綜合實踐活動課程常見課型舉隅.doc

綜合實踐活動課程常見課型舉隅 綜合實踐活動課程是一門全新的課程，對于初開設的學校來說，實施起來常常感到十分棘手。雖說大家都處于摸索階段，可供借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗十分有限，但在幾年的實踐中我們還是覺得有一些規(guī)律可循。比如綜合實踐活動課程一般以主題探究活動的形式來開展，主題探究活動是指模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題通過調(diào)查、測量、文獻資料的搜集和整理等手段，收集大量的研究資料或事實資料，對課題展開研究，得出結(jié)論，從而解決問題的學習方式。它是綜合實踐活動的最重要的活動方式。主題探究活動的基本流程是確定主題制定活動方案開展實踐活動成果交流展示等環(huán)節(jié)，就其課型來說，主題探究活動就有這樣幾種基本的課型，大致可歸納為確定主題課（也可稱啟動課）、方法指導課、中期反饋課、成果展示課。這四種基本課型就是依據(jù)綜合實踐活動課程主題探究活動的基本流程來劃分的。作為指導教師，這四種課型如何操作呢？筆者結(jié)合幾年的教學實踐一一舉例加以說明。一、確定主題課興趣導引 學會提問學生的愿望、興趣是確定主題探究活動內(nèi)容最基本的動力依據(jù)和關鍵因素之一。只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究，積極參與的內(nèi)在動力。主題探究活動最首要的環(huán)節(jié)便是由學生提出自己感興趣的而又具有研究價值的問題，這是能否有效開展活動的關鍵。有時教師為了引導學生提出有創(chuàng)意的問題，鼓勵學生提出一些新、奇、巧的問題，導致學生提出的問題五花八門，天花亂墜，不知所云。這些問題中有些根本就不值得去探究，有些則無法去實踐探究，也就是沒有任何研究價值。這種憑空想出的問題有悖于綜合實踐活動的主題須來源于生活、來源于觀察自然和社會現(xiàn)象的思想。所以教師要對學生如何提出有價值的問題加以有效指導，指導學生進行篩遠和歸納，形成他們感興趣又值得研究的主題。確定主題課既可以從如何提問開始，提出各種各樣的問題后引導學生篩選出有價值的問題，也可以設置一些場景引導學生提問，還可以啟發(fā)學生回顧日常生活中產(chǎn)生的疑問、社會生活中的熱門話題等。如數(shù)學活動課可怕的白色污染有關于學生每個家庭一周用塑料袋的調(diào)查及統(tǒng)計，有關于一個學校一個星期、一個月、一年用塑料袋的估算以及塑料袋污染土地的推算等，就是學生十分感興趣的話題，也是當前建立和諧社會的熱點問題，因此可以將這個主題按照研究性學習的方式來進行。再如隨著三峽地區(qū)旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，古潮音洞以“四奇”吸引著眾多中外游客前來觀光。因此，古潮音洞不僅是宜都一道獨特的風景，而且也為推動宜都經(jīng)濟發(fā)展起到了促進作用。作為宜都人，孩子們喜愛古潮音洞，同時也對它的“四奇”產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是古潮音洞探奇就成了又一個活動主題。又如為紀念世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年，收集資料、了解歷史、珍愛和平成了教育的最好契機，也因此引導學生提出了走進光榮院的活動主題。二、方法指導課主體能動 促其探究學生在開展實踐活動時，指導教師要對各種實踐活動的基本方法加以有效指導，即方法論的指導。教師在指導學生掌握有關的基本方法時要采用研究性學習的方式，而不是接受性學習方式，即盡量不要采用“告知”的方式，將方法直接告訴給學生。例如在指導統(tǒng)計的基本方法時過程可以這樣：主題是快樂零花錢，首先將學生自己手中的零花錢數(shù)清楚裝在信封里，然后以小組為單位統(tǒng)計總數(shù)。小組數(shù)據(jù)出來后，再征詢學生的意見采用兩種方式統(tǒng)計全班的總數(shù)，一個數(shù)學最好的學生在黑板前口算，一個計算機最好的學生在計算機上用計算器計算，然后得出了相同的結(jié)果。此為一個層次。二是在統(tǒng)計零花錢的用處時，可以先發(fā)給每個學生一張小紙片，然后指導學生將用處進行簡單分類，分成A學習用具 B玩具 C零食 D電腦游戲 E其他，然后由學生選取代碼寫在紙條上，再分小組統(tǒng)計出各類人數(shù)，最后指名在計算機上統(tǒng)計出全班各類的人數(shù)。三是在學生掌握了基本的方法后提出更深層次的問題：如果需要統(tǒng)計全校同學的零花錢情況又該如何來做？學生提出自己的設想：請班主任在校園網(wǎng)上填寫。當教師提出校園網(wǎng)的投票窗建設有困難怎么辦時，學生馬上想到了請計算機教師幫忙等。整個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，使學生掌握了從小到大、從少到多的統(tǒng)計方法和基本步驟。而這一切并不是老師講解給他們的。關于訪問可以這樣做：教師設問“如果要采訪一位家長，事先要做哪些準備？”學生討論出：選準采訪對象、想好問題、有禮貌等。然后教師指一名學生現(xiàn)場采訪。整個過程也一目了然。最后師生就整個采訪過程進行評述，總結(jié)好的方面和不足的方面，以便實地采訪時揚長避短。從以上兩個環(huán)節(jié)來看，綜合實踐活動課中教師對方法論的指導就應該這樣，那就是充分發(fā)揮學生的主體能動性，用研究性學習的方式教給學生研究性學習的方法，促使學生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法，從而自主地解決問題。三、中期反饋課交流研討 深度體驗但凡綜合實踐活動，以為就是出去調(diào)查、訪問、參觀等等，所以有的教師一上活動課就讓學生自由組合去活動。學生一聽說要去采訪、調(diào)查、實驗、攝影、攝像都高興的不得了，有時候是一窩峰地出去，然后是兩手空空的回來，其原因就在于教師事前沒有和學生坐下來認真籌劃活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)以及每一步的方法、要注意的細節(jié)和要靈活調(diào)整的地方，所以使實踐活動流于形式，毫無實效可言。或者事先活動設計很好，而實踐起來是另一碼事，碰到困難就退縮，致使活動程序擱淺，活動過程和效果大打折扣。要改變這樣一些局面，中期反饋課是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。那么，中期反饋課如何進行呢？中期反饋課一般要根據(jù)學生實踐活動的情況而定。如果發(fā)現(xiàn)活動遇到的阻力較大，且困難和問題帶有普遍性，那么就應該及時上好中期反饋課。中期反饋課可以先由各個活動小組匯報，既可談困難，也可談成功的經(jīng)驗，還可談活動的體會。然后引導全班學生分析各種情況，研討解決問題的辦法，并及時調(diào)整下一步活動步驟、方法。整個匯報與研討的過程重在階段性小結(jié)和調(diào)整活動方案上，為下一步活動的順利進行掃除障礙。如在走進白色污染活動中，為了達到活動的目的，使學生不致于走過場，在每一階段實踐后，教師都進行階段性的反饋與評價，引導學生認真分析實踐活動中出現(xiàn)的問題及值得推廣的經(jīng)驗，并讓各小組提出自己在本階段遇到的困難，引導全班同學尋求解決實際困難的辦法。記得一次匯報課上，有三個組都提出了組員之間不配合、鬧矛盾的情況，教師讓三個組都把問題提出來，把自己處理的方法講出來，這樣再引導大家有針對性的討論解決辦法。其中馬赫組里有一個調(diào)皮鬼易子漢，自己不參加活動還搗亂，他們于是把他晾在一邊，什么活動也不讓他參加，兩個周以后他自己也覺得沒什么意思了，又巴巴地要參加組內(nèi)活動。這樣的自我教育方式還真不錯，孩子們也有自己的一套辦法；江書瑋組內(nèi)成員之間經(jīng)常扯皮拉筋，從他們的匯報和爭議中我發(fā)現(xiàn)是組長組織能力問題，于是及時更換了組長。有趣的是，這樣一種及時的階段性反饋與評價，有時也會發(fā)生許多意想不到的事。有一次的交流討論竟使得三個小組一拍即合，合并在一起了，因為他們有很多活動內(nèi)容和方式都相同，另外還有兩個小組也合并了，原因也差不多。但更多的時候則是對前一段活動情況的總結(jié)和回顧，下一階段活動的布置與安排，這就為活動的實效提供了保障，使整個活動過程實現(xiàn)了深度實踐、深度體驗。四、成果展示課關注過程 兼顧結(jié)果綜合實踐活動課程確實比較特殊，主題探究活動從選題到最后成果交流展示是一個漫長的周期，每個周期需要2至3個月的實際活動，沒有實際活動作支撐，成果則會來得突然、虛假。因此成果展示課應是真實的情景再現(xiàn)，切不可事先進行演練，而后在課堂上進行表演，教師的指導作用完全沒有發(fā)揮出來，僅僅就是拿拿、遞遞話筒，否則就是袖手旁觀。這種“做課”是偏離了綜合實踐活動課程的課程目標和價值的，這種 “作秀”的后果會導致導向上的偏差。成果展示課應是整個主題探究活動中最精彩的環(huán)節(jié)，如果教師組織得好，學生研討氛圍濃，整個課堂應是十分活躍，十分精彩的。它可以是匯報與展示，可以有質(zhì)疑與解惑，可以生成新的有研究價值的問題，也可以是下一輪主題活動的延伸。在這些過程中，學生學會傾聽，學會申辯，學會表達，學會分辨，學會包容，學會信任等等，是信息量最大、形式最豐富、課堂生成性最強、學生各方面能力得以全面鍛煉的這樣一個過程。學生如果親身經(jīng)歷了選題制定計劃開展實踐活動反思、調(diào)整計劃再活動再實踐整理收集資料歸納總結(jié)的全過程，成果的表達形式就應該由學生自主選擇，也能夠很容易選取到最適合本組展示的最佳形式。那么其形式就應該是豐富多彩的，即使最后展示的形式有雷同的現(xiàn)象或不豐富的現(xiàn)象，那也充分體現(xiàn)了學生的自主性，這才是最主要的。我們所理解的匯報展示課，應該引導學生關注過程、