《鄉(xiāng)愁》 (2).doc

鄉(xiāng)愁教學設計【課標分析】語文課程標準九年級的閱讀目標是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！遍喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文課程標準對九年級寫作的實施建議是“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，要重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系，善于將讀與寫、有機結合，相互促進”這節(jié)課引領學生，通過反復推敲、涵詠、咀嚼，品味文字的精妙之處，學會通過具體的意象使抽象的情感變得具體生動的方法。語文課程標準總的目標與內容第一條“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣”，且中小學語文學科德育實施指導綱要將鄉(xiāng)愁的德育范疇定為“家國情懷”，對這一類的活動建議是“這類課文抒發(fā)了中華兒女不忘故土、思念家鄉(xiāng)的赤子之情。教學中，可以通過有感情地誦讀，分析形象、體會意境，激發(fā)學生熱愛故鄉(xiāng)的情懷”。針對這一實施建議，教學讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，感受作者鄉(xiāng)愁，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國之情?！窘滩姆治觥?.本課在教材中的位置鄉(xiāng)愁出自魯教版九年級下冊第一單元，這個單元的主題是“愛國思鄉(xiāng)”，單元目標是關注詩中飽含詩人思想情感的具體形象。反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。這一單元是以愛國與思鄉(xiāng)為主題的詩歌，蘊涵著詩人深沉而熾烈的情感，吟誦并欣賞這些詩歌，可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。語文的本質是工具性與人文性的統(tǒng)一，本單元的目標很好地體現(xiàn)了這一本質特點。2.本課的具體內容鄉(xiāng)愁是這一單元的第一課，選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。這首詩文字淺顯但內涵豐富外延寬廣，融抽象鄉(xiāng)愁于具體意象，意象簡單卻自有搖曳的韻致，語言凝練有韻律美，蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷，所以確立的學習目標就是1. 概括詩中情感，有感情地朗讀詩歌。2.品味凝練語言,能用具體的事物表現(xiàn)抽象的情感?！緦W情分析】鄉(xiāng)愁是一種抽象的情感，并且余光中的鄉(xiāng)愁是有一定時代背景的，有著厚重的歷史感和民族感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！睆娜松啔v來看，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受，學生們缺乏深厚的感情體驗，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉(xiāng)愁變成自己的鄉(xiāng)愁。這就不是一件輕松的事了。我的設計理念是淺文深教，整體把握，重在品讀感悟，將這首文質兼美的詩鐫刻在學生心中。通過平時的作文批改，我發(fā)現(xiàn)不少學生在表現(xiàn)抽象情感時語言乏味，蒼白無力，無法打動人，往往是三言兩語骨瘦如柴，不夠生動具體。這篇文章融抽象的鄉(xiāng)愁于具體的意象中，是學生學習“托物寄情”寫法的經(jīng)典范文，本節(jié)課就從具體的方法入手，通過品析、比較、仿寫，引領學生慢慢體會感悟通過具體意象表現(xiàn)抽象情感的方法?！窘虒W設計】學習目標：1.概括詩中情感，有感情地朗讀詩歌。2.品味凝練語言，能用具體的事物表達抽象的情感。教學方法：圍繞以上教學目標，本課我主要采用“朗讀-比較-品悟-總結-練習”的教學方法，讓學生在朗讀中感受作者情感，比較中體會疊音詞對表達作者情感的作用；在品悟中感受作者期盼海峽兩岸統(tǒng)一的愛國情懷；在總結中歸納“托物寄情”對表現(xiàn)抽象情感的作用，在練習中學以致用，提高學生的寫作能力，達到教學目標。教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖20分鐘與20年1.這首詩是余光中在1971年寫的，當時他已經(jīng)離開大陸整整二十年，余光中說，創(chuàng)作這首詩時我僅用了20分鐘，而醞釀它卻花了整整二十年，短短20分鐘的創(chuàng)作，卻凝聚了20年的牽掛與惦念，沉淀了20年的愛與愁。今天就讓我們一同走進鄉(xiāng)愁，去感受詩人那濃濃的情思。1.學生通過導語感受作者的創(chuàng)作心路歷程。語文教育家于漪說過：“課的第一錘應敲在學生的心靈上，象磁石一樣把學生牢牢吸引住?！苯處熒钋閷耄瑒?chuàng)設情境，將學生帶入詩歌營造的氛圍中，為后面理解作者情感蓄勢。有目標有方向出示目標：1.概括詩中情感，有感情地朗讀詩歌。2.品味凝練語言，能用具體的事物表達抽象的情感。學生讀學習目標。讓學生明確本節(jié)課的學習目的，有目標有方向。初讀感知1.首先請大家齊讀課文。指導：這頭、那頭在口語中常讀作zhei、nei，根據(jù)漢語拼音規(guī)則，啊字在句末作語氣詞時，如果前一音節(jié)末尾音素是i時，讀作ya，第三節(jié)的第一句應讀為后來呀。2.思考抒發(fā)余光中怎樣的思想感情？那在朗讀時應用怎樣的語調和語速來讀呢？3.播放錄音，提醒學生聽讀時注意重音及停頓。請同學們自由朗讀詩歌，注意放慢語速，讀出停頓。1.學生齊讀課文2.學生思考交流。3.生聽錄音。4.生模仿錄音自由朗讀詩歌。通過朗讀詩歌整體把握作者情感，引領學生整體感知文本，對文本有俯瞰式的把握。名家的范讀，讓學生初步了解了詩歌的停頓、語調，為后面的有感情朗讀打下了良好的基礎。研讀探究1. 鄉(xiāng)愁本來是看不見摸不著、非常抽象的一種情感，但是詩人筆下的鄉(xiāng)愁卻具體可感，讓我們觸手可及，你能找出詩人是借助哪些具體事物表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？2.四個小節(jié)可以顛倒順序嗎？明確：1）借助時空的變化層層推進詩情2）由親情愛情上升到愛國之情，由個人的悲歡離合升華到民族之愁，國家之愁。感情由淡而濃，主題由淺入深。3.看似平常、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。4.這種寫法咱們以前學過的課文中也曾用過，你能想起來嗎？1.生朗讀文本，并畫出表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的具體事物。2.生思考并交流四小節(jié)不能顛倒順序的原因。3.生回憶并交流運用“托物寄情”寫法的文章。學生作文中表現(xiàn)抽象情感時語言乏味蒼白。不夠生動具體。本詩融抽象的鄉(xiāng)愁于具體的意象中，是學生學習“托物寄情”寫法的經(jīng)典范文，所以從具體的方法入手，通過品析、比較、仿寫，引領學生慢慢體會感悟通過具體意象表現(xiàn)抽象情感的方法。品讀感悟1.第三小節(jié)的結尾，和其他三節(jié)在用詞上有一個變化，同學們發(fā)現(xiàn)了沒有？2.這首詩中“頭”字重復了很多次，那我們把全詩的“頭”都換成“里”“邊”行不行？說出你的理由。明確：“這頭那頭”給人的感覺是在兩段距離的盡頭，很遙遠。“這邊那邊”“這里那里”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。一字之差，意味卻完全不同。3.那么是怎樣的人生經(jīng)歷，讓余光中對母親懷著如此熾烈的深情呢？屏幕呈現(xiàn)：余光中的重大人生經(jīng)歷。1928年，10月21日生于南京。1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他跟隨母親逃亡，輾轉蘇州、上海,經(jīng)香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學外語系，后轉入廈門大學外文系。1950年，22歲，離開大陸到臺灣，考入臺灣大學外文系。1958年，30歲，赴美國進修。這一年，他的母親在臺北去世。1971年，43歲，在臺北寫出鄉(xiāng)愁。此時，他離開大陸20年，母親去世13年。師總結：如今，孩子功成名就，想要報答，母親卻聽不到兒子的呼喚了，子欲養(yǎng)而親不待，余光中怎能不痛斷肝腸？4.那你能把這種母子陰陽兩隔的悲痛讀出來嗎？指導朗讀，重讀我、母親、里頭、外頭。適當運用顫音，把里和外兩字略拖長音來讀，用顫音把心頭的沉痛之感表達出來。可以一字一頓，大家試試。5.這一小節(jié)還要特別注意讀出“啊”的味道，在朗讀時，我們可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，把啊字拖長，讀出那一聲長長嘆息中的無限酸楚。同學們試試。6.大家有沒有發(fā)現(xiàn)船票等的修飾語有什么特點？把疊音詞換成單音節(jié)詞行不行？屏幕呈現(xiàn)兩組句子進行對比。鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽鄉(xiāng)愁是一枚小郵票鄉(xiāng)愁是一張窄船票鄉(xiāng)愁是一方矮墳墓鄉(xiāng)愁是一灣淺海峽明確：1）一個字又疊了一個字，讀起來聲音自然要拖長，鄉(xiāng)愁就隨著聲音的拖長而變得綿延、彌漫開來。2）一層疊一層，層層疊疊，程度就重了，鄉(xiāng)愁自然就隨著疊加變濃變重。3）疊音詞都是三聲，這樣就給人感覺回環(huán)曲折、低回婉轉，就把千回百轉、揮之不去的鄉(xiāng)愁給表達出來。4）讀起來朗朗上口有韻律美。1.生跳讀文本、交流第三節(jié)用詞上的變化。2.生談理解、交流展示。3.生看屏幕，了解余光中的人生經(jīng)歷。4.生有感情朗讀。5.生配樂有感情朗讀。6.生對比、品析、思考，交流疊音詞的作用。這一環(huán)節(jié)重在通過品讀文字背后的意蘊，指導學生有感情的朗讀，再通過朗讀加深對文本的理解。為了更好的品析感悟“頭”和“疊音詞”的作用，主要通過“換詞法”“刪詞法”進行對比閱讀，在比較品悟中學生作者的情感有了更深的理解。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”所以適時鏈接到余光中的人生經(jīng)歷，也為下一節(jié)主題的升華做了鋪墊。深讀提升1.臺灣海峽平均深度為70米，改為“鄉(xiāng)愁是一灣深深的海峽”行不行？是不是更符合實際的地理環(huán)境？適時插入背景鏈接：1949年，隨著蔣介石乘著專機逃往臺灣，也把兩百多萬同胞卷到了臺灣島上。他們對大陸實行：禁止通信、禁止通商、禁止通航、禁止一切人員往來，臺灣與大陸斷絕了一切聯(lián)系。很多家庭妻離子散、骨肉分離，親人不能相見，在戒嚴整整38年里，兩岸同胞只能隔著海峽互相眺望。余光中始終對海峽兩岸的統(tǒng)一懷有熱切的期盼，在2011年84歲高齡的余光中敘寫了鄉(xiāng)愁的第五小節(jié)，“未來啊，鄉(xiāng)愁是一座長長的橋梁，我去那頭，你來這頭。”2.同學們，海峽兩岸的國之鄉(xiāng)愁，讓我們再次深情的吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一。1.生結合余光中人生經(jīng)歷和全詩表達的情感思考、交流。2.生有感情朗讀。通過“換詞法”引領學生理解詩人心中涌動的已經(jīng)滲入血脈的愛國情懷。并適時多次引用余光中的詩句，加深對詩歌的理解，感受作者鄉(xiāng)愁，激發(fā)愛家鄉(xiāng)