提高課堂教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)策略.doc

小學(xué) 教育教學(xué) 作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)。語(yǔ)文 提高課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上缺乏創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)空間、缺乏一種關(guān)系和諧、能力發(fā)展的教學(xué)氛圍，嚴(yán)重制約著課堂的順利發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料、參加角色、教學(xué)環(huán)境、運(yùn)行體系等要素之間的交往互動(dòng)，努力探索構(gòu)建服務(wù)學(xué)生發(fā)展的和諧課堂的有效策略，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能真正地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 提高 課堂教學(xué) 和諧 實(shí)效性 發(fā)展 在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，隨著課程改革的不斷深入，教育“以人為本”的理念已經(jīng)深入人心，一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已成為教師們的共識(shí)。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地課堂，課堂的和諧與否對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起決定性的作用。當(dāng)前的語(yǔ)文課改仍然不乏“高耗低效”的現(xiàn)象，既有機(jī)械頑固的應(yīng)試傾向，也有與時(shí)代相合拍的浮躁之風(fēng)。要改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)從課堂教學(xué)的實(shí)踐入手，從課堂教學(xué)現(xiàn)象中探索、感悟和發(fā)現(xiàn)課堂的本真，詮釋和把握課堂教學(xué)的真諦。因此，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，至關(guān)重要，不容忽視。 一、師生和諧，平等對(duì)話(huà)，讓課堂充滿(mǎn)溫馨與關(guān)愛(ài)。師生之間的關(guān)系決定著課堂教學(xué)的面貌，建立新型的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的前提。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的課堂。師生融洽，學(xué)生才能“親其師,而信其道”。教學(xué)中，我們應(yīng)以良好的師德和高尚的情操去感化學(xué)生；以廣博的知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生；以飽滿(mǎn)的激情和毫不吝嗇的微笑去感染學(xué)生；以得體的著裝和文明的舉止去塑造學(xué)生；以博大的胸懷與愛(ài)心去信任、鼓勵(lì)學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)做朋友，必能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)、崇敬和喜歡。雖然我們不能做得至善至美，但我們可以為之而努力。反思有些課堂，學(xué)生怕老師失望的眼神，皺起眉頭生氣的臉，打擊的話(huà)語(yǔ)那種“凌駕”、“高壓”根本解決不了問(wèn)題，只能壓抑學(xué)生的思維，獲得“口服心不服”或當(dāng)面信任，使課堂“混亂一團(tuán)”或“死氣沉沉”，缺乏生機(jī)與活力。面對(duì)新課程，我們應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自身組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者的作用，建立“民主平等、尊師愛(ài)生、情感交融、協(xié)力合作”的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造起安全、自由的心理環(huán)境。在這樣的氛圍里，是傳達(dá)知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。學(xué)生心情舒暢，他們自然會(huì)敞開(kāi)心扉、敢想、敢問(wèn)、敢做，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力、有毅力、有興致，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏(yíng)目的。二、生生和諧，合作共享，讓課堂充滿(mǎn)友愛(ài)與合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程理念提倡學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)“平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)”， 倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。人們常說(shuō)：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃，這種現(xiàn)象充分說(shuō)明了合作互助能力欠缺，這也與我們過(guò)去課堂中學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。這里最重要就是合作。它有利地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。這種方式已被廣大教師所接受與認(rèn)可，給課堂增添了不少活力，這樣的例子不勝枚舉。但是應(yīng)該注意的是：合作學(xué)習(xí)不能流于形式。有些教師不管知識(shí)要求，學(xué)生狀況，以及問(wèn)題是否適合合作，而盲目合作，表面熱鬧，其效果卻是低效的。關(guān)鍵教師應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)，合理優(yōu)化分組，靈活選用教法，必要時(shí)靈活調(diào)控，引發(fā)多方位交往活動(dòng)，建構(gòu)切實(shí)可行、行之有效的自主合作活動(dòng)。如教學(xué)石榴一文，我以小組為單位出示了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：1、練習(xí)朗讀課文，把課文讀通順，把石榴的生長(zhǎng)過(guò)程介紹給大家。2、小組成員選擇喜歡的自然段在小組內(nèi)讀一讀，把石榴的美讀出來(lái)，大家評(píng)議。再選出一個(gè)代表展現(xiàn)小組風(fēng)采。3、仔細(xì)觀(guān)察生活中的石榴，說(shuō)一說(shuō)石榴的樣子，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)文中是怎樣描寫(xiě)石榴的，你們小組學(xué)到了什么？4、仿照課文第四自然段的寫(xiě)法，選擇一種水果，把它的優(yōu)點(diǎn)介紹出來(lái)。這樣的教學(xué)安排，既能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，又能從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生在思考中求進(jìn)取，在進(jìn)取中求成功，在成功中求樂(lè)趣。在這樣的課堂里，學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓展了思路，互相啟發(fā)、共同獲得提高。其實(shí)，真正的教育不是“告訴”，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，被動(dòng)去接受，也不是靠幾個(gè)好學(xué)生的呼應(yīng)，而是在具體的情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，構(gòu)建能發(fā)展學(xué)生潛能的課堂氛圍，靠全體學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作無(wú)比榮幸的事，而不是一種負(fù)擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生積極參與的競(jìng)爭(zhēng)心理。課堂充滿(mǎn)和諧，更充滿(mǎn)了活力，學(xué)生的個(gè)性、天資、興趣、專(zhuān)長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮和和諧的發(fā)展。三、 摒棄浮華，追求本真，讓課堂靈活扎實(shí)、情真意切。時(shí)下，不少教師為迎合新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，或?qū)π抡n標(biāo)領(lǐng)悟有失偏頗，課堂上出現(xiàn)了“重現(xiàn)象、輕本質(zhì)，重形式、輕實(shí)質(zhì)，用二元對(duì)立的、非此即彼的思維方式”看待問(wèn)題等浮華與虛假現(xiàn)象。特別是一些所謂的公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課，刻意使用多媒體，追求虛情假意的表演，生搬硬套的“合作”，一味的表?yè)P(yáng)稱(chēng)贊，而淡化批評(píng)與指正，顧了主體，失了主導(dǎo)。課堂上又是放錄音，又是看錄象，又是唱歌，又是跳舞，好不熱鬧。靜心思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：浮華的背后是淺薄，熱鬧的背后是躁動(dòng)。其結(jié)果破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展，甚至毒害了孩子們純潔的心靈和健康和諧地成長(zhǎng)。其實(shí)，一堂好課，應(yīng)使所有的學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”，應(yīng)是自然扎實(shí)有效的。和諧的課堂不一定是完美的，可能有待完善，甚至是有缺憾的。真實(shí)的課堂氣氛不一定堂堂火爆，但一定要努力讓每位學(xué)生喜歡你的課。我們的課堂應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，該討論的則討論，該講的則講，該合作的則合作，目的在于追求課堂教學(xué)的有效性。例如 ：有位老師上春雨的色彩，在學(xué)生學(xué)習(xí)了春雨是綠色的，是紅色的，是黃色的之后，讓學(xué)生閉眼想象，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？結(jié)果不少學(xué)生作閉眼沉思狀，努力地去想，可最后的結(jié)果另老師十分地下不了臺(tái)。一位學(xué)生說(shuō)“老師我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。但老師并沒(méi)有著急，她說(shuō)，那我們一起再去看一看，再去聽(tīng)一聽(tīng)吧。然后是配樂(lè)的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。這樣的問(wèn)題我們也經(jīng)常問(wèn)的，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽(tīng)什么，所以不會(huì)說(shuō)什么都沒(méi)看到，什么都沒(méi)聽(tīng)到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒(méi)有說(shuō)再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)是真實(shí)有效的。“千教萬(wàn)教，教人求真，”向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)，一個(gè)合格的教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)。當(dāng)前，我們應(yīng)追求“真實(shí)、扎實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)境界，去掉浮華之氣，追求真淳教風(fēng)，讓課堂既精彩亮麗，又情真意切，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。四、 張揚(yáng)個(gè)性，尊重差異，讓課堂兼顧公平與效率。和諧的課堂是公平的課堂，在和諧的課堂里，有教無(wú)類(lèi)，以“一切為了學(xué)生”為宗旨。學(xué)生是有個(gè)性、有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們之間生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不一樣，存在著差異。我們的課堂決不能用統(tǒng)一的模式和要求塑造人，特別是不能象生產(chǎn)產(chǎn)品那樣培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人。教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)尊重個(gè)性差異，關(guān)注不同類(lèi)型的學(xué)生，因材施教，區(qū)別對(duì)待，讓教學(xué)具有人性化、多樣化、靈活化、個(gè)性化。我們不應(yīng)讓課堂成為少數(shù)優(yōu)等生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，中等生偶露頭角，學(xué)困生是課堂中的死角，“問(wèn)題學(xué)生”往往是課堂中不和諧的因素。應(yīng)用積極發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定欣賞每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓優(yōu)等生成為學(xué)生的助手，去幫助那些需要幫助的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都可以找回自我，能在各自基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)習(xí)不是教師一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，有時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，可以并敢于讓學(xué)生對(duì)權(quán)威、對(duì)教材、對(duì)教師提出質(zhì)問(wèn)和懷疑，敢于沖破慣性思維和心理定勢(shì)，敢于標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一定能體會(huì)成功的喜悅、思考的價(jià)值、探究的魅力，其收獲是意想不到的。如教學(xué)三袋麥子后，我讓學(xué)生談?wù)勑蕾p誰(shuí)的做法。大部分學(xué)生都比較欣賞小猴的做法，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小猴子又聰明、又能干。但有的學(xué)生卻說(shuō)“我喜歡小豬，因?yàn)樗艹缘叫迈r的東西，那就沒(méi)有遺憾了?！薄ⅰ拔乙粋€(gè)都不欣賞，要是我的話(huà)，我就把一半麥子吃了，一半種下地，這樣兩全其美?！蔽覍?duì)學(xué)生敢于大膽探究的做法予以表?yè)P(yáng)，肯定了他們能從另一個(gè)角度去思考問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題予以必要的指導(dǎo)。我們要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，使之成為發(fā)展的人，讓每個(gè)孩子笑容綻放、自信飛揚(yáng)、個(gè)性彰顯、全面發(fā)展。實(shí)踐證明：在和諧的課堂里，呈現(xiàn)出平等、民主、自由、合作、進(jìn)取的良好氛圍。在這樣的課堂里，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生身心愉悅，他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。教師的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，他們愛(ài)教、樂(lè)教、善教。師生實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)互惠，共同成長(zhǎng)。課堂各要素相互促進(jìn)、相互依存，形成和諧的教學(xué)生態(tài)，課堂的生命力得以彰顯，教學(xué)實(shí)效得以提升。一節(jié)和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種收獲與享受。構(gòu)建和諧課堂，不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)系統(tǒng)工