新課程生物學科高三二輪復習指導方案.doc

新課程生物學科高三二輪復習指導方案煙臺教科院 于梅二輪復習是對一輪復習的鞏固、深化和提高，是考前模擬訓練的基礎，為搞好高三生物的二輪復習，結合我市實際，特提出如下指導意見：1明確二輪復習的總體要求。指導思想是：緊扣基礎、科學訓練；整合知識、完善網絡；強化方法、提升能力。復習策略是：以課程標準、考試大綱和考試說明為依據，以教材為基礎，以市編資料為抓手，以其他資料為輔助，提高教學的針對性和實效性；科學進行專題復習，專題劃分要科學，精心組編習題，優(yōu)化專題訓練，適時進行學科內綜合訓練和理綜訓練，通過訓練、檢測、講評、解析和補償，大幅度地提高運用教材知識解決實際問題的能力。.認真進行專題復習，夯實基礎，完善知識結構，構建科學方法體系，提高遷移能力。07年新高考將密切聯系學生的生活經驗和社會實際，更加注重對學生能力和科學素養(yǎng)的考查；又要體現新課程理念，將更加注重試題的開放性、探究性和時代性。但仍以基礎知識和主干知識為載體，因而二輪復習仍要注重基礎。指導考生要在一輪模塊化（單元）復習的基礎上，進一步夯實基礎知識，完善知識網絡，強化解題思路方法，提高遷移能力。通過小專題訓練、矯正和補償，大專題的檢測、矯正和補償，自覺回歸教材，大幅度地提高運用教材知識解決實際問題的能力。專題的劃分要科學，專題的系統性、針對性要強，如針對新課程突出科學過程與方法的特點，可設計“科學方法專題”，系統復習觀察與實驗、調查與模擬、邏輯思維（歸納、假說-演繹、分析、綜合、類比）、形象思維、系統方法、數學方法、模型方法等科學方法，構建科學方法體系?？茖W方法體系是新課程的突出特點，余自強先生、趙占良主任都有權威系統地論述。這里，我簡單作一介紹?？茖W研究的方法大致包括三個層次：第一層次是學科內的特殊的方法，如生物學研究中的同位素標記示蹤法、分離細胞器的方法、解剖的方法等；第二層次是科學研究的一般方法，這些方法是從物理、化學、生物學等自然科學研究中概括出來的適用于自然科學研究的共同方法；第三層次是最具有普遍意義的哲學方法，如唯物辯證法、矛盾分析法等，這些方法適用于自然科學、社會科學和思維科學。教材中強調的科學方法主要指科學研究的一般方法，因為這些方法對所有學生的發(fā)展都具有重要價值?？茖W研究的一般方法包括獲取經驗性材料的方法和理性思維的方法兩大方面。獲取經驗性材料的方法包括觀察法、實驗法、調查法、模擬法。理性思維的方法包括邏輯思維（歸納、演繹、分析、綜合、類比）、形象思維、直覺和靈感、數學方法、模型方法、系統方法。（1）觀察法觀察法是指人們在自然發(fā)生的條件下，通過感官或借助于儀器，有目的有計劃地考察研究對象，從而獲得有關經驗性材料的方法。觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時還需要測量。科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論。高中教材中通過介紹有關科學史內容、安排觀察活動等，讓學生領悟和運用觀察法。（2）實驗法科學方法論中的實驗法是指根據一定的研究目的，在人為控制或干預研究對象的條件下進行的觀察。關于實驗法，高中教材中對“控制變量”“對比實驗”等作了闡述。下面就相關的幾個問題作簡要說明。實驗組和對照組實驗的目的是探索僅靠觀察所看不到的未知。為了探索這樣的未知，必須對研究對象進行人為控制或施加某種影響。在對照實驗中，經過這樣的控制處理的一組事物稱為實驗組。為了確證實驗組的結果是由人為進行的這種處理引起的，需要用同樣的研究對象另外設置不作上述處理的一組事物進行觀察，這種未作實驗處理的一組事物稱為對照組。這里之所以強調“一組”，主要是考慮到平行重復的問題。簡單地說，進行了實驗處理的事物是實驗組，自然狀態(tài)（未加處理）的事物稱為對照組。針對具體的實驗區(qū)分實驗組和對照組時，需要清楚實驗控制的原理。實驗控制的原理不外乎加法原理和減法原理兩種：與常態(tài)相比，人為增加某種影響因素即加法原理，人為去除某種因素即減法原理。例如，在“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”實驗中，1號試管處于常溫環(huán)境（不加熱），也不加任何催化劑，2號試管加熱、3號試管加FeCl3溶液，4號試管加肝臟研磨液。這顯然是運用加法原理進行控制的實驗，1號屬于對照組，2號、3號、4號屬于實驗組。又如，德國植物學家薩克斯做的證明光合作用產生淀粉的實驗：對天竺葵進行“饑餓”處理后，讓葉片的一半曝光，一半遮光，過一段時間后用碘蒸氣檢驗。葉片在自然狀態(tài)下總是要見光的，人為地將一半葉片遮蓋起來，讓光照（實質是光合作用）這一因素處于缺失狀態(tài)，這實際上就是運用的減法原理，這一組應當屬于實驗組，曝光的一半葉片則屬于對照組。設置對照的必要性生物學中大多數實驗需要設置對照。包括空白對照、自身對照等。但并非所有的實驗都必須設置對照。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗就未設對照，因為在自然狀態(tài)下豌豆都是自花受粉的，其后代都是純種，做雜交實驗時當然就沒有必要設置對照了。是否設置對照組，關鍵要分析設置對照的必要性。單因子實驗和多因子實驗教材在介紹“控制變量”時有這樣一句話：“在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應當始終保持相同。”不少老師認為所有的生物學實驗都要保證自變量只有一個。其實，這句話只是就單因子實驗來說的。對雙因子實驗或多因子實驗來說，這句話就顯得過于簡單和絕對了。例如，人教版教材生物選修1中的“果膠酶在果汁生產中的作用”這一課題，要求學生將溫度和pH作為同時存在的因素，探究果膠酶活性發(fā)揮作用最佳所需的溫度和pH。因為果膠酶在不同溫度下會有不同的最適pH,在不同pH下也會有不同的最適溫度，因此，這就是一個雙因子實驗，它是由一系列單因子實驗所組成的，每一個單因子實驗可以看做只有一個自變量的對比實驗。（3）調查法調查時首先要明確調查目的和調查對象，制訂合理的調查方案。有時因為調查的范圍很大，不可能逐個調查，就要選取一部分調查對象作為樣本。調查過程中要如實記錄。對調查的結果要進行整理和分析，有時要用數學方法進行統計。學生在初中階段對隨機取樣、確定樣本大小、設計記錄數據的表格、計算平均值等調查方法已經有所體驗，在高中仍需要進一步練習，如“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，“土壤中小動物類群豐富度的研究”，“調查當地農田生態(tài)系統中的能量流動情況”等。（4）模擬法在科學研究中，有時不能對研究對象直接進行控制或干預性的操作，需要設計和構想出研究對象的替代物，通過對替代物的實驗來獲取經驗性材料，這種方法稱為模擬法。例如，必修1教材中“細胞大小與物質運輸的關系”實驗，必修2教材中“性狀分離比的模擬實驗”，必修3教材中“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”實驗，所采用的都是模擬法?？茖W重視證據和邏輯。上面所述4種方法是獲取經驗性材料的方法，主要是用于獲取證據的，下面是理性思維的方法，先對邏輯思維的方法作簡要說明。（5）邏輯思維歸納和演繹歸納和演繹是一對思維方向相反的推理形式和思維方法。歸納是從特殊事實中概括出一般原理或規(guī)律的推理形式和思維方法，演繹是從一般到特殊，根據一類事物都有的一般屬性、關系、本質來推斷這類事物中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法。細胞學說的提出，顯然是運用了歸納推理；孟德爾對測交實驗的預測，則是運用了演繹推理。歸納和演繹各有優(yōu)勢，也各有局限性，二者是互為補充、相輔相成的。從近代科學到現代科學，以觀察（實驗）歸納為主的方法逐漸讓位給以假說演繹為主的方法。這是因為現代科學從總體上來說，已經不是處在經驗材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。由于數學、計算機科學等工具學科的發(fā)展，人們能夠憑借這些工具提出假說，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過觀察和實驗來檢驗。當然，在應用假說演繹法時，仍需要以經驗歸納法作補充，以一定的實驗事實為根據。分析和綜合分析是把研究對象的整體分解為一個個部分分別加以研究的方法。例如，為了研究各種細胞器的化學組成，必須將各種細胞器從細胞中分離出來，分別加以研究。從近代科學到現代科學，一個基本特點就是把事物分成一段段、一層層地去研究，比如生物學中從個體到器官、組織、細胞、細胞各部分的結構、細胞各種結構的化學成分、DNA和RNA、基因。這樣的研究使人們對事物的認識越來越深入，但也容易導致只見樹木不見森林。綜合是指把研究對象的各個部分或各個方面聯系起來考察，從整體上去認識和把握研究對象的思維方法。分析是綜合的基礎，綜合是分析的發(fā)展，二者是相互依存、相互滲透甚至是相互轉化的。例如，關于細胞的結構和功能，教材先采取分析的方法，引導學生認識細胞膜、細胞核和各種細胞器的結構和功能，這就是分析；接下來引導學生認識細胞內各種細胞器的協調配合、細胞的生物膜系統，從整體上認識細胞，這就是綜合。類比類比是指根據兩個研究對象的相同或相似方面來推斷它們在其他方面一致性的一種思維方法和推理形式。與歸納和演繹不同的是，類比是從特殊到特殊、從一般到一般的推理。例如，教材中介紹的薩頓的推理（根據基因和染色體行為之間的平行行為，推斷基因位于染色體上），就是類比推理的范例。在科學研究中，類比推理是提出假說的重要途徑，往往可以導致新發(fā)現、新理論。但是，應當注意的是，類比推理的結論具有或然性，可能是正確的，也可能是錯誤的，其證實或證偽還需要通過觀察或實驗。（6）形象思維形象思維是借助頭腦中的形象材料來思考問題的一種思維方法。形象思維包括表象的再現（回憶）、想像和聯想。學生在學習生物學的過程中，會接觸到許多直觀的形象，這些形象會在學生頭腦中形成表象。形象思維的過程就是這些表象的再現、聯絡和融合的過程。兩個或兩個以上表象的聯絡就是聯想，許多表象的融合形成新表象的過程就是想象。生物學概念的建構離不開形象思維，例如，關于真核細胞的結構模型，僅記住各種結構名詞是不夠的，還需要學生在頭腦中有一個立體的細胞形象?？茖W探究能力的發(fā)展也離不開形象思維。善于聯想和想像是創(chuàng)造性思維的重要特征。聯想和想像活動不僅能幫助學生記憶，而且給學生提供了十分廣闊的思維空間，對于提高學生記憶力、思維的廣闊性、深刻性和靈活性是大有裨益的。（7）直覺和靈感直覺思維是指未經過推理分析而直接對問題的答案作出猜測、設想或頓悟的思維。直覺思維的本質特征是非邏輯性，它能打破常規(guī)思維定勢和邏輯規(guī)則的束縛，因而是創(chuàng)造性思維的重要形式，發(fā)揮著邏輯思維不可取代的作用。但是，直覺并非無中生有，它的產生是與掌握相關的知識和經驗以及豐富的實際活動密切相關的。靈感是指人們對于反復探究而未能解決的問題，因某種偶然因素的刺激感到靈光一現，突然領悟到答案的一種心理活動狀態(tài)。其主要特征是突發(fā)性、不可重復性、綜合性和模糊性。靈感不是憑空產生的，是研究者長期孜孜以求的結果。同時，它又是可遇而不可求的，正因如此才更可寶貴。直覺和靈感是創(chuàng)新能力的重要要素。許多重大科學發(fā)現都離不開它們。但是，憑借直覺和靈感提出的假說、觀點、設想等，往往是不完備、不精確的，還必須運用證據和邏輯作大量的工作才能使之漸趨完善。應當說明的是，一個人的直覺和靈感是無法訓練出來的。因此，教材中沒有安排有關的思維訓練的內容，而是通過介紹科學家的故事，讓學生在這方面有所感悟。（8）數學方法近現代科學的發(fā)展，是同數學方法的應用和發(fā)展緊密相聯的。科學數學化成了現代科學發(fā)展的一個重要特點。教材中需要運用數學方法學習的主要內容有：孟德爾的遺傳規(guī)律，DNA中遺傳信息的多樣性，遺傳密碼，種群基因頻率的變化，種群的增長，生態(tài)系統的能量流動。需要運用數學方法進行探究的活動有：（1）必修1教材中細胞大小與物質運輸關系的實驗；（2）必修2教材中性狀分離比的模擬實驗，探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性，堿基與氨基酸對應關系（思考與討論），調查人群中的遺傳病，用數學方法討論基因頻率的變化（思考與討論），探究自然選擇對種群基因頻率的影響；（3）必修3教材中用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度，探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數量的變化，土壤中小動物類群豐富度的研究，生態(tài)系統的能量流動特點（資料分析），分析和處理數據（技能訓練）。此外，在選修1教材中也安排了需要運用數學方法的探究活動。（9）模型方法無論在科學研究還是在學習科學的過程中，模型和模型方法都起著十分重要的作用。標準已將模型納入基礎知識范疇，并且將模型方法規(guī)定為高中學生必須掌握的科學方法之一。必修1教材對模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達”。模型的方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程的手段。教材中所說的三種模型的含義如下：物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結構模型、真核細胞三維結構模型等；概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型，如對真核細胞結構共同特征的文字描述、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等；數學模型是指用來描述一個系統或它的性質的數學形式，如“J”型種群增長的數學模型Nt=N0t。應該指出，物理模型既包括靜態(tài)的結構模型，又包括動態(tài)的過程模型，如教材中學生動手構建的減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節(jié)的模型等，就是動態(tài)的物理模型。（10）系統分析方法系統分析是明確系統的邊界后，在分析系統組成要素、層次結構的基礎上，分析系統各組分間相互影響的定量關系，建立系統的數學模型，并利用計算機對系統結構優(yōu)化，使系統具有功能整合作用的問題分析方法。系統分析一般包括四個階段：第一階段是定性分析，包括劃分系統邊界、確定系統組分、分析系統層次、明確問題及研究目標；第二階段為定量研究階段，包括定量研究各組分間的影響關系、建立系統數學模型；第三階段為模型分析階段，是在認識系統動態(tài)規(guī)律的基礎上，確定系統模型的參數，進行模型試驗，優(yōu)化系統功能；第四階段為系統結構優(yōu)化階段，是通過模擬分析，優(yōu)化系統結構，實行系統調控，使系統具有系統功能整合特性，實現優(yōu)化的系統功能。限于高中學生的發(fā)展水平和需要，不要求學生掌握如此完整的系統分析方法，而是重在領悟系統方法的思想，初步學會從系統的整體出發(fā)，分析整體與局部、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互關系。在進行有關系統分析的探究活動時，主要做系統分析的第一階段的工作，有些活動可深入到第二階段，比如建立種群增長的數學模型、生態(tài)系統的能流分析等。上述科學方法的內容廣泛分布在每個必修模塊的教材中，但是，每個必修模塊教材的科學方法教育又有不同的側重點。從研究問題的思路上來說，必修1教材側重在觀察歸納法，必修2教材側重在假說演繹法，必修3教材側重在系統分析法。從具體的研究方法來說，必修1教材側重在觀察法和實驗法，必修2教材側重在演繹推理的方法，必修3教材側重在調查法和數學模型的方法。教師在教學過程中，應當對整套教材的科學方法體系了然于胸，有計劃有步驟地進行科學方法內容的教學，不斷提高學生的科學探究能力。專題復習時要指導考生運用精加工理論策略將所學知識進行專題化、系統化、規(guī)律化、網絡化，提高運用知識的能力。要在充分研究學科知識體系、能力體系、方法體系的基礎上，認識生命科學的本質特征和學科思想，把握學科基本觀點。3指導考生深入理解學科能力的內涵，提升考生的學科能力，提高生物科學素養(yǎng)。以能力測試為主導是高考的命題要求。教師一定要指導考生明確4項學科能力的內涵和要求，提升考生的學科能力，提高考生的生物科學素養(yǎng)。理解能力是生物高考規(guī)定考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目標，也是高考所要求考查的其它能力，如綜合運用能力、實驗能力以及信息獲取能力的基礎。復習時，要指導考生運用科學的方法加強對考試說明規(guī)定的生物學的重要概念、原理和規(guī)律及其相互關系的記憶，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”，也就是不僅要知道它們的涵義，而且要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以及相關知識之間的聯系和區(qū)別。要指導考生學會構建或完善概念圖。還要培養(yǎng)考生運用生物學觀點（如結構與功能的統一，生物與環(huán)境的統一，多樣性與共同性的統一，局部與整體的統一，生物的進化等觀點）去解決相關的生物學問題的思維習慣。實驗與探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分?？荚囌f明將實驗與探究能力的考查要求界定為4個方面。復習時，一定要求考生加強對教材實驗的識記、理解和拓展。對教材中每一個實驗的實驗目的、原理、材料、步驟及注意事項等進行比較記憶，要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。人教版教材沒有編寫實驗（5）通過模擬實驗探究膜的透性、（16）模擬尿糖的檢測、（19）探究水族箱（或魚缸）中群落的演替；中圖版教材沒有編寫實驗（5）、（15）探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、（19）；兩版本教材對實驗（18）土壤中動物類群豐富度的研究的編寫差別較大，考生復習時要特別注意。對于根據教材實驗內容進行拓展創(chuàng)新的試題，要加倍給予關注。要多題型訓練考生紙筆回答實驗題的能力，注重引導考生總結紙筆回答實驗題的思路、方法、技巧和規(guī)律，指導考生運用相關知識、技能和方法學會判斷實驗方案是否科學、實驗過程設計是否合理、實驗結果的預期與分析是否得當的過程中，也能培養(yǎng)考生良好的情感態(tài)度價值觀。獲取信息的能力也是學科能力的重要構成部分。指導考生通過復習，要會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。也應具備不同信息形式之間如文字、模式圖、圖解、表解、坐標圖等不同形式間的轉化能力。還應關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件。高考對熱點及生物學發(fā)展中的重大問題，大多只是作為一種背景材料，題目情景再新、設問再巧妙，但其答案一定在教材內，不會超出考生應該掌握的知識范圍?？荚囌f明要求考生“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上重要事件”，多年來的高考試題特點已經說明高考不會刻意去追求的。指導考生可以運用已有知識去分析討論06年度十大科學進展中生物學方面的進展、禽流感、流行性腦炎、生態(tài)農業(yè)、諾貝爾獎、“神六”航天員所開展的細胞生命科學實驗等重大熱點問題，但不要走入誤區(qū)：在找熱點材料、訓練熱點信息處理題上花費較多時間。綜合運用能力是高考最高層次的能力要求。一方面，系統地、深入地復習教材中的“理論與實踐”相結合的知識點，并進行適當拓展；一方面，指導考生加強訓練理論聯系實際題，即考查考生運用所學知識進行類比、分析、綜合、遷移，解決密切自然界、生產生活、科技發(fā)展方面的實際的題目；另一方面要引導考生在訓練中認真總結解題方法和規(guī)律，提高分析和解決實際問題的能力。切實落實學生的主體地位，提高課堂教學效率，上好復習課和講評課。二輪復習以市編二輪資料為依托，認真研究領會市編資料各欄目的功能和編寫意圖，從練、析、考、評、補五個環(huán)節(jié)，提高復習的針對性和實效性。二輪復習的基本課型有復習課和講評課。二輪復習課提倡先“練”后“析”再“補”即練析補。通過“練”發(fā)現問題和缺漏，通過“析”解決問題、強化基礎，通過“補”提升學科能力。反對先講后練、面面俱到而不深入、單純講知識結構和網絡。二輪講評課提倡先“考”后“評”再“補” 即考評補。 （1）練：以市編資料為練的主要內容，提倡對其進行改造和完善，大膽舍去不嚴密、欠科學的題目及偏題怪題，切忌在個別題目上糾纏；適當補充能力價值大、貼近高考的精品題目，力求做一題能解決一類問題，強調做題后的感悟與反思；處理好練的質與量的關系，科學控制練習的量，提高練的有效性。選題時，按照“教師不先做出正確答案，就不能讓學生做，就不能印刷”的原則精選題目確保練的質量；正確處理題目新穎性、科學性與基礎性間的關系，反對搞題海戰(zhàn)術和機械重復，反對一味求新、難而偏離了基礎性和科學性，確保練重點、練規(guī)范、練方法、練能力、練思路，提高解題的準確率和速度，鍛煉思維轉換能力，及時發(fā)現缺漏并矯正。力求有隨堂練、課后練、定時練、補償練等多種練習方式。（2）析：多種渠道摸清學情，依據課程標準、考試大綱和考試說明，通過集體備課，確定題組、解析重點和難點、考點。課堂上，對訓練題目進行分類解析，重視對典型題目、題型的剖析，做到以點帶面，舉一反三，幫助歸納總結解題方法、規(guī)律、技巧，提高學生分析問題和解決問題的能力；幫助學生理清知識間的內在聯系，完善知識網絡；結合具體教學內容和學生實際，適當進行探究活動，確保講的質量和靈活性，講解時間要服從講解質量。（3）考：以專題考為主要形式，適當穿插科內綜合考、理科綜合考。根據復習進度確定考的次數，每次考后一定要認真批閱、統計、分析，找出教與學中存在的問題，有效進行反饋補償。強調考試時間定時，通過定時考，提高應考能力。（4）評：對于考和練的題目進行歸類講評。講評內容包括四項命題思路、解題思路、答案、錯誤診斷及“致錯因子”分析。一要適當講命題思路，讓學生明確該組題目所考查 的知識和學科能力，切忌就題論答案；二要講解題思路，對于同一類型的題目要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，以求舉一反三；三要講答案，為學生提供參考答案及評分標準，培養(yǎng)學生規(guī)范解題能力；四要分析本班學生的“致錯因子”，并有針對性地采取堵漏。（5）補：要針對練、考、評中發(fā)現的問題，對知識缺漏點、能力缺陷點、生物弱科生采取集體輔導、個別輔導、面批等有效措施進行補償，充分發(fā)揮非智力因素在提高學生成績中的重要作用，確保補的高效性和實效性。5加強題型研究，規(guī)范訓練，提高應試能力?？荚囌f明已經明