二年級(jí)美術(shù)下冊(cè) 畫(huà)迷宮教案2 冀教版(1).doc

畫(huà)迷宮教材分析：當(dāng)我們還是孩子的時(shí)候，就曾經(jīng)不厭其煩地用手指在那些迷宮圖案上游走。隨著不斷地成長(zhǎng)，迷宮的游戲被逐漸遺忘在記憶中。即便如此，當(dāng)我們?cè)诔赡旰笤俅慰吹骄眠`的迷宮圖時(shí)，那種想到達(dá)目的地的期待仍然和孩提時(shí)一樣迫切。探險(xiǎn)的腳步剛剛邁開(kāi)，內(nèi)心已經(jīng)閃過(guò)了無(wú)數(shù)的猜測(cè)和想象：前面的路不知會(huì)遇到什么？迷宮的中央不知藏著什么？到了目的地又如何再回到起點(diǎn)？應(yīng)該以怎樣的智慧和勇氣與怪獸、精靈去周旋并闖過(guò)一切艱難險(xiǎn)阻。雖然，通往成功的路不止一條，但到達(dá)目的地的途徑只有一條是最佳的，這就是迷宮的魅力。迷宮的歷史由來(lái)已久，中國(guó)的八卦陣就屬于其中的一種。在北海和波羅的海的海灘上就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了500座用拳頭和人頭部大小的石塊布就的迷宮，其中大部分制作于1500年和1650年。對(duì)于漁民而言，這些就是有生命的祈禱者，可以為他們帶來(lái)希望的風(fēng)向和安全返回的好運(yùn)。直到1980年赫爾曼科恩和阿德里安費(fèi)希爾把迷宮古老的形式注入了新的內(nèi)容，意味著人們不再僅僅滿足于物質(zhì)生活了。其中蘇黎世的迷宮給人留下的印象最深。每當(dāng)孩子出世，爸爸媽媽便會(huì)帶著他們來(lái)走迷宮，以此歡迎新生命的到來(lái)。在放學(xué)的路上，孩子們邊走邊拿著迷宮書(shū)，著迷的時(shí)候趴在地上開(kāi)始玩，迷宮便成為他們童年不可缺少的“伙伴”。 本課的教學(xué)目的是通過(guò)迷宮造型游戲的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)造型活動(dòng)的多樣性，豐富他們的感受。在墻上、在地上、在他們的圖畫(huà)本上，這個(gè)游戲依然被延續(xù)著。孩子們用密密麻麻的線條畫(huà)出一張又一張的迷宮讓人家走，以難倒別人為樂(lè)。他們畫(huà)的迷宮，還只是一些粗細(xì)各異的管子，在曲折拐彎里能一通跑下來(lái)，既表達(dá)了他們對(duì)迷宮的探索，其中也顯露出他們對(duì)整體布局構(gòu)思把握的自信，但是也經(jīng)常會(huì)發(fā)生一條路走偏了，繞不回來(lái)了，圖畫(huà)就廢掉了的情況。他們的畫(huà)中也有故事，比如：小老鼠，偷瓜吃；剛吃飽，要逃跑；路在哪，趕緊找；動(dòng)動(dòng)腦，出來(lái)了。這些有意思的內(nèi)容吸引著孩子們。因此，本課的目的對(duì)于學(xué)生會(huì)非常有吸引力，但是他們是不是能夠畫(huà)好迷宮并且把這種興趣保持下去呢？這需要教師去引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：1. 了解迷宮相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用線條表現(xiàn)。2. 能夠大膽地運(yùn)用線條、顏色畫(huà)迷宮，提高用線和色的表現(xiàn)能力。3. 通過(guò)迷宮造型游戲的活動(dòng)，體驗(yàn)快樂(lè)。教學(xué)建議：本課是在上節(jié)課用線造型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸到運(yùn)用線和色進(jìn)行迷宮造型活動(dòng)。如何使學(xué)生把想象中的迷宮大膽地表現(xiàn)出來(lái)，并體驗(yàn)迷宮游戲所帶來(lái)的快樂(lè)呢？教師可以事先布置一個(gè)大展板，在上面畫(huà)一個(gè)恐龍或?qū)W生感興趣的形狀的迷宮。學(xué)生玩迷宮心切，教師可以把握這一點(diǎn)，和他們一起進(jìn)入游戲狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)迷宮有一個(gè)總體上的感受。教師可以提出一些問(wèn)題，如，在走迷宮時(shí)，你遇到了哪些阻礙，怎么解決的？你和同學(xué)一起走，是不是同時(shí)到達(dá)目的地的？你走出迷宮了嗎？你感覺(jué)迷宮像什么等。教師要注意的是，學(xué)生在玩的過(guò)程中，很可能會(huì)忘記這是在上迷宮課，所以要控制好他們的情緒。學(xué)生對(duì)迷宮有大致的感覺(jué)后，教師與學(xué)生一同進(jìn)行欣賞迷宮圖、交流迷宮的歷史及文化背景（鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料）。教科書(shū)是學(xué)生最直接、最容易了解迷宮的資料，書(shū)上的三個(gè)迷宮造型圖，教師可以把其中的一個(gè)編成有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)；而其他兩個(gè)圖可以從另一個(gè)角度去欣賞和分析：通過(guò)對(duì)迷宮圖的比較，發(fā)現(xiàn)它們的外形不同、內(nèi)容不一樣、設(shè)計(jì)的路線也不相同等。教師還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些迷宮的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、了解迷宮的歷史、文化背景，也懂得了現(xiàn)代迷宮的一些情況。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)迷宮有了更深刻的了解，為畫(huà)迷宮鋪墊好了文化基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師如何去啟發(fā)學(xué)生的想象呢？引導(dǎo)學(xué)生在豐富的生活中、在所聽(tīng)所看的故事中選擇體驗(yàn)最深的內(nèi)容作為素材去創(chuàng)作迷宮。像“機(jī)器人電路圖”：瞧瞧這個(gè)有趣的電路圖迷宮，它可主宰著這個(gè)機(jī)器人的一舉一動(dòng)呢！那么，你能從起點(diǎn)順利地走到終點(diǎn)嗎？有來(lái)自大自然環(huán)境保護(hù)的“鳥(niǎo)兒求救”：東東在林子里玩耍，突然聽(tīng)見(jiàn)一陣?guó)B叫聲，原來(lái)是一只鳥(niǎo)被獵人捉住了?，F(xiàn)在有三條路，東東怎樣走才能救出小鳥(niǎo)呢？還有幫助小伙伴解困的“逃出迷霧”、異國(guó)文化的“印度之旅”等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象迷宮內(nèi)容的同時(shí)，在形式上也應(yīng)該進(jìn)行分析，比如，由莊稼形成的季節(jié)性迷宮；樹(shù)籬迷宮；因特網(wǎng)迷宮等。這時(shí)教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：除了這些迷宮以外，在你們的心中有一個(gè)什么樣的迷宮呢？由莊稼構(gòu)成的迷宮在你想象中應(yīng)該是什么樣子呢？學(xué)生的答案可能是多種多樣的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們的這種想象，也正因?yàn)橛辛诉@樣的想象才有可能創(chuàng)造出有個(gè)性的迷宮。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可能是一邊畫(huà)一邊玩，也許在玩中會(huì)發(fā)現(xiàn)“新大陸”。教師應(yīng)該給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，滿足其展示自我的愿望。在輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意，學(xué)生畫(huà)迷宮可能會(huì)增添很多內(nèi)容，但無(wú)論怎么畫(huà)怎么涂色，迷宮的線路永遠(yuǎn)是清晰可辨的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多媒體制作（這可以讓學(xué)生自己選擇），可以用紙來(lái)搭建迷宮：幾個(gè)同學(xué)把裁好的紙條粘在一起成為網(wǎng)絡(luò)狀的迷宮，在里面可以設(shè)一些“此路不通”“洞口堵塞”等障礙；還可以畫(huà)一些小圖貼上或者把紙條截?cái)嘧鳛檎系K提示。此外，有條件的學(xué)校，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行集體創(chuàng)作一個(gè)大迷宮，然后進(jìn)