第五章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案.doc

第五章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型真題評析：1學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于( )。 (2007年) A逆向遷移 B負遷移 C順向遷移 D正遷移 【評析】答案為C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。 2聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的( )。 (2008年4月) A定勢現(xiàn)象 B遷移現(xiàn)象 C記憶現(xiàn)象 D創(chuàng)造性 【評析】答案為B。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象?！奥勔恢?、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。 同步訓(xùn)練題：一、單項選擇題 1一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為( )。 A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D逆向遷移 2桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是( )。 A形式訓(xùn)練說 B經(jīng)驗泛化說 C相同要素說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 3按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為( )。 A水平遷移與垂直遷移 B正遷移與橫向遷移 C普通遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移 4從遷移的觀點來看?！皽毓识隆睂儆? )。 A順向負遷移 B逆向負遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 5會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于( )。 A正遷移 B負遷移 C縱向遷移 D逆向遷移 6由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 7一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為( )。 A經(jīng)驗泛化作用 B學(xué)習(xí)定勢作用 C分析概括作用 D相同要素作用 8下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象( )。 A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚 9下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是( )。 A形式訓(xùn)練遷移說 B同化學(xué)習(xí)遷移說 C經(jīng)驗類化遷移說 D認知結(jié)構(gòu)遷移說 10心理定勢對解決問題具有( )。 A積極作用 B消極作用 C既有積極也有消極作用 D沒有作用 11心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是( )。 A形式訓(xùn)練說 B相同要素說 C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 12最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是( )。 A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C概括原理說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說 13認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。 A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納 14由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 15將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗形成一種更高一級的認知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱( )。 A順應(yīng)性遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D水平遷移 二、多項選擇題 1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于( )。 A自上而下的遷移 B自下而上的遷移 C正遷移 D負遷移 E水平遷移 2下列屬于正遷移的是( )。 A數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響 B在學(xué)校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E舉一反三 3以下屬于影響遷移的客觀因素的是( )。 A教師指導(dǎo) B學(xué)習(xí)材料特性 C媒體 D認知結(jié)構(gòu)E智力 4下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是( )。 A傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐 B傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細致的 C現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討 D傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化 E關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 5兩任務(wù)的共同成分可能是( )。 A刺激 B反應(yīng) C環(huán)境線索 D學(xué)習(xí)目標 E態(tài)度三、填空題 1奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從_觀點解釋遷移的一種主流傾向。 2學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時，可以產(chǎn)生_遷移。 3陸欽斯的_實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 4學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱_。 5學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_遷移。 6從遷移的影響方向來分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為_和_。 7關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是_，他強調(diào)_是學(xué)習(xí)遷移的一個決定因素。 8根據(jù)遷移的內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)劃分為_遷移和_遷移。 9_遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 10從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、_、網(wǎng)絡(luò)化。 11以_等人為代表提出產(chǎn)生式理論認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。 12_是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 13現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強調(diào)外界環(huán)境與主體的_對遷移的影響。 14定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和_兩種。 15遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向_的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移 2定勢 3重組性遷移 4一般遷移 五、簡答題 1簡述遷移的作用。 2簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。 3簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。4簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。 六、論述題 1闡述早期的四種遷移理論的主要因素。 2結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素。同步訓(xùn)練題答案：一、單項選擇題 1B解析根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。題干為負遷移的含義。 2C解析早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認為兩種情境中有相同要素時能發(fā)生遷移。 3A解析略。 4D解析順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響；凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移?！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移故選D。 5A解析根據(jù)遷移的分類，會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。這屬于正遷移。故選A。 6C解析題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學(xué)習(xí)遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。 7B解析定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)題干即為學(xué)習(xí)定勢的作用。 8A解析正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。 9A解析形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。 10C解析定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景也可以成為負遷移的心理背景或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 11C解析賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。 12A解析略。 13C解析美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。 14D解析垂直遷移又叫縱向遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移二是自上而下的遷移。 15A解析略。二、多項選擇題 1BC解析數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 2ABCE解析D屬于負遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。 3ABC解析認知結(jié)構(gòu)和智力屬于個人因素即主觀因素。 4BCD解析A項錯在“完全沒有科學(xué)依據(jù)”；而E項關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。 5ABCDE解析兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 三、填空題 1認知 2具體 3量杯 4負遷移 5水平 6正遷移；負遷移 7苛勒；頓悟 8一般；具體 9同化性 10一體化 11安德森 12教學(xué)程序 13相互作用 14阻礙 15能力與品德轉(zhuǎn)化 四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。 3重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 4一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 五、簡答題 答案要點 1(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應(yīng)用上來，把從學(xué)校里學(xué)到的知識，運用到各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準 確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?、準確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗，防止原有經(jīng)驗的惰性化。 2奧蘇伯爾認為學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。所以，認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。 一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱為認知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認知結(jié)構(gòu)就是通過這三個變量對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。 3使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標之一。 真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。 4(1)精選教材。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。 (3)合理安排教學(xué)程序。 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。六、論述題 答案要點 1(1)形式訓(xùn)練說。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。(2)共同要素說。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經(jīng)驗類化理論。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。 2第一，相似性。兩項學(xué)習(xí)任務(wù)中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。以學(xué)習(xí)材料的相似性為例英語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。 第二原有認知結(jié)構(gòu)。原有認知結(jié)構(gòu)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：