分析2010年高考江蘇英語卷.doc

鹽城市高三英語學科中心組活動交流材料2010年高考江蘇英語卷分析及2011屆高三新授課教學建議江蘇省大豐高級中學 侍之春2010-9-19內(nèi)容提要一、2010年江蘇高考英語試卷分析二、2010年江蘇高考英語試卷的啟示三、第9-11模塊教材的使用建議2010年高考江蘇英語卷分析及2011屆高三新授課教學建議一、2010年江蘇高考英語試卷分析 【總體評價】 2010年江蘇高考英語試題繼續(xù)堅持英語高考改革的總體方向，體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變”的原則，強化了對考生靈活運用英語語言能力和綜合素質(zhì)的考查。體現(xiàn)了五大特點。1. 穩(wěn)定性題型與2009年相同，題量與2009年相當。2. 基礎(chǔ)性試卷總體上沒有偏題、怪題，考查重點都是考生應(yīng)該掌握的英語基礎(chǔ)知識。試卷的難度比前兩年有所降低（如下表所示）。近三年江蘇高考英語試題均分對比表年份文科理科難度系數(shù)2008730.61200965.980.55201072.2676.880.600.643. 實用性試卷中的閱讀短文基本都出于英、美等主要英語國家的原版資料，且體裁多樣，突出了語言的實用性和交際性。4. 人文性語言材料的選擇和考題的設(shè)計貫徹了以學生為本的命題思想。試卷考查考生的基本能力，所選取的知識點既有較廣的覆蓋面，又有合理的難度，較好的處理了考查學生的基礎(chǔ)知識和考生的語篇運用能力。很好地體現(xiàn)了高考的選拔功能，同時彰顯了人文意圖和教育功能，符合新課標的理念。書面表達雖然話題缺乏新意，但貼近學生實際，人人有話說，不會出現(xiàn)題目開放性加大后學生無話可說的現(xiàn)象。5. 時代性一是貼近熱點時事。如玉樹地震、世博會的話題都出現(xiàn)了。二是貼近課改要求。試題注重檢測學生的判斷、推理、分析、比較、綜合、概括等能力，同時關(guān)注考試策略，對考生的思維能力要求較高，體現(xiàn)了新課程的理念，符合新課標的要求，有利于中學實施素質(zhì)教育，有利于推進基礎(chǔ)教育課程的改革，尤其是難度的降低，更彰顯了減負的時代要求。 【分項分析】 【聽力】聽力難度不大，語速正常，清晰度也可以，素材涉及購物、計劃安排、住店、租房、旅行、捎口信、參觀流程等話題。第一節(jié)的5題，除了一題有價格運算，其他都不難。第二節(jié)的難度在最后兩段，倒數(shù)第二段的內(nèi)容是警察在和交通事故目擊者核對證詞，雖是對話，實際是警察的獨白，要求考生注意力集中時間長，信息量大，且要回應(yīng)4個問題，較弱的學生會手忙腳亂，特別是有個關(guān)于時間的對應(yīng)，有點難度。最后一段獨白介紹參觀流程，難度也不大?？傮w上說，聽力題貼近生活，問的問題涵蓋時間、地點、身份、價格、目的等，都是學生平時訓練過的。【單項選擇】今年的試題特色明顯。題干話題時代性強，貼近熱點時事，如玉樹地震、世博會的話題都出現(xiàn)了。命題難度適中，沒有任何偏、難、怪題?？键c覆蓋面廣，涵蓋了冠詞、時態(tài)、動詞辨析、名詞辨析、動詞短語、非謂語動詞、介詞短語、情景對話、諺語、定語從句、倒裝、虛擬語氣、名詞性從句等基本詞法、語法點。平時基本功扎實的學生會得心應(yīng)手。作為江蘇高考試題的特色之一，諺語考題也是學生可以通過使用閱讀技巧可以推斷出結(jié)論的。附：考點分布題號212223242526272829303132333435考點冠詞名詞辨析時態(tài)動詞辨析情態(tài)動詞動詞短語情景交際非謂語介詞短語時態(tài)諺語定語從句倒裝虛擬語氣表語從句【完型填空】完型填空的選材是一篇通俗易懂的記述文，通過一個孩子的自述，向讀者展示了其繼母如何用熱情和鼓勵幫助他及其家人如何獲得成功故事。文章夾敘夾議，無論是題材內(nèi)容還是體裁風格都為考生所熟悉，題目設(shè)置也突出基礎(chǔ)知識和基本技能，只有個別題稍有難度。比如37題，父親想把孩子介紹給繼母時，講到這個孩子是以壞而“著稱”，“著稱”應(yīng)該選擇distinguished，但有的考生會選favored(受優(yōu)待、受喜歡)、mistaken(受誤解)、rewarded(受獎勵)，這說明了考生對上下文、對詞義的理解不清楚。最后一空是要求點睛的，切中主題，提到熱情是一種無法抗拒的力量，它的力量甚至貧窮或暫時的失敗也永遠比不上的。四個選項分別是win、match、reach、doubt。答案match是“較量、敵得過”的意思，但不少考生受中文思維的影響，選擇了其他選項，錯誤率高。與往年相比，文章詞數(shù)有所增多，長度達到384個詞，但是由于短詞量大，所以考生也不會覺得文章太長?？键c主要涉及實詞，占95%。附表：完型填空考點分析詞性考查動詞名詞形容(副)詞連詞考題數(shù)量7571單詞量384【閱讀理解】附表： 閱讀理解考點分析語篇單詞量題材體裁考題1考題2考題3考題4A398名字的意義說明文細節(jié)判斷細節(jié)判斷推理題猜測詞義B516狼要不要殺議論文細節(jié)判斷細節(jié)判斷細節(jié)判斷語義推斷C217過境的各項限制以及所需證件應(yīng)用文（公告）數(shù)字計算數(shù)字計算細節(jié)推斷D486中國高鐵的發(fā)展科普文細節(jié)題細節(jié)題觀點推斷主旨大意總詞量1617閱讀理解，整體不難。第一篇涉及英文名字的由來和過程，是說明文，較簡單。第二篇講到北美該不該捕殺狼的兩種觀點，有點像議論文，不難，而且層次清晰。第四篇是說明文，關(guān)于中國的高速鐵路，是考生所熟知的內(nèi)容，不難。只有第三篇boarder crossing(出入境規(guī)定)略難點，講到美國和加拿大人相互到對方國家，回國后需要注意的事項，如要帶的錢、物品等，是篇應(yīng)用文。三道題中有兩道題涉及計算，看不懂的考生會一筆糊涂賬。另外，帶什么東西，要因人而宜，如7歲小孩就不能帶嬰兒的物品，考生要對應(yīng)好條件，不能張冠李戴。這是考查考生用英語解決實際生活問題的能力題?！救蝿?wù)型閱讀】附表： 任務(wù)型閱讀理解考點分析單詞量題材體裁原詞變化詞新詞535動物與磁場的聯(lián)系議論文532任務(wù)型閱讀，比去年簡單。去年議論文比較抽象，今年是科普的文章，講動物身上對磁場的感覺。文章讀起來易理解，后面的表格，設(shè)置非常清楚，很好把握。10個詞中有6個能在原文中找到，有兩個在原文基礎(chǔ)上略作形式變化就可以了。只有兩個較難，需要自己歸納?！緯姹磉_】書面表達是寫一篇“英語學習師生座談會”的發(fā)言稿，給學生一個圖表，羅列自己的學習狀況和對所在學校英語教學的建議。學習狀況可以寫學習方法和課外自學的途徑等，對學校的建議也可歸納兩到三點。這個作文題貼近生活，大家都有話可說，都可以提建議。在開放性上，比以往也有很大飛躍。應(yīng)該說座談會上，每個人情況不同，談的都是自己想說的。與以往相比，考查英語自我表達的能力加強。不過，老師們擔心，命題者原意是想?yún)^(qū)分度大一點，讓應(yīng)用能力強的學生優(yōu)勢凸顯，英語水平低的不好下手。但實際上此題不容易走題，大家都能拿基本分，真正高分不好脫穎而出，反而區(qū)分度不明顯。今年作文對教學的指導(dǎo)方面也有啟示。過去老師們指導(dǎo)更多是踩點翻譯，今后應(yīng)從思維層面、謀篇布局方面更進一步指導(dǎo)。缺點是，今年作文話題缺少新意，不夠有趣，學生寫起來較平淡。二、2010年江蘇高考英語試卷的啟示 2010年的英語試卷更加突出體現(xiàn)了“突出語篇，強調(diào)語言交際化，注重英語運用的實際語言環(huán)境和英語的實際運用”的命題原則，人文性濃厚，突出語境，貼近生活。語篇考查突出了語言技能的靈活運用。在今后的教學中要強化語篇教學，將提高學生的綜合語言運用能力作為重點，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)1夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一要規(guī)范書寫習慣。字跡工整是書面表達重要奪分技巧之一。二要強化詞塊記憶。在記憶策略培養(yǎng)上要突出在語境中記憶以及循環(huán)記憶的方法，要鼓勵有條件的學生利用網(wǎng)上遠程教育資源，如敏特記憶引擎等。三要擴展閱讀量。一方面，要指導(dǎo)學生多讀課文，只有把語言知識放到語篇中，學生才能真正掌握，大聲地閱讀有利于語言知識的內(nèi)化，并且有利于培養(yǎng)語感，注意糾正個別學生讀書時拖音的習慣。另一方面，要指導(dǎo)學生閱讀英文報刊，多接觸與時俱進的鮮活素材。四要重視語法分析。五要鼓勵積極思考。2將閱讀訓練貫徹教學的始終。閱讀理解部分是高考試卷的重頭戲，因此，提高學生的閱讀理解能力應(yīng)是教學中的重中之重。必須更新教學觀念，調(diào)整對策，改進教法；教師要精心備好每一堂課，在課堂上教師應(yīng)設(shè)法加大師生雙邊活動量，有的放矢地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。要加強對學生進行語篇整體感知能力的訓練，從多方面培養(yǎng)學生的思維、記憶、分析、對比、判斷和綜合能力；要廣泛開展課外泛讀活動，提倡學生自主學習，對語言知識不超綱且語篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜，隱含意思較多或寓意深刻的文章要通過分析讓學生熟悉設(shè)題思路和掌握解題技巧；此外，要對學生的閱讀速度和猜測生詞進行訓練。3. 加強學習策略指導(dǎo)，關(guān)注語言文化素養(yǎng)。完形填空、閱讀理解以及任務(wù)型閱讀的選材讓我們體會到對學生學習策略的培養(yǎng)和語言文化的教學的重要性和必要性。如果學生缺乏一定的文化背景的支撐很難能夠完全理解文章，而有良好的學習策略的學生在英語學習中能夠事半功倍。所以在教學中提高他們的語言文化意識，有著長期的教育教學效益，會讓學生在高考中展示他們的素養(yǎng)和精彩。4. 精心設(shè)計課堂教學，最大化地減負增效。如何在教學中增效減負是我們教師必須思考的問題。要想真正地讓學生減負增效，只有靠教師精心設(shè)計好課堂教學。首先，課堂上教師的教學過程要科學、合理、緊湊，精講、精煉。要想做到這點，教師要做到吃透大綱，吃透教材，研究高考規(guī)律，明確高考命題規(guī)律，使學生少走彎路。此外還要了解學情，并且充分調(diào)動學生的非智力因素。其次，要注意分層教學。由于學生原先的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習策略、智力等因素的影響，每個班上都必然會出現(xiàn)“好、中、差”三類學生。所以在實施課堂教學時，我們應(yīng)立足于中等生，不冷落后進生，指導(dǎo)優(yōu)等生三、第9-11模塊教材的使用建議：（一）20字原則：依據(jù)標準，緊扣說明，實事求是，統(tǒng)籌考慮，力求高效。（二）三項措施：1. 以簡化內(nèi)容減少教學課時為目的，整合教材、增強效益。高三上學期為21周，下學期為16周。減去市摸底考試3天（含講評），市一調(diào)3天（含講評），市二調(diào)3天（含講評）；再減去中秋節(jié)1、國慶節(jié)3、元旦1、清明1天、端午1天，考前練筆和心理指導(dǎo)10天左右時間，共計大約5周，故實際教學時間大約32周。按以往經(jīng)驗，一輪復(fù)習一般溫習1-8模塊，共27個單元。為了確保足夠的時間回歸書本，每單元復(fù)習至少花4個課時，需要用108課時。以每周7個教學課時計算，則需要約16周時間。由此可見，為了給二輪復(fù)習復(fù)習留有充足的時間，高三9-11三個選修模塊的教學最好在11月中旬以前結(jié)束，最遲必須在2010年12月底前結(jié)束。因此我們建議9-11模塊的教學，以每周一單元（7課時）為宜。具體建議見例析。2. 以問題式教學為主要課堂教學法，引導(dǎo)思維、激發(fā)興趣。3. 以擴大詞匯量提高理解力為主旨，改編習題，強化訓練。（三）一個例析：以第9模塊第4單元為例。我們可以將這一單元重組成3個版塊，用5個課時講完，外加3個課時用于作業(yè)講評。1. 第一版塊：由Welcome to the Unit和Reading兩個部分（版塊）組成。該版塊的教學用2課時完成，教材內(nèi)容基本全部選用。第一課時，以Reading部分的單詞教學和Reading部分的導(dǎo)入教學為主。第二課時，以閱讀技巧學習和短文理解為主。方法基本同高二時的教學。2 第二版塊：由Word Power, Grammar and usage和Task三個部分（版塊）以及Project部分的生詞組成。該版塊的教學用大約2課時的時間完成。第一課時，教學生詞。內(nèi)容為本單元除Reading部分以外的所有生詞。第二課時，選擇教學Word Power, Grammar and usage和Task三個部分中的語篇，突出閱讀理解。由于高三教材中絕大多數(shù)語法內(nèi)容在高一、高二均已學過，屬于復(fù)習為主的內(nèi)容，故可以刪除或選用，以將其穿插于Reading或練習的講解中教學為主。下面就Word Power, Grammar and usage和Task三個部分的語言材料選擇和教學設(shè)計構(gòu)思簡述如下。個人意見，僅供參考。（1）Word Power版塊。略去P54全部和p55（2）Task板塊。在Task板塊（第58-61頁）中，我們擬選用Skills building 1中的2個語篇，即“學習說明”（finding information about a legendary person）以及Step one中的C部分。對語篇1的處理，我們編制了一道猜測詞義的閱讀理解題：Reading Comprehension:Read the instruction in Skills building 1 and tell the meanings of legendary and legend in Chinese.A legendary person is a person who is very famous and who is talked about by a lot of people. Often, legendary people are real people who lived a long time ago, so the information you find about them might be true but some of it might be untrue and just part of a legend. Legends often include things that are impossible or do not exit. In order to find out which information is real and which is not, you can listen out for the following expressions which people often use when discussing something which might not be real:He/She is said/supposed to According to the stories, he/she He/She is known/described/pictured as Apparently, he/she 命題解析：本語篇中的核心詞匯legendary和legend恰巧不屬考綱詞匯，也沒有在教材詞匯表中列出，但是在其所出現(xiàn)的語篇中，對其詞義的英語解釋很清楚，所以我們認為適合將它改編成猜測詞義的閱讀理解題。對語篇2的處理，我們將教材中文后的5個問題刪除掉，將其改編成與高考閱讀題型相同的閱讀理解題：請認真閱讀C部分短文，從短文后各題所給的A、B、C、D四個選項中，選出最佳選項。St NicholasOver 1,600 years ago, a man named Nicholas became the bishop of a village called Myra in Turkey. He was made into a saint, and later became one of the most popular figures in Christianity. He is now the saint of children, elders and many others, including butchers, merchants, choir singers and makers of perfume. He has more churches named after him than any other saint and has become one of the best-known figures in the world. Nicholas of Myra was very kind, merciful and generous, especially to young people. This is the man Father Christmas is based on.One day, when St Nicholas was walking past a cottage, he overheard a man telling his three daughters that the family was so poor that there was not enough money for each girl to find a husband. Later, in the darkness of night, Nicholas went back to the house and threw a small bag of gold down the chimney. He did the same thing the following two nights, providing enough gold for all the three girls to get married. This is why some people say Father Christmas comes down the chimney. It is also said that one of the bags of gold fell into a stocking that was hanging up to dry over the fireplace. This is one of the explanations for why people hang stockings in front of the fireplace for Father Christmas to put presents in.There are numerous stories about how St Nicholas gave aid to others. Many of these involve St Nicholas saving children from great danger. To honour him, many Europeans give gifts to their children on St Nicholas Day, which is celebrated on 6 December every year.The traditional picture of St Nicholas is very different from that of Father Christmas today. He is usually shown as a tall, clear-shaven man without the beard and moustache that Father Christmas is pictured with. St Nicholas is also presented as being much thinner than Father Christmas and wearing the neat, traditional clothes of a religious leader, not a red suit like Father Christmass. (348 W)1. St Nicholas came from _.A. a cottage where merchants can buy perfumeB. a cottage where the bishop livedC. a village often visited by popular figures in Christianity D. a village called Myra in Turkey2. Father Christmas is modelled after him because of his being _.A. cruel, merciless and meanB. kind, merciful and generousC. brave, intelligent and hardworkingD. religious, aggressive, and cautious3. The Origin of Father Christmas coming down the chimney lies in that _.A. St Nicholas showed great mercy to the three poor daughtersB. the elders enjoyed St Nicholas throwing them bags of goldC. butchers, merchants, choir singers and makers of perfume did soD. St Nicholas threw bags of gold down the chimney to help the poor daughters4. The idea of hanging stockings near the fireplace came from the story that _.A. one of St Nicholas bags of gold fell into a stocking over the fireplaceB. St Nicholas was overheard to climb down the chimney wearing stockingsC. St Nicholas shaved his beard and moustache clearly before he put on his stockingsD. Father Christmas is pictured with neat, traditional clothes of a religious leader5. What does St Nicholas look like?A. He is short and fat, wearing long beard and thick moustache.B. He is tall and strong wearing the neat, traditional clothes of a religious leader.C. He is tall and thin with no beard or moustache and wears the traditional clothes of a priest.D. He is a tall and thin Christian figure wearing beard and moustache.（Key: 1. D 2. B 3. D 4. A 5. C）命題解析：以上5道理解題的設(shè)計，是根據(jù)教材中相應(yīng)的5道問答題改編而成的。這樣的題目命制時力求體現(xiàn)以下3個原則。一是貼近高考題型的原則。高中教學的實踐告訴我們，學生的“功利觀”是難以甚至就是無法改變的。他們的學習目的直擊高考，他們的學習內(nèi)容緊扣高考，他們的學習方法圍繞高考，因此他們在選擇練習時，最為青睞的就是高考題型。如果剔除教師外力的影響，學生幾乎沒有人會主動去做問答題、書面表達題、翻譯題，即便是單詞拼寫題、課文填空題、句型轉(zhuǎn)換題等也懶得動手。所以，到了高三階段，我們最好順應(yīng)學生的自愿，設(shè)計和布置練習時，主要以學生愿作樂做的與高考題型同步的練習題為主。二是加大生詞復(fù)現(xiàn)率的原則。在命題的過程中，教師要注意在遵循閱讀理解題命制原則的前提下，盡可能多地呈現(xiàn)教材中出現(xiàn)的生詞（非考綱詞匯可以不列入）及其派生詞或其語法變形詞。以本文（第9模塊第4單元Task板塊Step 1中C部分的短文, 見教材第59頁）為例：本文共出現(xiàn)生詞17個（除人名和地名外），分別是：bishop，saint,，figure，Christianity，elder, butcher, merchant, choir, perfume, merciful, cottage, overhear, clear-shaven, beard, moustache, picture, neat。在命題時，作者成功地將17個生詞中的16個編入了題干中，只有1個非考綱詞匯（saint）沒有列入，當然也是有意識將其排除在外的。其中8個詞復(fù)現(xiàn)過兩次