多元智能理論視野下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià).doc

多元智能理論視野下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)作者：麻威武文章來源：社會縱橫 2005年4月點(diǎn)擊數(shù)： 1305更新時(shí)間：2006-4-12(浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院浙江金華321004)【內(nèi)容摘要】多元智能理論視野下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)應(yīng)注意多元化原則、情境化原則、發(fā)展性原則、量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合原則,采用口試、操作考試、紙筆測驗(yàn)、檔案袋評價(jià)等方式對學(xué)生的各種智能作比較全面的評價(jià),通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生智能全面的發(fā)展。這會為化學(xué)新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)帶來全新的理念。【關(guān)鍵詞】多元智能理論化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)一、現(xiàn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的缺陷現(xiàn)行各級各類學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核,多借鑒劉知新先生主編的化學(xué)教學(xué)論(1990 年版) 以及化學(xué)教學(xué)測量與評價(jià)(1996 年版) 中指導(dǎo)思想,因?yàn)檫@二本書在國內(nèi)的化學(xué)教學(xué)界影響比較廣,書中提出的關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價(jià),主要指觀察能力與操作能力的評價(jià),對其它智能的評價(jià)都未涉及。特別在中學(xué),因高考升學(xué)的壓力,使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其評價(jià)對提高升學(xué)率沒有幫助,反而會影響教師和學(xué)生的精力,致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核沒有得到重視。所以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)處于不盡人意的狀況,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所起的重要作用還遠(yuǎn)未發(fā)揮。隨著中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施,化學(xué)實(shí)驗(yàn),特別是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)肯定是越來越被重視,為了發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的教學(xué)功能,應(yīng)積極探索新的評價(jià)理念和評價(jià)方法,促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)縱深發(fā)展。二、多元智能理論與化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)觀多元智能理論(multiple intelligence theory) 是由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner 提出的。他把智能(intel2ligence) 定義為:“人在特定的文化背景下或社會中,解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。”他提出每個(gè)人至少有如下七種智能:語言智能(linguistic intelligence) ,邏輯數(shù)理智能(logical mathematical intelligence) ,視覺空間智能(visual spatial intelligence) ,音樂智能(musical intelligence) ,身體運(yùn)動(dòng)智能(bodily kinesthetic intelligence) ,人際智能(interpersonal intelligence) ,自我認(rèn)識智能(intrapersonal intelligence) 。他認(rèn)為:1. 每一種智能都可用于發(fā)明創(chuàng)造。2. 人們并非是一種而是幾種智能在相互作用的。3. 當(dāng)每個(gè)人都有可能挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí),他們必將在認(rèn)知、情緒,甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。因此,他強(qiáng)調(diào)對人的智能評價(jià)應(yīng)是多方面的。當(dāng)我們用這一理論審視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)時(shí)會給實(shí)驗(yàn)評價(jià)帶來強(qiáng)烈沖擊。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)僅對學(xué)生的兩種智能:視覺空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能作出評價(jià),近年來雖然對邏輯數(shù)理智能的評價(jià)有所加強(qiáng),但對其它智能的評價(jià)還未受到應(yīng)有的重視,這使得在其它智能方面有特長的學(xué)生沒有被發(fā)現(xiàn),甚至被認(rèn)為是差生,限制了學(xué)生的多方面潛能的發(fā)展,也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的教育功能得不到落實(shí)。那么,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有哪些具體的智能呢?(一) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的語言智能語言智能是指運(yùn)用語言、文字進(jìn)行傾聽、閱讀、寫作、討論達(dá)成有效溝通的能力。加德納將語言智能列為第一種智能,因?yàn)椤罢Z言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智能。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的語言智能包括口頭語言智能和書面語言智能?？陬^語言智能一是指能準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、化學(xué)實(shí)驗(yàn)用語并理解其內(nèi)涵,如分液漏斗或長頸漏斗、向上排空法或向下排空氣法、鑒別或鑒定物質(zhì);二是指對產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象能正確、流利的描述,如產(chǎn)生白煙或白霧。書面語言智能是指對書面的實(shí)驗(yàn)用語、實(shí)驗(yàn)裝置圖的結(jié)構(gòu)和作用能正確地認(rèn)知。(二) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的視覺空間智能視覺空間智能指針對所觀察的事物,在腦海中形成一個(gè)模型或圖象從而加以運(yùn)用的能力。多元智能理論對空間智能的描述中,突出的是學(xué)生對研究對象的觀察與想象。我們知道,學(xué)習(xí)者對研究對象特征和表征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識,是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、培養(yǎng)思維能力的源泉?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的空間智能主要包括:1. 通過觀察實(shí)驗(yàn),善于辨別物質(zhì)的形狀、顏色、質(zhì)地及其它細(xì)節(jié)。2. 可以同時(shí)知覺到鮮明而細(xì)微的變化,善于進(jìn)行圖片思維并觀察細(xì)節(jié)。3. 能畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。對于這一智能的評價(jià),傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)一直比較重視。但是,在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀察中,許多實(shí)驗(yàn)是“預(yù)設(shè)”的或是“驗(yàn)證”的,激發(fā)不起學(xué)生觀察的興趣,所以學(xué)生觀察不夠仔細(xì)和深入,甚至還停留在看熱鬧的低級階段,沒有促使學(xué)生形成良好的觀察品質(zhì)。(三) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的邏輯數(shù)理智能是指邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)分析以及對模型和關(guān)系的辨別等方面的能力。這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的智能中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出的邏輯數(shù)理智能有:1. 在生活中能歸納出化學(xué)問題,提出假說,通過搜集證據(jù)、建構(gòu)模式,并用實(shí)驗(yàn)的方法加以論證。2. 能用抽象的符號來代表物質(zhì)及其變化。3. 學(xué)生能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到本質(zhì)的探索。4. 對實(shí)驗(yàn)中測得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行分析和歸納得出物質(zhì)變化規(guī)律。特別需要指出的是,學(xué)生對一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獨(dú)特而有邏輯地思考是有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。(四) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的身體運(yùn)動(dòng)智能身體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用全身或身體的某一部分,解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。身體運(yùn)動(dòng)智能體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中首先是模仿動(dòng)作的能力,從模仿的對象來看,可以模仿教師,也可以模仿同學(xué)。其次是通過模仿形成習(xí)慣性、規(guī)范性的操作技能,并能用這些技能順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。(五) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的音樂節(jié)奏智能化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的音樂節(jié)奏智能的核心是對聲音和節(jié)奏的敏感力?；瘜W(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)往往伴有聲音的變化。如在金屬鉀與水的反應(yīng)中,鉀在水面中快速運(yùn)動(dòng),時(shí)而發(fā)出“哧、哧”的響聲,時(shí)而發(fā)出輕微爆炸。再如氫氣和氧氣混合后的爆鳴氣在點(diǎn)燃后“轟”的猛烈的爆炸聲,這些現(xiàn)象之所以讓人難以忘懷,其原因在于發(fā)出的聲音給了學(xué)生強(qiáng)烈的聽覺刺激。另外,元素的金屬性和非金屬性的周期性變化中都蘊(yùn)涵著節(jié)奏。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)中,音樂節(jié)奏智能還處于空白的地帶。(六) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的人際關(guān)系智能人際關(guān)系智能指能夠有效地理解別人,和與它人交際溝通的能力。這一智能的核心在于與他人間的“理解與交往”。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生間需要既有分工又有合作才能完成實(shí)驗(yàn)。隨著新課程的實(shí)施,學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)不是孤立的個(gè)人活動(dòng),而是在一定條件下,學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與其他人之間交流協(xié)作的一項(xiàng)“準(zhǔn)科學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生沒有很好的人際關(guān)系智能,想要出色地完成實(shí)驗(yàn)是不可想象的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生通過協(xié)作過程中的合作、交流,相互評價(jià)和反思來達(dá)到規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作,提高自己的實(shí)驗(yàn)技能,開拓自己的實(shí)驗(yàn)思路等目的,可使自己的人際關(guān)系智能得到鍛煉。(七) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的自我認(rèn)識智能指自知、自處、深入理解自己內(nèi)心世界的能力,其核心就是反思與重建自己的思想與行為?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的自我認(rèn)識智能是普遍存在的,如對自己所提出的實(shí)驗(yàn)課題和采用的實(shí)驗(yàn)方法及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的合理性有一個(gè)正確的自我認(rèn)識,有確定并追求實(shí)驗(yàn)成功的動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)遇到挫折時(shí),能努力挖掘與理解內(nèi)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激勵(lì)自己持續(xù)完成實(shí)驗(yàn)。三、多元智能理論評價(jià)觀下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的原則及方式在多元智能理論的視野下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)時(shí),給我們有如下的啟示:1. 評價(jià)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),不僅只評價(jià)學(xué)生的觀察能力、操作能力及思維能力,而應(yīng)全面評價(jià)學(xué)生的智能。2. 通過評價(jià)使教師把握每一個(gè)學(xué)生的智能狀況,使學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)勢智能和尚未開發(fā)的智能,然后針對自己的智能提出個(gè)人智能的發(fā)展計(jì)劃。3. 不能僅用紙筆測驗(yàn)或簡單的操作考試這樣一些評價(jià)方法,要開發(fā)其它評價(jià)方法,更有效地對學(xué)生地智能做出比較全面的評價(jià)。4. 要改變評價(jià)唯一主體就是教師,學(xué)生始終處于被評價(jià)的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,卻不能對自己學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行品評和選擇,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)評價(jià)中主體價(jià)值的缺失。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣下降與我們的評價(jià)主體單一不無關(guān)系。因此利用多元智能理論指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)時(shí),評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方法等都是多元的,所以應(yīng)采用相應(yīng)的評價(jià)原則與評價(jià)方式。(一) 評價(jià)的原則:依據(jù)多元智能理論評價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循如下原則。1. 多元化原則: (1) 評價(jià)的內(nèi)容多元。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢智能各不相同,他們均以自己獨(dú)到的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和感悟,表現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn)和智能組合。所以,應(yīng)從學(xué)生智能的各個(gè)維度作出評價(jià)。(2) 評價(jià)主體多元。有些智能如人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能的評價(jià)已超出了教師所能顧及的空間,再如新課程所倡導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)超出了課堂和學(xué)校之外,實(shí)驗(yàn)的范圍也可能超出教師的已知范圍,加之有些探究實(shí)驗(yàn)持續(xù)的時(shí)間較長,教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的了解和監(jiān)控不可能做到非常及時(shí)。所以,評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)將教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、家長評價(jià)等結(jié)合起來。2. 情境化原則:傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評價(jià)往往是在“紙上談兵”這種方式脫離了現(xiàn)實(shí)情景。我們知道,一個(gè)人口頭上或理論上知道如何做實(shí)驗(yàn),與他實(shí)際上是否真的會做實(shí)驗(yàn)并不是一回事。以操作技能的評價(jià)為例,通過紙筆測驗(yàn)只能測得一個(gè)人是否掌握了同某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能有關(guān)的技術(shù)知識,而不能直接測試操作技能本身。也就是說,描述一種智能應(yīng)如何完成與真正能夠完成這項(xiàng)智能是有區(qū)別的。另外,在紙上考實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方式中,教師只能觀察到學(xué)生理智活動(dòng)的外部結(jié)果,無法觀察到產(chǎn)生這一結(jié)果的內(nèi)部思維過程。因此,在實(shí)驗(yàn)情境下進(jìn)行的評價(jià)才有診斷和治療的作用。加德納就主張“情景化評估”(contest driven evaluation) ,“評價(jià)應(yīng)成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分,評價(jià)應(yīng)在個(gè)體參與實(shí)踐的情景中輕松地進(jìn)行?！?. 發(fā)展性原則:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施多元智能評價(jià),評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展,而不是對學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行分等與甄別。學(xué)生的智能是處于不斷發(fā)展之中的,評價(jià)的意義于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身智能的結(jié)構(gòu),在認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出具體的、有計(jì)劃的改進(jìn)措施。評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級分?jǐn)?shù)并與他人比較,而更多體現(xiàn)的是對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。通過評價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。4. 量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合原則:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出的多種智能中,有些智能是可以進(jìn)行量化測出的,如邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能,這些智能的評價(jià)可以通過紙筆測驗(yàn)等量化方式進(jìn)行,至于是用百分制還是等級制可由教師和學(xué)生協(xié)商決定。而一些難已量化的智能,如人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能則可利用質(zhì)性評價(jià)的方式進(jìn)行,評價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)由學(xué)生和教師共同商議后,由教師決定。具體的評價(jià)方式可采用口試、操作考試、檔案袋評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)加以考查。(二) 評價(jià)方式1. 口試:這是師生之間通過口頭對話方式進(jìn)行的評價(jià)。在演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及探究實(shí)驗(yàn)中,教師可采用這種方法對學(xué)生進(jìn)行提問,由學(xué)生作答。從提問時(shí)間的安排上看,提問既可安排在課內(nèi),也可安排在課外。通過口試,可以對學(xué)生的語言、邏輯數(shù)理等智能作出評價(jià)。2. 操作考試:學(xué)生通過自己操作、觀察、記錄和思維獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師或其他學(xué)生對其操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出評價(jià)的方式。這一方法可對學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)、視覺空間等智能作出評價(jià)。3. 紙筆測驗(yàn):由于紙筆測驗(yàn)效率較高,試題中可覆蓋較多的內(nèi)容,在評價(jià)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也是可采用的,但要注意試題內(nèi)容要有一定情境性。測驗(yàn)可以采取“學(xué)生出題,學(xué)生互考,學(xué)生互評”的方式進(jìn)行。該方式可對學(xué)生的邏輯數(shù)理、語言等智能作出評價(jià)。4. 檔案袋評價(jià):對難以量化評價(jià)的智能可引入檔案袋評價(jià)(portfolio assessment) 。它屬于發(fā)展性評價(jià)的一種,可以對學(xué)生的各種智能作比較全面的質(zhì)性評價(jià)。檔案袋內(nèi)可收入學(xué)生最好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和過程、家長的評價(jià)、教師評語、他人評價(jià)等。通過評價(jià),激勵(lì)學(xué)生對自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé),鼓勵(lì)學(xué)生成為反思型的學(xué)習(xí)者?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)是與教學(xué)并行的同等重要的過程,它滲透于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。為了真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,我們應(yīng)十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的改革?；诙嘣悄芾碚撘曇暗幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)是比較全面科學(xué)的評價(jià),所以我們化學(xué)教育工作者應(yīng)該很好地掌握多元智能理論,探索與之相適應(yīng)的評價(jià)方法,這樣一定會為新課程的實(shí)施注入新的思想和方法。參考文獻(xiàn):1 劉宜樹. 試論新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)體系的建立J . 化學(xué)教育,2004(4) 2 (美)Linda campell 等著,王