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基本信息方案名稱提高學(xué)生英語課前自主預(yù)習(xí)效率的問題解決方案策劃者魏玉華工作單位河間市第二中學(xué)工作崗位一線教師 解決方案1、 擬解決問題內(nèi)容？學(xué)生在英語課前預(yù)習(xí)方面存在以下問題，1、預(yù)習(xí)目標不明確。課前學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，只是看教材，沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。2、預(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)。預(yù)習(xí)沒有針對重點、難點引導(dǎo)學(xué)生進行思考歸納，更沒有來自與生活的鏈接。3、預(yù)習(xí)缺少方法指導(dǎo)。2、 問題解決方案？（一）、整體規(guī)劃 1.調(diào)查分析當(dāng)前我校學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及其不良預(yù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)，找出影響我校學(xué)生英語良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的各種因素。探索提高我校學(xué)生英語預(yù)習(xí)的途徑和方法，提高教育教學(xué)的實效性。 2.在調(diào)查的基礎(chǔ)上探索我校學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)效率不高的原因，并結(jié)合學(xué)校的實際狀況（主觀意識、客觀實際）制定實際可行的實踐計劃（介紹預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高預(yù)習(xí)能力、）來提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。 3.在不斷的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，修訂實踐計劃，回到教學(xué)實際再次檢驗，在反復(fù)論證中找到一些切實可行的方法來提高我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。 4.將這些方法與經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結(jié)，撰寫論文。 （二）、具體方案 1.分擔(dān)學(xué)習(xí),有目的的幫助學(xué)生解決問題 為了幫助學(xué)生，我把班內(nèi)學(xué)生分成小組，并設(shè)計了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，并試著解決學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)”部分。導(dǎo)學(xué)案旨在指導(dǎo)學(xué)生聽說訓(xùn)練、單詞識記和閱讀課文等，并教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)會思考。把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生通過查詞典等方式自己探索、發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題；遇到自己不會的，用藍色筆劃出，和小組內(nèi)的同學(xué)進行討論，這樣可能解決一部分問題；在小組內(nèi)仍然解決不了的，可以組與組之間再進行討論，有些同學(xué)預(yù)習(xí)的很仔細，對部分內(nèi)容的理解很透徹，又可以解決部分問題，確實解決不了的，可用紅色筆劃出，第二天上課時在課堂上，大家共同討論、分析、解決。 當(dāng)然，好多基礎(chǔ)弱的同學(xué)可能不太會預(yù)習(xí)，所以我根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以把提前分好的討論小組內(nèi)都安排好有基礎(chǔ)好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)弱一點的；這樣，在預(yù)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)好的可以幫助基礎(chǔ)弱的，不能使基礎(chǔ)弱的同學(xué)成為一盤散沙，亂套了，而是通過基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)好的討論，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)弱的討論，基礎(chǔ)弱的和基礎(chǔ)弱的討論的方式，真正實現(xiàn)自主、互助、合作、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)。布置作業(yè)時，我注意到：要層次分明，基礎(chǔ)弱的同學(xué)可以先把有難度的題目放一放，先把A類題目解決好，把最基礎(chǔ)的問題掌握好，再進行B、C類問題的探討。而基礎(chǔ)好一點的同學(xué)可以一塊接觸各類學(xué)習(xí)題目，這樣，每一個同學(xué)通過預(yù)習(xí)，在每一節(jié)課上都能“學(xué)有所成”，都能有所收獲。 2.利用多種方法，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生 對于很多學(xué)生來說，生詞記憶是個大難題。如何解決這個難題，我們一直在研討。利用學(xué)案在上面列舉一些行之有效地學(xué)習(xí)、記憶單詞的方法。如單詞的字母替換法、字母增減法、故事串聯(lián)記憶法、漫畫聯(lián)想記憶法等。如可這樣做：學(xué)生在知道了單詞friend后又學(xué)習(xí)新單詞friendly，通過對單詞進行妙趣橫生的加工、串聯(lián)、聯(lián)想，從而使學(xué)生覺得記憶單詞不再是枯燥無味的，并能夠舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在快樂中體驗成功。 在學(xué)習(xí)理解每單元的課文內(nèi)容時，我考慮了幫助學(xué)生在閱讀中推測詞義，辨認主題句，確定文章主題，推斷故事結(jié)局等閱讀技巧這個問題。我精選了一些合適的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。另外，每個學(xué)案根據(jù)不問的課型還設(shè)計了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，它的可操作性就很強，預(yù)習(xí)任務(wù)趣味化，學(xué)生就不會覺得枯燥。利用預(yù)習(xí)學(xué)案強調(diào)學(xué)生在課前、課中或課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的引導(dǎo)作用，收到了很好的效果。立足“授之以漁”，加強“學(xué)法指導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 3.利用學(xué)案，提高學(xué)生寫作能力 利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)短文的寫作特點和方式，為自己以后的寫作進行理論鋪墊。例如：想寫介紹人物的短文時，可以從name，age，born，job，likes or dislikes等方面來考慮。想寫說明自己對某一問題的看法的短文時，可以用agree,disagree,等。 在一開始時，我在課上和學(xué)生一起完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過專設(shè)幾節(jié)自主預(yù)習(xí)課來幫助學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。進行了一個階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生預(yù)習(xí)的技能已經(jīng)初步形成，就把預(yù)習(xí)放在課下，作為作業(yè)處理。把“教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生盼著學(xué)”。自學(xué)能力的形成，為他們整個中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，乃至終生主動學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。 4.通過預(yù)習(xí)，提高學(xué)生記筆記的能力 由于預(yù)習(xí)時看過課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課時可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。 5.通過課前預(yù)習(xí)，解決學(xué)習(xí)上的問題 通過課前預(yù)習(xí)，好多同學(xué)上課時不再那么盲目，因為知道了自己的難點與老師講解的重點，上課時不再保持沉默，課堂氣氛活躍，效率明顯提高，從而使學(xué)生得到很多鍛煉的機會。學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，確定難點、重點以及解決問題的能力有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料來解決問題，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大的改變。 （一）我校學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析 通過問卷調(diào)查，了解了我校學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及不良習(xí)慣，并進行了原因分析。 1、學(xué)生對課前預(yù)習(xí)重視度不高。 學(xué)生覺得預(yù)習(xí)英語費時多，難度大，寧愿花時間去做其它作業(yè)，也不愿意花時間去預(yù)習(xí)英語。以為只要課堂上認真聽講就可以，沒有必要提前預(yù)習(xí)。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。 2、不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但只是把英語預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如就簡單地找出英語生詞，寫上中文意思，對著教輔材料看英漢互譯，自己卻不愿動腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。 3、教師缺乏對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不講究預(yù)習(xí)方法。 預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重單詞、課文和語法等基礎(chǔ)性知識，對單元及課文的相關(guān)背景知識不夠重視。同時不善于對知識進行探究、歸納、總結(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，能主動去做課后習(xí)題進行自我檢查的學(xué)生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，他們只是被動地接受知識的灌輸。 4、不善于合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。 5、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。 有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié)；有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。 （二）“自我預(yù)習(xí)”-“小組合作”-“課堂提升”預(yù)習(xí)模式的初步形成。 1課前預(yù)習(xí)要求教師分層次有針對性的布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，有的放矢使每一名學(xué)生都有任務(wù)去完成。并逐漸形成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 2為規(guī)范課前預(yù)習(xí)，教師提前編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，分小組開展預(yù)習(xí)活動，每1小組設(shè)1名組長，每班分8-10個小組，每個小組不超過5人。通過小組合作進行預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)時遇到的問題，交由小組討論解決，集合多人智慧來解決，既融洽了小組成員關(guān)系，又顯示了集體的風(fēng)采，其樂融融。在小組合作中交流，在小組交流中提升知識素質(zhì)和個人素