對本篇課文的理解。 情感態(tài)度價值觀 1結(jié)合時代背景培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、熱愛祖國的感情。 2通過文章的主題培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教 學(xué)重、難點及教學(xué)突破 重點 課文在 寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等 難點 作者在海上看到小燕子，睹物生情，并將其想像成是家鄉(xiāng)的那只小燕子，從中理解作者的鄉(xiāng)愁是本課的難點。 教學(xué)突破 本課采用講練結(jié)合的方法來突破重點；采用小組討論、輻射閱讀教學(xué)法來攻破難點。 教學(xué)準備 教師準備 教師給學(xué)生印發(fā)關(guān)于燕子及有關(guān)的教學(xué)資料。 學(xué)生準備 學(xué)生課下朗讀課文，查閱關(guān)于作者的資料。 教學(xué)步驟 （第 1課時） 第 1課時教學(xué)流程設(shè)計 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動 1情感導(dǎo)入 l。初讀課文、整體感知 2引導(dǎo)品位 2品位描寫，體會感情 一、初讀課文。整體感知。 (約 分鐘 ) 教師活動 學(xué)生活動 1師：我們很多人都有過離開家的經(jīng) 歷，都有過想家的時候，想家鄉(xiāng)的親 人，想家鄉(xiāng)的一草一木。 請將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述 給同學(xué)們聽聽。 2講解文章的寫作背景和作者當時的 具體情景。 3出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。 4帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。 1部分學(xué)生將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng) 歷講述給同學(xué)們聽。力爭講述帶 有 感情，有自己獨特的感受。 2結(jié)合自己的經(jīng)歷，初步理解作者當時 的思想感情。 3掌握生字、詞的音、形、義。 4朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步體會 作者的思想感情，做到整體感知。 二、品味內(nèi)容，體會感情 (約 分鐘 ) 6 教師活動 學(xué)生活動 1帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和 海上燕子的段落，并仔細品味。 2引導(dǎo)學(xué)生感受作者對“春景圖” 和“海天圖”有聲有色、動靜結(jié) 合的描寫。 3帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之 處。 1在老師的指導(dǎo) 下找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海 上燕子的段落，并仔細品味。 2朗讀課文的具體段落，深人體會作者生動、 細膩、傳神的描寫。從而體會作者思念故 鄉(xiāng)，心系祖國的真摯、深沉的情感。 3學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找出海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。 (可以從外 形、活動背景、飛翔姿態(tài)和休憩等方面去找 ) 三、本課小結(jié) 這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。 四、板書設(shè)計參考 海燕鄭振鐸 家鄉(xiāng)的小燕子海上的小燕子 思念故鄉(xiāng)，心系祖國 練習(xí)設(shè)計 隨堂練習(xí)設(shè)計 ， 1解釋詞語：雋逸憩息憂戚 2說說小燕子與故鄉(xiāng)的燕子有什么相似之處。 個性練習(xí)設(shè)計 用通順的語言綜合全文內(nèi)容，說說作者為什么會把海上的小燕子認成是故鄉(xiāng)的 小燕子 ? 教學(xué)步驟 (第 2課時 ) 第 2課時教學(xué)流程設(shè)計 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動 1指導(dǎo)學(xué)生重溫課文 1理清文章線索 2閱讀輻射，指導(dǎo)探究 2深入探究文章主題 3指導(dǎo)寫作短文 3寫作練習(xí) 一、重溫課文。理清情感線索 (約 分鐘 ) 教 師活動 學(xué)生活動 幫助學(xué)生整理文章的線索，弄清海上的 小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間 的聯(lián)系。 學(xué)生快速閱讀課文，思考海上的小燕子 和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。 二、輻射閱讀。探究主題 (約 分鐘 ) 教師活動 學(xué)生活動 1引導(dǎo)學(xué)生思考：海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕 子 ?那為什么作者會認為是同 一只燕子 ? 2老師發(fā)放課外補充材料就是那 一只蟋蟀。 3引導(dǎo)學(xué)生體會作者在寫法上“詠 1學(xué)生分小組討 論，回答老師所提出的問 題。 2學(xué)生閱讀課外補充材料就是那一只蟋 蟀，并結(jié)合本課深入思考前面的問題。 進一步體會作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國的 真摯、深沉的情感。 3學(xué)生通過小組討論的形式，深刻理解作者 7 物寄情，物情合一”的特點。 的思想感情。 三、短文寫作 (約 分鐘 ) 教師活動 學(xué)生活動 作者在海上看到小燕子，睹物生情，想 到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。 你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā) 了某種情感的經(jīng)歷 ?試寫一篇短文，記 下當時的情景和你的感受。 回憶、討論，先做口頭發(fā)言 ，然后再整理 成書面文章。 四、本課小結(jié) 這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。 五、板書設(shè)計參考 詠物寄情，物情合一 本課總結(jié) 海燕一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉(xiāng)小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實，并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對海上的 小燕子進行了細致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。 問題探究與拓展活動 1關(guān)于鄭振鐸你了解多少 ?2與本文主題類似的文章你還讀到過哪些 ? 練習(xí)設(shè)計 隨堂練習(xí)設(shè)計 仔細閱讀課文最后九個自然段，回答下面問題。 1 “ 我沒有見過那么美的海 !” ， “ 海 ” 的美在哪里 ?2 “ 我沒有見過那么美的天空 !” ， “ 天空 ” 的美在哪里 ?3 “ 我們一點雜念也沒有 ” ，為什么 ? 個性練習(xí)設(shè)計請你試著給本文換一個題目，并說一說理由。 教學(xué)探討與反思 授鄭振鐸寫的海燕一課，發(fā)現(xiàn)題目是 “ 海燕 ” 而文章 中卻描寫了 “ 故鄉(xiāng)的燕子 ” 和 “ 海上的燕子 ” 兩種燕子，于是我這樣問學(xué)生：昨天我給語文出版社發(fā)了一個電子郵件，建議他們把課文的題目改成故鄉(xiāng)的燕子和海燕，你們說出版社會怎樣回答我 ?學(xué)生紛紛起來回答，各抒己見，說出了自己對課文的獨特理解。這一問題的設(shè)計促使學(xué)生深入理解課文，更重要的是引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了思路，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 8 白鵝 一、教學(xué)目標 （一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。 （二）學(xué)習(xí)作者細致觀察、準確描摹的方法。 （三）品味欣賞本文生動而風趣 的語言，感受作者的生活情趣。 二、課時安排 ： 2課時 三、教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入： 可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)讀過的以“鵝”為題材的詩文來導(dǎo)入新課。如駱賓王的鵝：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?討論：這首詩突出了鵝的什么特點？ 這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才 18字，不可能包含更豐富的內(nèi)容。 豐子愷先生的散文白鵝，內(nèi)涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學(xué)生描述自己曾經(jīng)見過的鵝， 或展示相關(guān)圖片、音像資料，由此引入課文） 二、作者及寫作背景簡介 白鵝寫于 1946年夏天。抗戰(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。 三、范讀課文 四、討論課文 1一 4段內(nèi)容 1作者筆下的鵝有什么鮮明特點？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。 注意對這些詞語的意義加以比較： 傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。 高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。 傲人：驕傲自大，瞧 不起人。 架子十足：非常自高自大的樣子。 【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調(diào)了白鵝的鮮明個性，又避免了單調(diào)，富有變化。（要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆。） 2作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結(jié)合文中的描寫作具體來分析。 頭、叫聲、步態(tài)、吃相。 頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。 叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。 步態(tài)，步調(diào)從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。 吃飯， 食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。 3為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”） “老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足”。 4“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？ 用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態(tài)和三眼一板的吃相反映了鵝的生 活習(xí)性，是動物的本能，這些都與性格無關(guān)。 9 但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現(xiàn)，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。 其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態(tài)和表現(xiàn)時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態(tài)度，反映了作者內(nèi)心對于這只鵝的喜愛之情。 （五）學(xué)生自由朗讀課文 1 4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領(lǐng)略作者幽默風趣的語言風格 （六）布置作業(yè) 1熟讀課文。 2抄寫并解釋下列詞語： 冥頑 叫囂 引吭 局促 奢侈 窺伺 盛撰 岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳 3完成“思考與 練習(xí)三”。 第二課時 一、研究課文 1 4段的寫法 1學(xué)生自由朗讀 1 4段。 2為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結(jié)合文中內(nèi)容作具體分析。 第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。 第 2 段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。 第 3段通過步態(tài)寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調(diào)急促，有局促不安之相；一個步調(diào)從 容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態(tài)度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。 通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。 3作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第 4段文字，最具代表性，試作分析。 作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態(tài)，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。 4第 4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現(xiàn)出的傲慢？ 三眼一板 絲毫不茍（一點都 不馬虎） 從容不迫 踏著方步 昂首大叫 架子十足 二、討論課文第 5段的內(nèi)容 1作者用淺顯質(zhì)樸的文字，輕松幽默的筆調(diào)，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第 5節(jié)，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。 白鵝對作者一家人物質(zhì)上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環(huán)境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。” 2談?wù)勀銓ξ恼陆Y(jié)尾的兩句話的理解。 在當時的戰(zhàn)爭環(huán)境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是 精神上的痛苦。由于戰(zhàn)爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕?！笔沁@只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環(huán)境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。 10 3這節(jié)文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現(xiàn)白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。 “它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯?！?“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子 里跨方步， 看野景，似乎更加神氣了?！?三、按照“思考與練習(xí)四”的要求進行口頭作文 四、布置作業(yè) 將課堂發(fā)言的內(nèi)容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。 11 鶴群教案 教學(xué)設(shè)計 本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文，文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面，贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學(xué)的重點。對文中 鶴鷹之戰(zhàn) 開始時鶴群的驚慌的理解是本文 教學(xué)的難點。 文章描寫細致傳神，語言貼切富有表現(xiàn)力，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語言領(lǐng)悟能力，在教學(xué)中 宜注意加以引導(dǎo)。本文安排一課時。 一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。 可以播放歌曲丹頂鶴的故事或者一段介紹鶴的生物短片，使學(xué)生初步感受鶴的形象，以導(dǎo)入新課。 二、介紹學(xué)習(xí)重點，交代學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方向。 三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。 指導(dǎo)時，可分步進行，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)時，講解不宜過多，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適當點撥即可。 （一）初步了解文章內(nèi)容。 1快速閱讀全文，感受文章要點。 要求：給自然段標上序號。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的 問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。 2排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。 給下列加點的字注音。 佇（ Zh）立 綺 q ）麗湮（ y n）沒剽悍（ p ）盤旋（ X n） 結(jié)合課文，理解下列詞語的意義： 佇立：長時間的站立。 綺麗：鮮艷美麗。 輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。 剽悍：敏捷而勇猛。 寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。 無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。 盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。 （二）仔細閱讀文章，思考以下問題。 1這篇文章是用第幾人稱寫的？ 2復(fù)述文章主要內(nèi)容。 3梳理文章寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。 提示： 這篇文章是運用第一人稱來寫的。 我 是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使 我 的所見和 我 的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個大層次。戰(zhàn)前又有兩個小的層次，前一層寫 一 字形模隊的飛翔貌 ，后一層寫變換方向。戰(zhàn)后，也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。 （三）深人閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。 1找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細節(jié)。 2找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。 3找出表現(xiàn)鶴群救護同伴的細節(jié)。 12 提示： 1關(guān)于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有： 1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點。 （ 2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。 （ 3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。 （ 4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高 空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。 （ 5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。 （ 6）開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。 （ 7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。 2表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有： 1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的 哦 -哦 -哦 的啼鳴聲。 （ 2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。 （ 3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐 下滑的蒼鷹。 （ 4）在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。 3表現(xiàn)鶴群救助同伴的細節(jié)有： 1）這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。 （ 2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。 （ 3）來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。 （ 4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。 （四）通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的 寫作風格和思想內(nèi)涵。 1作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？ 2在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群 立即崩潰 驚恐萬分 陷入一片混亂 ，這些描寫是否破壞了鶴的形象？ 3在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方？ 4文章最主要的修辭方法是什么？ 5討論歸納本文的中心思想。 提示： 1寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種視覺美，鶴在隊形變換時， 整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現(xiàn)。 2鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們 慌亂 陷入一片混亂 ，這是一種本能反應(yīng)。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結(jié)一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。 3現(xiàn)實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。 4主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象地表現(xiàn)出來了。 5注意把握 要點，主要是表現(xiàn)出一種整體精神。 四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。 注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點小結(jié)即可，突出學(xué)習(xí)收獲即可。 13 五、布置作業(yè)。 1完成課后練習(xí)。 2摘抄文中優(yōu)美詞句，細心體會，學(xué)會運用。 板書設(shè)計： 戰(zhàn)斗前 一字形飛行一律筆直 變換方向旋轉(zhuǎn)騰輕盈上升 戰(zhàn)斗中擰成一團銀光閃爍光瑩瑩耀眼 戰(zhàn)斗后 護送引吭高鳴架盤旋高空 遠飛如麻雀如蝴蝶像飛蛾小如故 14 魯迅自傳教案 教學(xué)目標： 情感態(tài)度目標： 了解魯迅先生生平事跡，感受、解讀魯迅精神。 知識能力目標： 1、了解小傳特點，理清順序。 2、品味儉省、平實的語言 。 3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)重點、難點： 1了解魯迅先生的主要經(jīng)歷 ,解讀魯迅精神。 2品味儉省的語言，感受含蓄情感。 教法學(xué)法： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究 教學(xué)步驟： 一、 導(dǎo)入新課 有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng)；有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的 55 年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”；有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑 . 他是偉人，也是凡人。 同學(xué)們知道他是誰嗎？（請在桌面上打開課件“魯迅自傳 ”）在你的心目中先生是個怎樣的人？（請在空格中打上“你眼中的魯迅”。） 哪位同學(xué)想把你的評價展示給大家？ （“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評價，演示給大家，并作簡要評價）還有不同評價嗎？（再“轉(zhuǎn)播”，再簡評）下面請大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。 “魯迅眼中的魯迅”怎樣，請讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。 二、 明確學(xué)習(xí)重點、難點： 課前，大家已作了預(yù)習(xí)，你認為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點、難點？ 我結(jié)合課文確定了這樣兩個重點，請齊讀。如果你還有補充請?zhí)硌a在下面“空格”內(nèi)。 三、自主、合作、探究 下面請讓我們一起運用網(wǎng)絡(luò)資源來 研讀魯迅。 （一） 整體感知課文。點擊“自主、合作、探究”。 首先請自主朗讀課文，并思考： 1、本文以 為順序，以 為線索。 2、概括各段大意。 小結(jié)： 1、本文以時間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。 2、少年變故、青年求學(xué)、回國工作、著述情況。 （二） 重點、難點突破 我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請同學(xué)們按“ shift鍵”進入“合作探究”，依據(jù)問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。 網(wǎng)頁上幻燈 片（ 2）內(nèi)容顯示：了解自傳特點 ,追尋偉人足跡 閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)： 梳理魯迅在 1881年到 1930年 的主要活動，并在文中劃出 有關(guān)時間和事件的關(guān)鍵詞句。 網(wǎng)頁上幻燈片（ 9）內(nèi)容顯示：品味含蓄語言 ,觸摸偉人心靈 1聯(lián)系你學(xué)過的課文 ,你能為魯迅的童年補上 “ 空白 ”? 揣摩詞語和標點 ,體會先生的感情 , 15 補上語言背后的 “ 空白 ” 。 2.魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路？ 3.魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī) ?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的 ? 4.魯迅回國后，為什么屢屢從這個學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個學(xué)校？ 5傳記是以 寫生平事跡為主的，而文章的最后一節(jié)寫的是作者的著述情況，是否可以刪除？（給學(xué)生足夠的時間和空間）。 下面我們來共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。 1、 在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請對照。（有無疑問？隨機點撥） 2、 誰來讀讀第一段？你是怎樣完成前 2個問題的？為什么？ （提示：引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的魯迅作品從百草園到三味書屋、阿長與山海經(jīng)、社戲等，“補白”先生 13 歲前的生活：快樂無憂、幸福、安適。 13 歲的際遇是他生命中第一個轉(zhuǎn)折點，也是性格變化的主要原因。）（不做幕友或商人：表現(xiàn)先生卓而不群、自強自 立、具有反抗精神。） 誰回答第 3個問題（提示：結(jié)合文意，課外閱讀藤野先生理解：從學(xué)醫(yī)開始，先生就走上了救國的漫漫征途，也是他最重要的思想變化，表現(xiàn)了他強烈的愛國精神。如果學(xué)醫(yī)還有父親病故的原因，從而導(dǎo)致他學(xué)醫(yī)救國，棄醫(yī)從文則完全是為了救治國民，而且是從根本上救治。他認為，唯有民魂是值得寶貴的，唯有她發(fā)揚起來，中國才有真的進步。以國家興亡為已任，體現(xiàn)了先生強烈的民族責任感。） 問題 4（提示：當時政治混亂，社會黑暗，理解特定背景下先生生活之艱難、意志之堅強。） 問題 5（引導(dǎo)提示：先生首先是文學(xué)家，著述情況必 不可少） 小結(jié)：同學(xué)們通過動手、動腦、共同合作，對魯迅先生生平有了清晰的了解，同時感受到了先生卓而不群、自強、自立、愛國求實的精神。 四、 相關(guān)資料 為了更多深入地了解先生，請大家打開“相關(guān)資料”快速瀏覽，選取你需要的或你感興趣的。 閱讀（一）：擴展資料 一、魯迅簡介： 魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江省紹興人。中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說狂人日記，中篇小說阿 Q正傳，散文集朝花夕拾，小說集吶喊、彷惶等。 二、寫作背景 本 文初稿寫于 1925年， 1925年 5月 26日，魯迅為俄文譯本阿 Q正傳，作序，并附著者自敘傳略。 1930年 5月 16日，魯迅在此傳略基礎(chǔ)上增補修訂而成魯迅自傳。增補內(nèi)容主要加上了 1926年至 l930年間的工作簡歷和著作。寫作初稿時作者尚住北京，修訂時則在上海。 自傳記述了作者近 50年的人生經(jīng)歷和寫作成果，表現(xiàn)了自己的人生態(tài)度和深沉的愛國思想。 三、傳記的文體知識 傳記是一種用來記載人物生平事跡的文章體裁。它是借助于形象描寫，具體生動地記載歷史上或當代起過歷史作用的人物的一生，以及有關(guān)的重 要史實的作品。古代就有漢司馬遷撰寫的我國第一部紀傳體通史史記，其中就有不少人物傳記。 傳記題材較廣，內(nèi)容繁雜，一般從體例來分，有自傳體和傳記體。前者是作者自己撰寫的，如：如：魯迅寫的魯迅自傳，高爾基寫的童年、在人間、我的大學(xué)三部曲等。后者是他人撰寫的，如：竺可楨哥白尼，楊振寧鄧稼先等。 現(xiàn)代的傳記著作分為歷史性傳記和文學(xué)性傳記兩大類。前者記敘史實；后者用形象化手法描寫各種著名人物的生活經(jīng)歷、精神面貌，以歷史事實為依據(jù)，不排斥合理的藝術(shù)加工。 16 四、魯迅留日經(jīng)歷 1902年 4月，去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語。積極參加反清愛國活動，在自題小像詩中發(fā)出 “ 我以我血薦軒轅 ” 的誓言。 1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到東京開始文學(xué)活動。翻譯、介紹俄國、東歐和其他一些被壓迫民族的文學(xué)作品，并寫人的歷史、科學(xué)史教篇、文化偏至論、摩羅詩力說等論文。 1908年從章太炎學(xué)說文解字，并加入光復(fù)會。 1909年 8月，由日本回國。 五、魯迅 1912 1926在 北京的情況 魯迅全集中的日記始于 1912年： 5月 5日， “ 約七時抵京 ” ； 6日， “ 移入山會邑館 ” ， “ 夜臥未半小時即見肥蟲 (臭蟲 )三四十，乃臥桌上以避之。 ” 山會邑館即紹興縣 (會 )館。會館是進京參加會考的同鄉(xiāng)舉子或京官居住的公寓，不必交房錢，只需在年節(jié)給看房的長班賞錢。魯迅在會館長居 7年半，起先住藤花館，因不堪喧鬧， 1916年搬入補樹書屋。補樹書屋是一所相對獨立的小院，因為在院中的槐樹上吊死過人，才沒有被人搶住。補樹書屋有 4間朝東的正房，和兩間 “ 北向小舍 ” 。魯迅先住正房的南屋，后讓給周作人，自己移住北屋。北屋因 為有兩間 “ 小舍 ” 的遮擋，光線較暗。狂人日記就是在這里撰就的。如今的補樹書屋還能認出眉目。 紹興會館在南半截胡同，出門北行右折出來，是所謂北半截胡同，已經(jīng)是臨街的附路了。十字路口就是菜市口。沿北向的宣武門大街上行，臨近西單時左拐是教育街。教育街 3號，當年是魯迅就職的民國教育部，早年的清朝學(xué)部，如今是武警招待所。院中尚有一段長廊及左右各一間辦公室是舊貌。那當年的教育總長及次長的辦公室，如今是一家招待所的食堂。教育街往南一條平行的小街是新文化街， 45號是當年的女師大，如今是魯迅中學(xué)。校舍一律是舊貌，仍然是 洋灰色。 沿西單大街向北，近西四向左，是磚塔胡同。磚塔胡同 61號院 (現(xiàn) 84號 )是魯迅在北京的第三處居所。魯迅在此借居 9個月，月租是 8元。與八道灣的闊大比，磚塔胡同的 3間平房尤其局促。 由西四向東到沙灘，五四大街 29號的紅樓，是當年的北大一院。魯迅從 1920年 12月 24日開始在這里授課，直至 1926年 8月離開北京。長駐于此的國家文物局業(yè)已搬遷，還有文物出版社等單位尚在。大門上張掛著 “ 新文化運動紀念館籌備處 ” 的牌子，門口墻上的文物標志牌注明： “ 李大釗、毛澤東同志曾在這里工作過。 ” 紅樓的地下室是印刷廠，一 樓是圖書館，東側(cè)有李大釗紀念室，西端有新聞紙閱覽室，標明毛澤東在此工作過，月薪 8元。 由西四向西到阜成門內(nèi)大街，最西端的北向胡同里是魯迅博物館。魯迅在京的第四處舊居 西三條胡同 21號院，被圍于其中。 由西三條向東到趙登禹路，再北行，近西直門內(nèi)大街右拐是曲曲彎彎的八道灣胡同。八道灣11號是魯迅在京的第二處舊居。 1919年 11月，魯迅與周作人夫婦遷入這座以 3500元購置 600元修繕的大宅院。 12月 29日，魯迅接母親、朱安及周建人一家闔家入住。八道灣 11號分三進。一進的左手三間是外客房，是魯迅寫作 阿 Q正傳的地方。二進的三間正房，右側(cè)是朱安臥室，左側(cè)是魯母的臥室，中間是吃飯的堂屋，冬季時魯迅亦在堂屋后側(cè)木炕上睡。左手的西廂房三間，魯迅曾暫居過。魯迅搬走后，周作人改作了書房，取名 “ 苦雨齋 ” 。三進一排九間房，最為高大。西側(cè)三間是周作人一家，中間三間是周建人一家。東側(cè)三間是內(nèi)客房，最東一間曾住過愛羅先珂。如今的房主是 1950年搬入的 81歲的張淑珍老人，在這所大院的 36戶人家中，她是居齡最長的。年齡最長的 82歲的趙光存是位退休工人，每日價寫寫畫畫，偶爾還可以賣些給來訪的外人。他就住在魯迅寫阿 Q正傳的房子 里。 六、魯迅 1927 1936在上海的情況 在上海，魯迅曾有過三處較長時期的寓所：橫濱路景云里，四川北路的拉摩斯公寓，以及山陰路大陸新村 9號。大陸新村 9號自 20世紀 50年代起，被當?shù)卣贋轸斞腹示?。其余的兩處，?17 今還有人家住著。 先去的是景云里，這條弄堂和上海其它的弄堂沒什么兩樣。這種舊居民區(qū)，上海人叫做石庫門，據(jù)說在上海的主要城區(qū)已不多見了，景云里因為是二三十年代上海文人聚集地，這才得以保存下來。景云里入口抬頭處的石頭上，刻著： “ 葉圣陶舊居 ” ，很奇怪，問陪伴的導(dǎo)游小姐，小姐也搖頭說不知 道。這是魯迅在上海的第一個較長久的住所，這條不過 10余米的巷子里，和他同期住在這里的，還有茅盾、葉圣陶、周建人、馮雪峰和柔石。好不容易敲開橫濱路 23號房門，還沒看清楚，就有一位婦女從里屋急吼吼地搶出來， 40來歲的樣子，一邊梳頭，一邊堵在門口： “ 看、看、看！要看找政府，把我們搬走算了。 ” 于是趕快開溜。 走上幾百米，穿過多倫路，就到了四川北路的拉摩斯公寓，這里是魯迅的日本朋友內(nèi)山完造幫著租下的，為防止意外，當年的門上還插著內(nèi)山的名片。如今那個插槽早已破了，連陳年的木頭都裸了出來。敲門，沒人應(yīng)。從三樓轉(zhuǎn)角的窗 戶望過去，一位老太太在陽臺上，跟她說話，也不理我們。陪同的導(dǎo)游小姐就笑，兩年前她帶一幫電視臺記者來這里拍紀錄片，也是怎么叫也不開門，后來又打電話，又回單位開證明，最后還是居委會親自來人這才引進門。 保存最完好的當然是大陸新村故居，安安靜靜的，樓面新刷了一層紅漆，陳列品都是舊的原物。住所有 3層，每層約 30多平方米的樣子，魯迅 1933年 4月 11日遷入這里。由 6排紅磚結(jié)構(gòu)的三層樓房組成的大陸新村，始建于 1931年，是私營大陸銀行的職員住宅，遇上一位職員調(diào)離，才由內(nèi)山完造出面，用 45兩黃金頂下來，即買下了使用權(quán) ，每月還要另付租金。 這里的居民出出入入的，誰也不會多瞧你幾眼，一副見多識廣的樣子。正好碰見上海老畫家李厚，他家就和魯迅故居門對門。魯迅故居從 50年代落成起，他就是見證人。李厚還記得小時候來這里的親戚家玩耍的情景，他回憶住在魯迅家的西鄰 (10號 )，是一個白俄，在當時的租界工部局巡捕房做事。東鄰 (8號 )是日本人，門口掛著一塊寫著 “ 茶 ” 字的大牌子。 魯迅在上海的 3處居所，以四川北路為中軸線，相互間只有 10多分鐘的步行路程。四川北路除了商業(yè)繁華外，還是當年上海除寶山路之外的又一文化出版中心，當時著名的出版 公司，如商務(wù)印書館、東方圖書館、亞東書局、大東書局等除了在寶山路開店外，有的還把編輯部、印刷廠、分店設(shè)在這里，與魯迅關(guān)系較為密切的北新書局、內(nèi)山書店等更是直接在此開店。 內(nèi)山書店舊址倒還保存著，現(xiàn)在是工行的一家儲蓄所。魯迅當年常去飲茶的公啡咖啡館，也是當年左翼文化人經(jīng)常聚會的地方，現(xiàn)在又開張了，據(jù)說還是在原址上。我去看了，在多倫路南口時裝商場的半地下，雖說是上午，里面就得用上電燈。要想憶起一些海上舊夢，四川北路不必去了，可以徑直走到多倫路，這是當年左翼文人出沒較多的地方，如今已被辟成 “ 多倫路文化名人街 ” 。路口豎了些銅像，有葉圣陶等人，里頭開了些商店，賣古玩字畫一類，道路很寬，兩旁一處處裝飾一新的小洋房，據(jù)說大部分是新建的。 虞積華老先生是上海魯迅紀念館退休館員，自小就在虹口區(qū)一帶長大，他對當年的情景記憶猶新，區(qū)分是不是租界，只要看路面，柏油路的是租界，石頭路的是國統(tǒng)區(qū)。因此他判斷魯迅的寓所都在租界附近。這也是魯迅雜文集 “ 且介亭 ” 的由來， “ 且介 ” ， “ 租界 ” 二字各取一半也，魯迅暗指自己住在半 “ 租界 ” ，也就是租界外靠近租界的地方。 （二）上網(wǎng)閱讀：百度網(wǎng)、“魯迅簡介” 思考：如果魯迅先生的經(jīng)歷記述到 1936年，你認為還需要選取哪些材料 ?（教師隨機點評） 小結(jié)：查閱資料，需要運用慧眼去搜集、篩選、整理信息，考查一下我們這方面的能力。 請看問題：魯迅自傳是從 1881年寫到 1930年，如果寫到 1936年，你認為應(yīng)再選取他的哪些活動？（可用打字或“粘貼”，隨機點撥評價。） 五、 拓展延伸 請同學(xué)們翻頁到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁面內(nèi)容： 1總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代 18 表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白， 理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學(xué)進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們?yōu)閲摇⑷嗣穸ψx書，不畏邪惡，正直自強。 2擴展：為了讓同學(xué)們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想