弱勢(shì)老師如何造就強(qiáng)勢(shì)學(xué)生.doc

弱勢(shì)老師如何造就強(qiáng)勢(shì)學(xué)生今天的課堂需要教師傾聽、頓感【摘要】在現(xiàn)代課堂教學(xué)中我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸?shù)目腕w。教師作為普通的個(gè)體，需要和學(xué)生一起成長(zhǎng)。應(yīng)為學(xué)生渴望的老師是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效領(lǐng)路人和合作者，這樣才能讓他們感悟到探索的快慰、求真的艱辛和成功的喜悅。本文將從三個(gè)方面闡述怎樣做一個(gè)新課程理念下的數(shù)學(xué)教師?！娟P(guān)鍵詞】頓感力 敏感力 傾聽 課堂豐收隨著強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育的全面推行，教育在今天已經(jīng)不能只停留在完成傳遞文化知識(shí)與技能上，停留在讓學(xué)生只知模仿與繼承、不思考不創(chuàng)新的層面上，教育應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，開掘出學(xué)生創(chuàng)新的潛能?，F(xiàn)在，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸?shù)目腕w。教師作為普通的個(gè)體，需要和學(xué)生一起成長(zhǎng)。應(yīng)為學(xué)生渴望的老師是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效領(lǐng)路人和合作者，這樣才能他們感悟到探索的快慰、求真的艱辛和成功的喜悅。荷蘭數(shù)學(xué)教育家賴登塔爾提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。因此要強(qiáng)化學(xué)生的探究活動(dòng)。教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。獨(dú)立探究后再議論一番，說(shuō)出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進(jìn)步。一、做一個(gè)有“頓感力”的教師，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、敏感力。如果在課堂上教師把什么問(wèn)題都自己解決清楚了，那么學(xué)生一定認(rèn)為自己什么都不用做了，因?yàn)槔蠋熓裁炊贾?，什么都明白。我認(rèn)為在課堂做一個(gè)有頓感力的老師，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，敏感力，激發(fā)學(xué)生把自己原生態(tài)的語(yǔ)言不斷的完善不斷提升，從而變成抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)形成；反之，則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。所以培養(yǎng)教師的頓感，能夠增加課堂教學(xué)的趣味性和有效性，也不失為課堂教學(xué)有效性的一個(gè)可行策略?！景咐恐丶?jí)教師徐長(zhǎng)青老師的重復(fù)一節(jié)觀摩課教學(xué)中是這樣的：徐老師放下放不下的，給孩子思維碰撞的時(shí)間與機(jī)會(huì)：重復(fù)一課，從始至終使學(xué)生都在講故事、做游戲中自我感悟，自我探究，自我學(xué)習(xí)，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，老師在一節(jié)課中制造了6次認(rèn)知沖突，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。是一節(jié)充滿活力的探究的課堂，是一節(jié)鼓舞人心的課堂。如:課開始的故事理發(fā)師的困惑，說(shuō)的是某理發(fā)師正在給客人理發(fā)，就聽一聲門響，“叔叔，我和爸爸要剃頭”，又一聲門響，“師傅，給我和我父親剃個(gè)頭”。這時(shí)，理發(fā)師抬起了頭一看很納悶？（后面畫了三個(gè)問(wèn)號(hào)）“理發(fā)師為什么困惑？”在三個(gè)問(wèn)號(hào)的后面留一空白，先讓學(xué)生猜猜理發(fā)師的困惑是什么？學(xué)生積極的參與討論中，并提出“為什么會(huì)只有三個(gè)人？”怎么表示？伸出手指分別表示爸爸和兒子，“哪個(gè)是爸爸？哪個(gè)是兒子？”用手指表示的方法使學(xué)生簡(jiǎn)單的明白了。奧!原來(lái)是這么回事。與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生，再如！搶椅子和套圈兩個(gè)活動(dòng)都是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開的，教師不斷地設(shè)置疑問(wèn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。老師現(xiàn)場(chǎng)找來(lái)兩把椅子，請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生，提出問(wèn)題：“兩把椅子兩個(gè)人能玩這個(gè)游戲嗎？怎樣才能玩？”學(xué)生回答：“減少一把椅子或增加一個(gè)人?！薄昂冒?，再選一個(gè)人！”此時(shí)很多學(xué)生想?yún)⒓樱炖蠋煆南雲(yún)⒓佑螒虻膶W(xué)生中選了4名學(xué)生，“唉呀，這么多同學(xué)想玩，老師一激動(dòng)，人選多了。這可怎么辦？”最后在同學(xué)們的一致建議下，選出來(lái)的四個(gè)同學(xué)用“剪子石頭布”的方式?jīng)Q出一名學(xué)生去參加搶椅子游戲。聽課時(shí)，我感覺有些奇怪，像徐老師這樣的名師不可能犯這樣的錯(cuò)誤啊？再選一個(gè)同學(xué)正好的事，為何一下選了四個(gè)，還得再用“剪子石頭布”決出一名同學(xué)參加游戲？多浪費(fèi)時(shí)間。后來(lái)我才明白，這也是徐老師高明的地方，明明是他設(shè)的一個(gè)小陷阱，但他自己“裝”的跟真的一樣，別說(shuō)學(xué)生會(huì)被他“騙”了，就連我一個(gè)當(dāng)了十幾年教師的人都被他“騙”了，以至于我一門心思全神貫注于他的游戲，連聽課錄都沒(méi)記。游戲終于順利開始了，三個(gè)學(xué)生搶兩把椅子。學(xué)生的熱情一下被激發(fā)出來(lái)了，氣氛非常活躍。但當(dāng)時(shí)我又有點(diǎn)迷糊了，熱鬧是很熱鬧但這個(gè)游戲和本節(jié)課有什么關(guān)系呢？再著往下聽，才知道這個(gè)“剪子石頭布”和搶椅子游戲都是精心設(shè)計(jì)很有目的的，因?yàn)檎嬲膯?wèn)題就在下一個(gè)環(huán)節(jié)。游戲結(jié)束后，緊接著老師出示兩個(gè)“呼拉圈”，請(qǐng)參加“剪子石頭布”的同學(xué)站進(jìn)一個(gè)圈里，請(qǐng)參加三人搶椅子游戲的同學(xué)站進(jìn)另一個(gè)呼拉圈里?？吹竭@兒我才真正明白徐老師游戲的目的。當(dāng)參加搶椅子的同學(xué)套在一個(gè)圈，參加剪子游戲的同學(xué)套在一個(gè)圈中，這時(shí)有一個(gè)同學(xué)既玩過(guò)“剪子石頭布”的游戲，又玩了搶椅子的游戲，自然的引出重復(fù)的一個(gè)同學(xué)。這樣把生活和數(shù)學(xué)巧妙的聯(lián)系在一起，水到渠成地向?qū)W生介紹知識(shí)，通過(guò)兩個(gè)呼拉圈把重復(fù)集合里的多種情況全都展示出來(lái)，直觀形象，學(xué)生學(xué)得輕松自在！使原本復(fù)雜、抽象很難理解的知識(shí)具體化、生活化、直觀化，這時(shí)你能體會(huì)到數(shù)學(xué)是工具，數(shù)學(xué)是文化，數(shù)學(xué)是思想！這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引我，更不用說(shuō)親臨其境的學(xué)生了，無(wú)論是學(xué)生還是聽課老師都沒(méi)有一絲倦怠，都產(chǎn)生一種“意猶末盡”的感覺。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙炖蠋煹?這節(jié)課讓我感受最深的就是他在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智，對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。特別是他的那一句：“我不懂”激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子的思維瞬間活躍起來(lái)，敏感起來(lái)。二、提高學(xué)生的探究能力，做一個(gè)善于傾聽的老師。人，都在乎別人對(duì)自己的態(tài)度，都希望別人傾聽自己的敘說(shuō)，同樣,學(xué)生也需要我們?nèi)フJ(rèn)真傾聽他們的心聲。畢竟，真正的教育是從心與心的對(duì)話開始的，是一門雕塑心靈的藝術(shù)。不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者，又如何成為一個(gè)合格的教育者?心里有了學(xué)生，我們才能做到真正的傾聽。例如：著名特級(jí)教師黃愛華老師在上數(shù)的大小比較時(shí)候是這樣做的，他帶著朋友般的熱忱與親切聆聽學(xué)生的發(fā)言，給孩子留足表達(dá)的時(shí)間；善于聽出學(xué)生的言外之意，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的智慧。在整堂課上，學(xué)生是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，黃老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)伙伴。在學(xué)生有疑難，需要幫助時(shí)，他才伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥或引導(dǎo)，但絕不越俎代庖；在學(xué)生急于回答問(wèn)題而欠考慮時(shí)，黃老師的一句“等一等”，“我想采訪一下”，有意識(shí)的留給學(xué)生思維的空間，同時(shí)又并沒(méi)剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。黃老師課后說(shuō)：“如果說(shuō)學(xué)生在課堂上有積極探究的愿望，是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)而有趣的問(wèn)題情境；如果說(shuō)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與交流討論，是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了足夠的獨(dú)立探究的時(shí)間和空間；如果說(shuō)學(xué)生討論的氣氛比較熱烈，是因?yàn)榻處熢谂ψ龊靡龑?dǎo)者的角色，認(rèn)真傾聽，不斷引向深入；如果說(shuō)學(xué)生在課堂上能有一種愉快的情緒狀態(tài)，是因?yàn)榻處熢谂?chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的能與同學(xué)、教師進(jìn)行平等對(duì)話；如果.”黃老師還特別強(qiáng)調(diào)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放出來(lái)。三、做一個(gè)有著“青春”教學(xué)魅力的數(shù)學(xué)教師，讓課堂展現(xiàn)豐收。曾經(jīng)有幸聆聽了著名教師曾英格老師的一節(jié)公開課，他的課聽起來(lái)是那么自然舒服、如沐春風(fēng)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，而且不露痕跡，如行云流水。讓我們看到了課堂教學(xué)共性的規(guī)律，感悟著成功與失敗的思考。身臨其境地觀摩，讓我大開眼界，更讓我深刻地感受到，我充分的感覺到了一個(gè)年輕的數(shù)學(xué)教師的青春教學(xué)魅力。下面就結(jié)合同行的觀點(diǎn)談一談筆者的幾點(diǎn)體會(huì)：1、時(shí)尚與知性能讓課堂充滿青春的氣息。在數(shù)學(xué)課堂上她的一言一行，一招一式，演繹出來(lái)的是一股股清新可感的青春氣息。有著時(shí)代感的幽默風(fēng)趣，貼近學(xué)生的語(yǔ)言特征，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)師生融洽、笑語(yǔ)不斷的自然生動(dòng)的青春場(chǎng)景。當(dāng)話筒那尖厲刺耳的電流聲充斥著我們的耳膜時(shí)，也讓學(xué)生感到不知所措，這時(shí)候，一句風(fēng)趣的調(diào)侃“是不是這個(gè)部位特別敏感”如春風(fēng)化雨，讓笑聲緩解了尷尬的氣氛。一句“別想我輕易放過(guò)你們”讓我在啞然失笑之時(shí)，也感受到了青春的熱情，青春的銳氣，青春的生機(jī)。而始終微笑著的曾老師，如天使般的笑容感染著每一個(gè)在座的人，而不僅僅是學(xué)生。2、智慧與靈動(dòng)讓課堂展現(xiàn)收獲。曾老師在課堂上敏銳快捷，靈活跳躍，伴著課時(shí)的推進(jìn)，問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，她不斷挑戰(zhàn)著學(xué)生的智力和潛力，不斷挑戰(zhàn)著學(xué)生的認(rèn)知極限和價(jià)值邊際，精彩之時(shí)甚至進(jìn)入一種張力十足的思維交鋒，精神對(duì)峙狀態(tài)。一題多變，這樣的精練題型，不斷的挑戰(zhàn)著學(xué)生，鍛煉著學(xué)生的意志，激發(fā)著學(xué)生的求知欲。而教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是無(wú)需質(zhì)疑的。這節(jié)課，教師智慧和學(xué)生智慧的交鋒、碰撞、融合與升華，使教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧的教學(xué)境界得到了展現(xiàn)，使教師的魅力得到了彰顯。“真是個(gè)才女”的學(xué)生感言，應(yīng)該是對(duì)教師魅力的最高嘉獎(jiǎng)。3、熱情與理性讓課堂變得豐實(shí)。課堂就像是老師和學(xué)生約會(huì)的地方，課堂呈現(xiàn)著溫馨和快樂(lè)。沒(méi)有權(quán)威與服從，沒(méi)有長(zhǎng)師和晚生，沒(méi)有給與于接受，而是娓娓的道來(lái)，愉快的交流，自由的探討。教師把時(shí)間和空間充分的交給了學(xué)生，她在努力把課堂這塊土地變成收獲知識(shí)，收獲快樂(lè)的天堂。這是真正的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂。 而約會(huì)是精彩的，全在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在于她的精煉的選材。曾老師能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是有梯度的，“問(wèn)題探究推理總結(jié)應(yīng)用消化應(yīng)用提高”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中，真正的掌握了知識(shí)，得到了能力?？梢?，教師在努力用熱情點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探尋。讓他們活動(dòng)，給他們糾正錯(cuò)誤，為他們喝彩，給他們鼓勵(lì)。一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)贊許的眼神和期待的目光對(duì)接，無(wú)不傳遞著她和學(xué)生心靈的交流。綜上所述我想說(shuō)：在學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們應(yīng)作為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間